浅析高中数学课堂有效提问的策略

孙悦

摘  要：课堂提问在高中数学课堂教学中尤为常见，是一种较为常见的课堂教学手段，也是启发学生思维、积极推动数学教学目标、评价课堂教学是否有效的重要手段。基于此，面对高中数学核心素养下的教学目标，只有关注课堂提问、优化课堂提问策略，才能借助有效的课堂提问强化数学课堂教学效果，最终落实数学核心素养下的教学目标。

关键词：高中数学；提问策略；提问时机

新课改背景下各种现代化模式的层出不穷，在不断提高学生综合能力、核心素养的同时，也保证了教育事业的可持续发展。现阶段在“提问式教学”现代化教学模式具体化应用过程中，由于教育工作者过于注重问题数量和问题答案的准确性，再加之未给予学生充分的思考空间和时间，教学模式应用效率大打折扣，学生全面化发展由此也受到了一定影响，为改善当前整体教学现状，对教育教学模式的实施方式进行不断优化调整，现已迫在眉睫。

一、高中数学课堂有效提问的现状

（一）课堂提问不当

受到多种因素的制约，教师在进行课堂提问时依然存在诸多问题。首先，提问对象过于单一，始终固定在举手的学生身上，而没有举手的学生则被忽视，成为数学课堂教学的看客；其次，提问语言不够精练，不够简明扼要，甚至出现了拖泥带水的现象；最后，提问方式不合理，沒有结合学生的实际情况灵活调整课堂提问方式，严重制约了课堂提问的有效性。

（二）候答不够科学

在具体的数学课堂提问中，候答时间主要是指教师在课堂提问之后给学生留有的思考时间。但在调查中发现，许多教师在开展课堂提问时，常常存在“急性子”的现象，给学生留下的候答时间比较少，甚至没有任何候答时间，严重制约了数学课堂提问效果的发挥。

（三）提问目的不明确

课堂提问在课堂教学中频频出现，是影响课堂教学效果的关键性因素。因此，教师在设计课堂提问时必须具备明确的目的，是为了课堂导入，还是为了引起学生思考，抑或是为了引导学生对所学知识进行回顾。但在实际教学中，教师常常是为了课堂提问而进行提问，且课堂提问没有明确的目的。在这种情况下，数学课堂提问呈现出极强的随意性，难以真正实现课堂提问的价值。

（四）数学问题设计不恰当

教育学家研究显示，教师在设计数学问题时必须遵循“最近发展区”的理论，结合学生的实际情况，科学设计出与学生心理状态相契合的问题。但在调查中发现，受到传统教学理念的制约，教师往往忽视学生的实际学情，致使设计出来的问题与学生的学习需求不相符。集中体现在：设计的数学问题过于简单，学生无须思考即可获得答案；数学问题设计过于复杂，致使学生无从下手；数学问题设计过于详细，学生可结合教师的预设顺藤摸瓜找到答案；设计的问题过于宽泛，没有侧重点。

二、科学提问，构建高效高中数学课堂的策略

（一）合理设置课堂提问内容，避免问题的宽泛性

由于现阶段部分教师在问题设置时习惯性将设置重心集中于问题数量，所设问题针对性地缺失，在削减学生学习兴趣的同时也不利于高质量教学目标的实现。现阶段为改善当前教育教学现状，对课堂提问内容进行合理化设置，在避免问题宽泛性的同时教师需保证问题设置的需要性、针对性以及创造性，具体而言就是在问题设置过程中，为保证学生主观能动性的充分调动，教育工作者需依据课程教学目标，在结合课程教学内容和学生实况的前提下通过设计针对性、启发性问题，通过因材施“问”在不断调动学生课程活动参与度和积极性的同时，提高课堂教学质量和效率。经调查在“提问式教学”模式实施中，为有效改善当前高中数学教育教学现状，在课堂分层教学中，教育工作者需做好如下教学工作，即通过分层提问开启课堂（针对不同层级学生进行提问）、依据教学目标开展教学工作（立足中等生层级来讲解相关知识，并在加强对学优生层面知识延伸的同时对学困生提出的问题进行解答）以及从课堂分层作业中掌握学生学情（在课堂作业布置时，紧扣学生学情对不同层级学生进行作业的合理化设置）。

在《几何》授课时，作为高中阶段课程教学重点和难点，“几何”课程内容在学习过程中对学生逻辑思维和空间认知有着较高要求，但对某些逻辑思维能力和空间认知水平较弱的学生而言，为确保课程高质量学习，在讲解抽象化、烦冗性课程知识时，教育工作者可可依据学生综合能力设置不同的教学目标，并在落实课堂教学工作时，对学困生提问他们上节课的知识回顾；对学优生提问本节课的情境导入内容，并兼顾部分中等生，使其获得预习成就感，从而在全面调动学生学习积极性的同时，保障高质量教学目标的实现。

（二）科学把握课堂提问时机

教师必须精准把握课堂提问时机。首先，“愤”与“悱”时提问。孔子提出“不愤不启，不悱不发”的思想，“愤”是一种心里想求通但又未通；“悱”则是学生心里想说又不知道说什么。在这两种状态下，学生往往表现出强烈的求知欲望。此时，教师提出具有启发性的问题，能唤醒学生的求知欲望，实现“扒开乌云见月明”的效果。其次，新旧知识冲突。基于高中数学学科特点，学生的数学学习是建立在以往所学知识的基础上、经验上的。因此，教师必须要利用新旧知识之间的内在联系，从学生的学习经验入手，引领学生思考和探究。再次，在教学关键处提问。基于数学提问的价值，教师可选择教学的关键处设计数学问题，借助数学问题的引导和思考，深刻地理解和掌握数学知识。因此，教师在进行重难点教学、在课堂总结升华阶段、在思维训练时、在探究知识运用时进行课堂提问，最终促使学生在课堂问题的思考、讨论和争论中达到既定的教学目标。最后，在学生思维转折时提问。基于高中数学核心素养下的内容，教师还应关注学生的思维发展，结合学生思维转折点，待到学生无法窥探知识全貌、对其似懂非懂、新知识学习陷入困境、难以从旧知识中获得突破时，引领学生在问题的思考中找到正确的答案，最终实现高质量的学习。

（三）确保课堂提问的启发性，引导学生进行思考

不同于其他基础性学科，数学由于课程本身的抽象性、逻辑性和烦冗性，课程教学重点和难点量相对较多，在教学时若教师未能针对课程重点、难点进行针对性问题设置，在影响学生对知识记忆力和理解力的同时也不利于预期教育教学目标的实现。在重点、难点问题设计过程中，教师需针对具体内容和学生实况，紧扣教学重点难点，并在避免无效问题（“对不对？”“是不是？”“是什么？”）出现的同时调动学生主观能动性。在《指数函数》授课时，“指数函数”图像的绘制以及“理解函数性质”是课程教学的重点内容，因此在问题设置时教育工作者需在秉承“以人为本”理念下紧扣教学重点和难点，并紧抓学生绘图时存在错误问题出现的原因，提出如下教学问题让学生进行思考——“根据绘制图像给定自变量一个值，函数ｙ是否有唯一值与它对应？”“自变量ｘ的范围是什么？”。在问题提出后，学生在进行问题处理和反思过程中不仅能加深对课程知识的记忆力，与此同时为帮助学生养成良好学习习惯以及消除他们错误认知，在“指数函数”图形绘制过程中教师可借助当前先进多媒体等辅助性教学工具，利用计算机绘制图形，之后要求学生以小组为单位就图形性质进行讨论，以此在拓展学生思维的基础上突破课程教学重点和难点。

（四）优化提问方式，强化课堂提问效果

为了充分发挥提问在数学课堂教学中的应用价值，还应从单一化的课堂提问方式中解放出来，结合教学内容和学生的实际情况，灵活选择多样化的课堂提问方式，不断提升课堂提问的有效性。具体来说，教师一定要学习好“怎么问”这一问题。具体来说，教师可选择以下几种方式进行提问：第一，直接提问。顾名思义，就是围绕某一个知识点，对学生进行直接提问。第二，诱导提问。尤其是针对一些容易出现错误的知识点，教师可先设计一个具有陷阱性的问题，之后请学生进行回答。在这一过程中，部分学生由于基础知识不够牢靠、能力不足，在回答时常常会出现各种各样的错误。基于此，教师可依据错误的回答进行分析和讲解，真正提升高中数学课堂提问的有效性。第三，引导提问。教师在优化课堂提问时，常常无法直接进入核心知识的讲解中，而是依托一定的数学案例，设计层次化的数学问题，引导学生逐渐进入课堂学习中，最终促使其在看似随意的教学中进入数学问题的探究学习中。第四，情境提问。为了最大限度唤醒学生的问题探究兴趣，教师还应将问题与特定的数学学习情境进行结合，促使学生以更好的状态对问题进行思考、分析和解决，最终提升课堂提问的有效性。

（五）科学候答，强化课堂提问效果

在提问之后，常常存在候答不科学的情况，教师应从以下两个方面进行优化和改进：一方面，合理控制候答时间。教师提出问题之后，给学生留下的思考时间尤为重要。通常，候答时间过短，就不利于学生思考；候答时间过长，则会影响正常的教学进度。因此，教师在完成课堂提问之后，必须结合问题的难度、学生针对问题的反映情况等，时候答时间进行科学、合理的控制，给学生留有足够的、充足的时间思考问题、解决问题。在这一过程中，常常会出现学生不会回答、回答错误的情况，此时教师应耐心等待，给予学生足够的时间进行思考，提高他们的思考能力。另一方面，在科学候答的过程中，还应关注反馈，针对学生的回答进行合理的评价。待学生回答完问题之后，教师还应给予科学合理的评价。具体来说，待学生回答错误之后，教师首先不能直接进行批评和打击，应灵活借助鼓励的方式，或者提示的语言进行评价，促使学生朝着正确的方向思考问题；待学生回答正确之后，教师必须给予学生充足的肯定、赞扬，逐渐强化学生的学习自信心。如果学生对教师提出的问题回答不够完整，或者出现错误，教师则应肯定其正确的部分，接着再通过提示，引领学生在契合其“最近发展区”的问题引领下，真正解决数学问题。

（六）科学设计数学提问

深入解读教材内容。教材是教师组织教学、学生开展学习的重要载体和重要依据，因此教师在设计课堂提问之前，必须要对教材内容进行全面、系统、深入的解读。一方面，理清本节课教学的重点、难点，将其置于整个单元中、整本书中进行考查，在明确本课知识点、前后知识内在联系中，明确本节课的学习地位和作用；另一方面，对本节课每一个知识点的细节进行深入地推敲。只有对教材内容进行深入浅出的把握，才能保证设计出来的问题更加科学有效。其次，切实把握学生。新课程背景下明确了学生的课堂主体地位，也是教师开展教学的根本出发点。因此，教师在设计数学问题之前，必须对学生进行全面、清晰的认识，了解学生已有知识掌握情况、认知和思维发展水平、心理品质和风格等，切实结合学生的“认知发展区”科学设计数学问题。最后，树立明确的课堂提问目标。为了彻底改变盲目提问、無意识提问等现象，教师必须树立明确的提问目标，在了解教材和学生实际情况的基础上，依据课堂教学的每一个环节，精心设计出课堂提问，确保设计的问题指向教学目标、契合学生实际情况，并能融合到教学的每一个环节中。

三、结语

综上所述，提问是课堂教学中最为重要的组成部分，也是打开学生思维大门的钥匙，是促进学生开展深度学习的关键。但在具体落实过程中，受到多种因素的制约，课堂教学暴露出诸多问题，严重制约了课堂提问的效果。基于此，教师在优化课堂提问时，必须科学设计课堂提问、科学把握课堂提问时机、课堂提问方式、课堂提问候答等，使得课堂提问更加高效。

参考文献：

［１］唐雍． 高中生数学问题提出能力的调查研究［Ｄ］． 扬州：扬州大学，２０１９．

［２］张强，张丽． 基于高中数学核心素养背景下的课堂教学提问策略的研究［Ｊ］． 高考，２０２０（０９）：１０１．

［３］牛莉． 核心素养下高中数学提问设计策略［Ｊ］． 新课程（中学），２０１９（０２）：７３．

［４］徐晨． 基于分层教学思想的高中数学提问策略研究［Ｊ］． 新课程（下），２０１８（１２）：３６．

（责任编辑：莫唯然）