小学英语课堂差异化教学策略探索与实践

摘 要：实施差异化教学是让课堂减负提质，提升学生在校学习效率的有效途径。教师可以在课前、课中、课后三个阶段，通过认识差异、回应差异、运用差异和尊重差异，在小学英语课堂实施差异化教学，有针对性地为他们提供适宜的学习内容，持续性地提供差异化支持，让每一个学生都能得到发展。

关键词：小学英语；差异化教学；个性化评价；学生主体；合作学习

一、引言

《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提指出，教师应优化教学方式，精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。差异化教学是满足学生个别的需要，促进学生在原有基础上得到充分发展的教学；是向着学生的最近发展区，发挥出最大的学习潜力，以促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。

差异化教学是有区别的教学，是严谨的教学，是回应需要的教学。具体而言，差异化教学注重区别对待学生的学习需求，教师基于学生的水平准备差异化的学习材料，设计不同类型的任务，用多样的教学方式组织活动，用多元的维度更精准、全面地评估学生的学习效果。差异化教学以学情分析与评估为基础，教师能意识到学生不同的学习起点，依学而教，为学生提供学习内容、过程和成果的多元选择，以满足他们多样化的需求。差异化教学意味着教师会时刻关注学生的学习状态，并及时做出回应，通过调整学习内容的深度和广度以及能力指标，进一步分解和细化教学任务，指向教学的不断调整、优化和改进。

本文结合小学英语教学案例，探索差异化教学策略，并提出实施差异化教学的相关建议。

二、差异化教学的实施策略

实施差异化教学需聚焦课前、课中、课后三个阶段，精准编排教学内容和有效开展教学活动：课前通过设计前置学习任务，在充分认识差异、研判学情的基础上，调整预设的教学目标，更新教学方案；课中通过构建差异化学习任务，提供即时性的学习支持，回应学生的学习需求，以多元交互的方式开展教学；课后通过补学指导，为学生定制与能力相匹配的评价任务，使每个学生在原有水平上得到提高，提升整体教学效果。

（一）认识差异：研判学情，以学定教

开始新课学习前，教师需充分了解每个学生的学情，确定教学的起点。教师要在深度解读与分析教学材料的基础上，构建教学前测单，唤醒学生对先前所学知识的记忆，检测他们的现有认知水平，并为之后制订差异化分组学习方案和设定课时教学目标提供可靠依据。

以译林版小学英语（下同）四年级下册Unit 7 Whats the matter？为例，单元话题是询问和表达“感受”或“感觉”，目标词汇是表示感受或感觉的形容词。在教学Story time板块前，教师梳理了学生先前的学习知识经验，发现本单元出现的核心词汇（tired/happy/hungry/ill/sad）、句型（Whats the matter？/I am .../Here is/are ... for ...）之前都有涉及。教师基于上述分析，设计教学前测，内容包括核心词汇的音、形、义辨析填空（根据图片、读音和字母提示填写单词，并完成单词和释义之间的连线匹配），以及场景应用选择题。前测结果显示，学生对先前所学知识与概念的掌握已处于较高水平（平均成绩为93.13）。因此，教师将本课的教学重点放在对教材的深度解读（理解故事中Liu Tao与父母对话背后所体现出的深层含义）、对文本的深度再构（根据文本内容自主构建思维导图，汇聚文本信息，复述故事情节）以及对思维与表达能力的培养和训练（用教师提供的支架准确表达信息，进行批判性思考，发表观点等）。

教师根据教学前测结果，将学生分成A（95-100分）、B（90-95分）、C（90分以下）三个层次，并结合各层次学生人数、性别、性格和学习能力等，将全班分为四组，两组为A+A+B+C，两组为A+B+B+C。在之后的教学中，小组成员需分工合作，共同完成与故事情节有关的where、when、what、how、why五个基本问题，并进行汇报。A层次学生会选择其中相对较难的问题，剩下的问题学生可自主认领，也可由组长统一分配。小组成员先独立思考，然后组内讨论，获得相对完善的答案后再进行汇报。活动过程中，A层次学生可以帮助和带动B、C层次学生。对于C层次学生，教师会主动走近他们，适时提供有针对性的帮助和指导。

挑战性的问题可以通过合作学习来化解，而差异化的分组会让合作学习更有效。不同层次的学生相互帮助，共同完成任务。不同思维的碰撞让他们在不断包容和接受他人观点的过程中，丰富自己的认知，加深对主题的理解。教师可以通过不断的观察和确认，聚焦那些真正需要帮助的学生，提供更加精准的帮扶和指导。

（二）回应差异：构建差异化学习任务

课中阶段，教师可以根据教学前测结果构建不同难度的学习任务，引导学生完成与自己能力层级相匹配的任务。在完成任务的过程中，教师要关注每个学生的学习状态，及时提供支持和帮助，以回应他们的学习需求。

1. 根据能力水平匹配任务。

差异化的课堂不提倡任何时候让所有学生以同样的方式完成相同的任务。教师需根据学生的能力水平为他们定制任务，从而确保所有学生都能在学习过程中取得不同程度的进步。

以六年级上册Unit 1 The Kings new clothes为例，Story time板块的内容是学生耳熟能详的童话故事《皇帝的新装》。在教学第二课时复述课文内容环节，教师按照学生的不同学习特点将其分成三个层次，并构建了三个不同的任务。学生三人一组，每个层次的学生各一人（以下简称1号学生、2号学生和3号学生），合作完成学习任务。

差异化任务1：请小组中的1号学生在没有任何提示的情况下，根据Story time板块的四幅图片，自由谈论故事情节。学生可用自己熟悉的语言进行描述，构成连贯完整的故事。

1号学生在语言表达与思维方面有一定优势，可以在图片的帮助下复述故事基本内容。他们在复述过程中用到的课文中的词汇、语句等会唤起其他学生对故事内容的记忆，为2号学生复述课文提供参考和帮助。

差异化任务2：请小组中的2号学生根据图片内容和文中出现过的词语提示（如happy/visit/ foolish/walk through/point at ...）谈论故事细节。2号学生可以结合1号学生的描述，思考词语的用法，再将它们串联成完整的故事。

2号学生在语言表达和思维方面略弱一些，如果让他们率先进行复述，他们会觉得无所适从。1号学生的铺垫唤起了他们先前的学习知识和经验，关键词提示可以帮助他们顺利完成任务。

差异化任务3：请小组中的3号学生带领全组完成故事复述，要求合理组织分工，让全员参与并运用图片中给定的所有词汇（在差异化任务2的基础上进行拓展，如be ... to hear .../flatter sb./ enjoy walking），带领组员讨论词汇的使用顺序，直至形成完整、流畅的故事。

3号学生的英语学习能力较强，思维敏捷，语言表达流畅且准确率高。教师提高任务难度，在提供课文词汇的基础上，增加参考词汇，要求3号学生带领1号和2号学生共同完成复述任务。这需要其合理分配任务，安排交流顺序，并向1号和2号学生传授学习方法，教会他们系统、准确地使用语言。该任务使3号学生在实现语言和思维进阶的同时，锻炼领导和组织能力。

在实施差异化任务1和2时，教师单独召集1号和2号学生成立学习小组，分别给予他们帮扶指导，如提醒1号学生用过去时态进行表达，提醒2号学生注意句子间的逻辑顺序和图片间的自然过渡等。差异化任务3是有难度的进阶任务，3号学生是实施任务的主导；教师要往返于各小组，及时了解他们的学习状态，在必要时提供支持与帮助。

2. 同一任务中的差异化分工。

差异化的教学活动还体现在小组合作学习中。教师可以设计某个由若干小问题构成的学习任务，小组中每个学生只需解决其中某个或某些问题。教师引导学生结合自身思维与表达能力选择回答的问题。在完成任务的过程中，学生可以通过合作与分享，对学习主题形成更加全面的理解。

以六年级上册Unit 2 What a day！为例，Cartoon time板块讲述了Sam和Bobby丢失和找回风筝的故事。在教学中，教师组织学生小组合作，解读故事五要素（人物、背景、情节、高潮、主题）。各小组由四个水平能级的学生组成。为确保学生准确、有效地汇报自己负责的内容，教师为每个任务构建了如表1所示的语言输出支架。

小组成员完成的任务虽不尽相同，但通过合作学习，交流分享，都能学会从不同角度去解析故事，其语言表达与思维能力得到了不同程度的锻炼，对故事的理解也更加深入。

小组讨论过程中，教师如发现学生表现出色，可邀请他们前往其他小组交流学习成果，使学生有机会接触别人的观点，提高思维的发散性。

3. 形式多样的多元智能任务。

多元智能理论指出，每个人会在语言、逻辑/数理、空间、身体/运动、音乐、人际交往、自我认知、自然观察八种不同智能的某个或某几个方面表现出明显优势。教师可以在设计教学时将学生的学习偏好、智能类型考虑在内，从而更好地调动他们参与课堂学习的积极性，引导他们用自己擅长的方式获得更好的学习效果。

以拓展阅读材料Join our club的教学为例，教学内容为三张海报，分别介绍了Helen Fong、Paul Han、Ken Wang的兴趣爱好。教师引导学生阅读三张海报内容，关注并习得与兴趣爱好相关的语言表达，如like .../want to .../want to be .../best of all/quite等。学生在整体理解的基础上，提取关键信息，掌握海报内容，并以自己擅长的方式运用目标语言进行语言输出，表达见解。在教学实践阶段，教师构建聚焦空间、音乐、语言、逻辑四种智能的学习任务，鼓励学生根据自己的兴趣与智能偏好选择语言输出方式，呈现对学习内容的理解。

任务一：运用空间智能，根据Helen Fong的介绍设计一幅海报或思维导图，要求突出文本关键信息，可以用自己喜欢的方式进行艺术创作。

任务二：运用语言智能，根据Paul Han的介绍编写一段对话，要求覆盖文本中的所有信息。

任务三：运用音乐智能，根据Ken Wang的介绍完成填空，并用Twinkle， twinkle， little star的旋律表演出来：

I like _________ very much.

I quite like _________. How about you？

I like _________ most of all.

I want to be the best pet owner.

Which club do I want to join？

Of course the _________ Club！

Come on together！

任务四：运用逻辑智能，根据阅读内容完成三人兴趣爱好信息的统计表格，并运用句型“... student（s） like/quite like/like ... best. He/she wants to join ...”汇报统计结果。

以上四个任务让学生耳目一新。选择同一种任务的学生自然形成一个学习小组，共同商议学习成果的呈现方式，在互动交流中达成学习目标。教师可根据每个学生的学习偏好创建多元智能档案，并据此定制学习任务和活动方案，从而充分调动每个学生的多种智能，让他们有更多机会和方式展示所学知识，呈现对知识的理解。

（三）运用差异：构建多元学习方式

传统课堂的学习如同一条直线，多以提问、回答、反馈式的师生问答为主，而差异化课堂突破了点对点式的问答，倡导多元交互的学习方式，如同一条分合交替的曲线。在这条曲线中，个人学习、分组学习、全班学习三种学习样态交替进行，以学生的学为主，教师成为支持者和指导者。

仍以四年级下册Unit 7 Story time板块的教学为例，教师构建四个个人独立学习任务和四个小组合作学习任务，其中两人合作任务两个，四人合作任务一个，多人自由合作任务一个。具体安排如下：

1. 个人独立学习任务。

任务1：在话题导入环节，思考“When and where do we use ‘whats the matter？”。

任务2：在联结生活环节，思考“What are the 3 symptoms of COVID-19？”。

任务3：在整体理解环节，思考“What is Liu Taos problem？ Does he get infected with COVID-19？”。

任务4：在细节解构环节，思考问题“What do mum and dad do for Liu Tao？”，并完成思维导图。

2. 小组合作学习任务。

任务1（两人合作）：在文本提问环节，思考“How much do you know about the story？”，回答who/where/when/how等基本问题，获取信息。

任务2（两人合作）：在深度追问环节，思考“How is Liu Tao？ How do you know that？”。

任务3（四人合作）：在细节解构环节，思考“What do mum and dad do for Liu Tao？”，完成思维导图并汇报。

任务4（多人合作）：在主题升华环节，思考“How to keep healthy and strong？”，全班学生随机或自由分成两组进行讨论，之后两组展开对决，轮流说出解决办法。

个人独立学习时，学生要集中注意力，操练以自己可以听见的最小音量为佳，从而不打扰他人思考。教师可预留足够的候答时间，鼓励学生充分利用时间，尽可能尝试从不同角度进行思考。小组合作学习时，教师可以安排学生座位，确保学生在规定的同质、异质学习小组中学习。除教师编组外，学生也可自主选择合作对象。

差异化教学理念引领的课堂上，某些学生的困惑恰是另一些学生的已知。教师可以充分利用这种差异，引导他们交互讨论，互相解答。教师适时梳理和总结知识，对教学过程中出现的问题及时进行补充教学。学生自己能“悟”出的不全教，能通过交互学习解决的不重复教，以保障每个学生的学习权，引导他们在自主探究和同伴互助中习得学习方法，不断完善自我。

（四）尊重差异：定制个性化学习评价

教师应根据学情，定制不同的学习评价任务，使其与学生的学习能力水平相匹配，保障每个学生在自己现有水平上学有所获。对于课堂学习中仍未掌握或未完全掌握目标教学内容的学生，教师应实施个性化、差异化辅导，促其补齐短板，跟上进度。

首先，对于学习能力水平较弱的学生，课后的评价作业以巩固基础为主。教师可以对知识点进行条目式归纳和总结，引导学生学习消化后完成配套练习，检测学习效果。差异化教学理念下，学生本身即是教学资源。教师可以让基础较好的学生录制讲解音频，教师将其制成二维码，基础较弱的学生完成练习后，自行扫码听讲解，核对答案。

其次，对于学习能力水平中等的学生，教师在构建学习评价的过程中可考虑在巩固基础的同时，设计进阶任务，实现其能力水平的稳步提升。教师可以将一个评价任务分解成两三个小任务，从易到难，由浅入深，由单向思考到多角度创生等，引导学生逐步实现能力提升。

最后，对于学习能力水平较强的学生，教师可以引导他们迁移运用所学知识，在不同的情景中举一反三，实现创新表达。教师可以为学生推送拓展学习资源，促使他们从学以致用走向用以致学，让理解更加深入和持久。

三、差异化教学实施建议

差异化教学得以顺利、有效实施，离不开师生的共同努力。教师作为差异化教学的实施者、组织者和支持者，建议重点关注以下方面：

（一）建立有效的机制保障

无论是独立思考还是交互学习，教师都应给足学生练习和准备的时间。差异化课堂下的合作学习应有汇报和展示等活动，需建立人人参与的机制。只有在强有力的学习机制的保障下，学生的学习能力才会不断增强。

（二）关注每个学生的学习感受

关注每个学生的学习感受是差异化教学得以有效实施的保障。差异化教学应关注每个学生的心理需求，维持学生的学习兴趣，保护学生的自尊心、进取心。教师设计和组织学生完成学习任务时，不可仅凭自己的想法规定学生完成的任务，而是要为每个学生提供全套的学习资料，让他们根据自身实际自主选择，并允许他们自行调整。

（三）营造安全公平的学习环境

实施差异化教学的过程中会遇到各种问题，教师可与学生建立一些“约定”。例如，师生约定在教室某处安排一组“特别座位”，当学生在学习过程中有通过努力仍无法解决的难题，只要坐在那个位置上，教师就会第一时间到达现场，进行帮扶指导。教师要让学生清楚地知道，他们的每一个学习需求都会及时得到回应。

参考文献：

[1] 中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[EB/OL].（2019-07-08）[2022-03-08]. http：//www.gov.cn/ xinwen/2019-07/08/content_5407361.htm

[2] 华国栋. 差异教学论[M]. 北京：教育科学出版社，2001.

[3] 陆琦. 多元智能理论在作业设计和评价中的运用[J]. 教育视界（外语教学），2020（4）.

（周培蓓，江苏省南京外国语学校青奥村小学，邮编：210019）