高中英语文学阅读教学中培养学生三维思维的实践

摘 要：三维思维是以逻辑性为起点、批判性为过渡、创造性为终点的三维立体结构体系，简称“语言创新思维结构”。在高中英语阅读教学中，教师通过合理的活动设计，有针对性地培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性，是培养学生三维思维的关键所在。具体而言，教师可以引导学生预测概括，培养逻辑性思维；鉴赏评价，培养批判性思维；联想创生，培养创造性思维，从而促进三维思维的形成和发展。

关键词：高中英语；阅读教学；逻辑性思维；批判性思维；创造性思维

*本文系南京市教育科学研究“十三五”规划课题“基于评判性思维培养的高中英语阅读教学实践研究”（课题编号：L/2018/417）的阶段性研究成果。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出了核心素养的概念，它包含语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个要素。其中，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平，体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。但《课标》未对思维品质三个维度之间的内涵和关系以及培养路径做详细阐释。本文以一节高中英语文学阅读课为例，探析三维思维的内涵和培养策略。

一、三维思维的内涵

针对思维的逻辑性、批判性和创新性三者关系的相关研究，黄远振等提出以逻辑性为起点、批判性为过渡、创造性为终点的三维立体结构体系，简称“语言创新思维结构”。逻辑性思维是语言分析与理解所必需的思维活动，包括分析综合、比较分类、归纳演绎、抽象概括；批判性思维在语言意义的评判中发挥重要作用，包括判断推理、质疑解惑、求同存异、评价预测；创造性思维是语言分析、理解和运用中创新思维的产品，包括纵横思维、联想想象、隐喻通感、模仿创生。逻辑思维是创新思维的前提，即以逻辑性思维为起点，逐步引申发展为批判性思维，最后到达创造性思维的终点。三维思维之间相互联系，共同作用，形成互为关联的统合体。语言创新思维目标是使学生形成基础思维能力和综合思维能力。基础思维能力是指基本学会逻辑性、批判性及创造性三维思维中各种思维方法；综合思维能力是指综合运用三维语言创新思维中各项思维方法的能力。

文学阅读是培养学生三维思维的重要载体。教师可以从以下三个层次展开：第一层侧重字面阅读，训练发现事实和具体理解能力；第二层注重字里行间阅读，理解作者意图，训练分析与评判能力；第三层看重阅读言外之意，联系生活，训练创造性表达的能力。教师在组织课堂活动时，要将文本问题化，问题思维化，思维活动化。

二、培养三维思维的文学阅读教学策略

指向学生三维思维培养的高中英语阅读教学，其阅读目的不仅是接受信息，更重要的是建立文本与读者的联系，在此基础上进行判断、分析、推理、质疑等一系列有深度的思维活动。学生通过这些高阶思维活动，培养逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。

教学文本是一篇课外阅读，节选自小说《珍珠》（The Pearl）。《珍珠》是诺贝尔文学奖获得者、美国现代作家约翰·斯坦贝克（John Steinbeck）的一部小说，主要围绕善良淳朴的印第安渔民奇诺一家展开：奇诺的儿子被蝎子蜇伤，有生命危险，但由于没钱被医生拒绝治疗，饱受冷眼。而在此时，奇诺夫妇在一次捕捞中获得了一枚“稀世珍珠”。当消息传出，小镇上形形色色的人的贪婪和欲望暴露无遗，他们都千方百计地想把这枚珍珠据为己有，奇诺夫妇的生活也因此发生了巨大的变化。节选的文本语言生动，形象地描绘了人物的心理活动。蝎子、珍珠等隐喻符号丰富，作者通过它们透露出作品所要表达的隐含世界。文本情节引人入胜，从珍珠入手，上升到对人性的探讨，内涵丰富，有利于培养学生的思维品质。

（一）预测概括，培养逻辑性思维

在文学阅读中，逻辑性思维是指读者从作品视域解读作品内容， 对文本语言进行分析综合、分类比较和抽象概括的能力。教师可以从文本着手，设计相应教学活动，使学生的逻辑性思维与语言技能的发展相融合。

上课伊始，教师出示文本标题“The pearl”，提问“What do you think of when people mention the pearl？”，引导学生讨论谈到珍珠时会联想到什么。学生的答案有fortune、purity、beauty、elegance等。教师追问“If a poor person gets a precious pearl accidentally， will his life change overnight？ Is his life bound to get better？”，引导学生预测如果贫穷的人偶然得到了珍贵的珍珠，生活会不会在一夜之间发生巨变？他的生活是否一定会变得更好？本文的标题“珍珠”不仅是贯穿全文的主线，还折射文章的主题。教师从标题着手，激活学生关于珍珠的背景知识，引发他们的阅读兴趣；追问与情节相关的问题，引导学生大胆预测，为后续阅读活动做铺垫。

接着，教师引导学生略读文本，提问如下：

（1） Whats wrong with Kinos baby？ Why did the doctor refuse to treat the baby？

（2） How news travels through a town is a mystery not easily to be solved. What is the news？

（3） Who are especially interested in the news？

这部分的问题设计是对文本表层信息的理解，是学生高阶思维的起点。通过回答上述问题，学生厘清文章的关键要素，包括人物（奇诺的儿子、小镇的人们）、场景（小镇）、事件（消息迅速传开）、起因（奇诺获得“稀世珍宝”），在概括和重组信息过程中获悉故事发展的概貌，提升了分析概括能力。

然后，鉴于学生对文章整体情节和线索有了初步把握，教师引导学生继续深挖文本，从people in the town、their reaction & mental process、their common interest等方面搜集文本信息，分析牧师、店员、医生、乞丐的人物形象。学生在教师的引导下，找寻文本中描述这四种人物举动的语言，概括他们在得知主人公获得“稀世珍宝”后的反应和心理活动，分析他们这些举动的原因，并依据这样一组“证据链”，对比归纳出这些人的共同本质——贪婪。对人物形象或事物特点的概括，除直接提取文本中的有关信息外，逻辑推理能力也至关重要。它是一种以敏锐的思考分析，在最短时间内做出合理判断和选择的能力。由“现象—分析—结论”组成的“三段论”表达，组成对人物性格特点认知的“证据链”，是提升该项能力的训练途径。同时，运用比较的方法也可以帮助学生发现人物形象的共同特点，发掘人物的内在品质。

（二）鉴赏评价，培养批判性思维

在文学阅读中，批判性思维是指读者从作者视域思考作品的故事和情节，对文本内容进行质疑、评论、鉴赏和解释的能力。教师不能让学生停留在接受信息的层面，而应设计多维度、有深度的教学活动，引导学生通过推断、评判、鉴赏等手段深层次解读文本，促进其批判性思维的提升。

因为选材是小说节选，文本并没有给出故事结局，这给学生提供了合理推断、大胆预测故事走向的空间。教师提问“Can the pearl be sold at a reasonable price as Kino expected？”，引导学生以文本信息为依据，分小组展开讨论：急需筹钱为孩子治病的奇诺夫妇想把得来的珍珠以合理价格卖出，他们最终能否得偿所愿并从此过上幸福的生活？基于之前的文本解读，学生不难做出合理的推断。此时，教师继续追问“Why isnt the precious pearl a blessing for Kino？”，引导学生思考为什么在他们眼里象征着美好、财富、纯洁、优雅的珍珠却没有给奇诺夫妇带来幸福？通过探讨，学生从对珍珠的解读上升到对人性的解读，促进了批判性思维的发展。

接着，教师引导学生关注作者对小镇的描述“A town is a thing like a colonial animal.A town has a nervous system and a head and shoulders and feet.”，评价作者对小镇的比喻是否贴切并阐述理由。如果学生抛开文本的隐藏含义和作者想揭示的主题，孤立地品评作者对小镇的描述，那么很难理解该句的含义。学生只有结合之前的文本情节和人物形象分析，才能明白作者把小镇类比成群体动物，是为了突出奇诺夫妇得到“稀世珍宝”这一消息传播之快，从而进一步揭露小镇人们共同的贪婪本质。教师将语言赏析和主题理解的升华结合，引导学生鉴赏评价，促成学生不断反思，通过文本与作者进行深层次交流。学生在教师的引导下，关注语言描写表象下所传递的文本隐藏含义和寓意，更易于体会作者想要传达的思想情感和意图。

同时，教师可以设置一些开放性问题，鼓励学生合作探究，形成自己的观点。例如，文本标题除了作为主线推动情节发展之外，还具有丰富的隐喻意义。教师将全班分组，每组3～4人，引导学生讨论标题的功能，合作探究其他同样适合文本的好标题。最后，师生互动，共同揭示文本主题。师生对话如下：

师：What is the authors purpose in using “The Pearl” as the title？

生：To serve the plot.

生：To make a contrast with mans nature.

师：Why can the pearl be used to make such a contrast？

生：Because the pearl stands for the purity and elegance while the mans nature is greed and evil.

师：Do you think it is a good title？

生：Yes. The whole story is centered around the pearl， which also helps the author tell us a moral.

师：What is the moral？

生：Greed is the root of evil.

师：Can you think of other good titles？

生：White and Black.

生：Valuable Pearl， Poor Man

在师生对话中，教师设置了多个开放性问题，例如，让学生谈论对标题的看法，旨在激发学生深入思考文本信息；让学生尝试自拟标题，旨在进一步引导学生思考文本主题意义。教师鼓励学生尽可能多地分享自己的观点，帮助他们养成互相倾听、评判的思维习惯；通过及时追问，触发学生思考，营造师生、生生平等互动的和谐课堂氛围。

（三）联想创生，培养创造性思维

文学阅读中，创造性思维是指读者从个体视域审视文本，提出个人观点或见解，进行创意表达的能力。在阅读教学中，教师要鼓励学生在理解文本的基础上进行联想和想象，培养他们的创造性思维。

教师在学生深入解读文本的基础上，提问“If you were Kino， what would you do after getting the pearl？”，引导学生设想如果自己是主人公，得到珍珠后会如何做。学生各抒己见，提出了各种做法。在此基础上，教师继续追问“What would happen then？”，引导学生分析自己提出的做法可能会产生的结果。学生在分析讨论的同时，既要深化理解文中人物性格，又要展开合理想象，锻炼了发散性思维。

文本最后，小镇上的每个人似乎都与奇诺获得的珍珠产生了联系，他们各个都觊觎着珍珠，仿佛这“稀世珍宝”已经成为他们未来生活规划中的一部分，而珍珠真正的主人奇诺则成了他们共同的敌人。那么，接下来会发生什么呢？教师引导学生在深入解读文本的基础上，展开想象，续写故事结局。续写时，学生需要再次深入挖掘语篇，带着自己的情感态度和价值判断，有逻辑、合情理地创造性输出。通过续写，学生联想创生等创造性思维能力得以提升，实现从模仿到创作的思维升华。

三、启示与思考

（一）深入的文本解读是培养思维品质的基础

深入的文本解读是培养学生思维品质的基础。如果侧重于学生高阶思维的培养，教师应当多挖掘一些文本结构、逻辑关系、情感态度、事实与观点之间的支撑情况等方面的信息。 教师要站在语篇的高度进行教学设计，把握文本的基本线索和脉络，然后逐层深入句与句之间、段与段之间、段与文本之间的内在联系，抓住文章主旨，挖掘文本内在含义。同时，教师对文本的深层解读应当是多维度的，不仅需要对文本结构、内容的解读，也要包含对作者情感态度、作品价值的解读。

（二）有效的课堂提问是培养思维品质的关键

课堂提问是思维的起点，教师应借助文本阅读，优化课堂提问。在阅读教学中，教师要设计多层次、多角度、有思维含量的问题，促成学生思维能力的提升。课堂提问要从表层信息到深层意义，由浅入深，这样才符合学生的认知规律和事物发展的逻辑顺序。教师应根据环节的推进，层层递进展开阅读教学，避免出现传统课堂提问只涉及语篇较浅显的表层信息或较低层面的逻辑问题的情况。教师可以围绕文本话题，进行引导式提问，提升学生的分析能力；通过追问式提问，提高学生的推理能力；通过开放式提问，促进学生的思辨和创新能力。在提问的过程中，教师要帮助学生厘清思路，逐步深入理解文本，锻炼推理、评判、质疑等思维能力，从而使高中英语阅读课真正成为提高学生综合语言运用能力和培养高阶思维能力的课型。

（三）综合的思维训练是培养思维品质的途径

阅读是一种思维过程，在阅读教学中教师要鼓励学生进行个性化阅读，给予他们充分的阅读时间，通过三个层次展开阅读。学生对文本由浅入深理解的同时进行综合的思维训练，从而实现逻辑性、批判性及创造性三维思维的提升。三维思维之间相互联系，因此指向思维训练的阅读教学活动设计应既有侧重又有机统一。学生通过综合的思维训练，能够提高综合运用三维语言创新思维中各项思维方法的能力。

参考文献：

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[5]宋颖超.聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2021（9）.

（余潇，江苏省田家炳高级中学，邮编：210037）