剖析高中物理课堂教学中信息技术融合的方法

周义龙

摘  要：在高中物理课堂教学中融入信息技术的使用具有较大的现实意义，在此过程中，物理教师需要认真细致地分析现阶段高中物理教学所存在的重点和难点问题。借助多媒体教学技术和仿真实验教学平台，能够进一步提高物理教学的探究性、实践性，以此给予学生更加精细、完整的教学指导，结合网络信息资源，还能够确保每一位学生在高中物理学习过程中有所收获。

关键词：高中物理课堂；信息技术；融合

高中物理课堂教学中结合信息技术的使用能够进一步提高课堂教学效率，物理教师在此期间需要采取行之有效的教学方式，依托多媒体技术、信息化技术，实施对学生高质量、高效率的理论教学以及实验教学指导，以此来提高课堂教学效率，进一步简化课程教学难度。

一、高中物理课堂教学中信息技术融合的重要性

（一）打破传统物理教学在时间及空间方面的限制

在原有物理课堂教学过程中缺乏相应的课后教学延伸，而物理教师在原有的教学过程中往往是通过布置课后作业的方式来进一步帮助学生完成对相关知识点的巩固学习，将课后练习作为教学延伸的主要形式。在当前，结合信息技术开展高中物理课堂教学，教师能够将相应的课堂延伸到学生的课后时间。比如学生可以结合网络课、直播课、慕课来学习掌握更多的物理知识，进一步打破原本物理课教学过程中来自时间以及空间的限制。同时教师还可以结合信息技术借助诸如QQ、微信、微博等社交平台，构建相应的学习爱好群。学生可以在群中畅所欲言，提出自身的问题，由其他同学或教师对相关问题进行解答，以此来提高学生参与到课堂学习过程中的积极性。除此之外，物理教师也可以利用信息技术将知识的重点和要点以短视频形式向学生进行传递。例如将视频上传到抖音、火山等短视频平台，让学生在休闲之余能够利用闲暇时间对相关知识点进行灵活学习，实现对学生碎片化时间的有效利用。总之，在当前高中物理课堂教学过程中，教师借助信息技术能将物理课堂进行有效延伸，打破原本物理课堂教学过程中受到来自时间以及空间方面的约束和限制。

（二）简化课程教学

在当前高中物理教学过程中，相关知识理论具备较强的实践性、抽象性、逻辑性，并且知识点之间的连接、交互性相对较强，同时学生还需要具备较强的空间想象能力以及逻辑分析能力，基于此在教学过程中物理教师需要进一步简化课程，提高课堂教育效率，因此结合信息技术的有效使用在此过程中具备较大的现实意义。

具体来说，依托相应的信息技术能够进一步将烦琐复杂的物理知识以更加简化的形式向学生进行展现。比如在高中物理学教学过程中涉及大量微分的知识内容，但是微积分在高中数学教学中却没有过多的涉及，而物理教师要想向学生讲解知识理论中的具体原理和事物现象，借用高中数学知识还很难达到相应的教学管理目标。此时结合多媒体软硬件设施，教师能够将物理知识中存在的微分思想以及微分原理向学生进行展现，以此来将原本复杂难懂的知识点以更加形象的形式展示给学生，使得学生能够掌握相关公式、定理的推导原理，以此来加深学生的学习印象。

二、高中物理课教学中信息技术融入的方法

（一）借助多媒体课件

高中物理具备较强的实践性、理论性，物理教师在教学过程中应当帮助学生实现对相关知识点快速理解、学习，而不是单方面向学生讲解对应的知识原理以及自然现象。在传统的物理课教学过程中，物理教师往往要求学生通过死记硬背的方式学习相应的公式、定理，久而久之，学生在学习高中物理知识的过程中会逐渐感觉到物理学科知识内容的复杂、烦琐，进一步降低了学生的学习效率，同时还会影响学生参与到高中物理知识学习过程中的积极性和主动性。高中物理知识涉及大量实践应用项目，并且物理知识也反映了社会科学现象，在教学过程中教师应当借用多样化的教学手段将物理知识、理论、定理以更加直观、形象、生动的形式向学生进行展现。

而在当今数字化、媒体化时代，物理教师可以依托信息技术来实施对学生进行高效的物理课堂教学。在这期间物理教师可以结合多媒体软硬件设施，借助多媒体课件中丰富的视频、图片、音频信息，让学生更加高效、快速地掌握高中物理知识的重点和难点，帮助想象力低下的学生构建出更加直观、清晰的知识画面。比如在高一物理第二章节“运动的描述”教学过程中，里面涉及参照系、运动时间、空间、加速度、位移的知识概念，这些知识内容会颠覆学生在初中阶段对物理学科的认知。具体来说，在初中讲解的物体运动知识内容大多数是建立在固定的参照系以及固定的速度状态下，在特定的空间时间，让学生通过简单的数学计算来分析物体运动的特征。但是在高中阶段的物体运动教学过程中，里面涉及加速度、时间、空间以及受力等相关知识概念，整个知识体系相对较为复杂，学生需要具备良好的空间想象力才能够在学习过程中完成对相关知识点的探究学习。比如在讲解牛顿第二定律，探究加速度与力、质量之间的关系时，里面既包含受力分析也包含物体运动状态的知识内容，其涉及的知识面相对较为广泛，此时教师可以借用信息化教学设备，通过多媒体教学软硬件设施为学生创建良好的学习情境。学生通过视频、音频能够观测到物体的受力运动状况，之后教师再通过多媒体教学设备向学生展现出物体的受力状况，学生根据多媒体视频中物体的运动方向、运动状态的变化，能够进一步学习领悟相关章节的知识重点和要点，以此提高学生的学习效率。

除此之外，在高中物理教学过程中，里面涉及大量的力学分析，学生单独观看相应的文字描述很难理解其中的物理知识。而通过多媒体教学设施，物理教师能够将题目中的各项元素向学生进行展现，帮助学生实现对相关题目的有效理解。比如部分学生在学习牛顿第二定律的初始阶段，往往会遗漏物体所受摩擦力的知识点，此时教师可以通过多媒体视频让学生更加细致全面地了解物体的受力状况，帮助学生构建出良好的物体运动模型。此外，在诸如分析物体在加速状态下所行驶的路程长度时，借助数字化多媒体软件设施也能够将相应的路程与时间的变化关系通过动态图表的形式有效地展现，帮助学生在学习相关章节时树立画图的思想意识。总之，在当前高中物理教学过程中，物理教师需要借助多媒体软件设施为学生构建良好的学习情境，帮助学生在学习高中物理课程的初始阶段学会对图像模型的构建。

（二）仿真实验教学

高中物理具备较强的实验性、实践性，大部分理论知识来源于自然现象，学生需要在学习过程中对相关物理知识、定理进行探究验证学习。然而在传统的物理实验教学过程中，受到教学软硬件设施的限制，学生往往很难高效、快速地完成对相关知识点的探究学习。而此时结合信息技术，物理教师能够向学生开展高质量、高效率的物理仿真实验教学，借助相应的信息技术构建物理实验仿真教学平台，帮助学生在学习物理实验的过程中完成相应的学习探究。同时结合仿真实验还能够进一步开拓学生的思维，让学生通过改变相应的物理变量来探究不同的物理现象，以此来帮助学生更加形象、直观、生动地完成对相关知识点的验证学习。

比如刚进入高中物理课堂时，学生在完成受力平衡相关知识点的学习后，往往很难完成对物体的受力分析。同时部分学生在学习物体运动的过程中，也很难想象一个物体在绝对光滑且没有阻力的环境下，并且在不受力的状况下，会保持匀速运行的状态。由于在传统的物理实验室中缺乏良好的物理模型，学生所学习到的知识点或多或少与理论物理存在相应的偏差，比如不少学生很难理解为什么物体在不受力的真空环境中会保持匀速运动，为什么惯性会维持物体的运动状态，此类问题均会影响到学生对物理学科知识的学习领悟情况。而结合仿真模拟实验能够给予学生更加理论化、理想化的实验学习环境，让学生在虚拟世界中进行不断的实验操作，比如在实验教学中，物理教师可以要求学生借助相应的虚拟现实增强技术，如VR、AR技术，让学生佩戴相应的虚拟头盔，感受虚拟世界，在虚拟世界中进行自主、独立操作。比如在探究第一宇宙速度的过程中，学生可以通过虚拟仿真实验操作，通过模拟航天器绕轨道运行的姿态，调整航天器的速度来观看航天器在离心、向心以及匀速运动过程中所具备的轨道特征。在此期间，学生可以自主改变相应的物理变量来观察物体的运动情况。又比如在仿真模拟系统中，学生可以改变单一的物理变量。在学习受力分析的过程中，学生可以通过删减相应的力平衡条件来观察物体的运动状况，以此来帮助学生更加形象、直观地完成受力分析课程知识的学习。

总之，在当前高中物理实验教学过程中，物理教师可以结合仿真技术给予学生更加虚拟、梦幻的学习情景，让学生在虚拟环境中进行自主操作，学习控制变量，随心所欲，充分发挥自身的动手能力，想象能力，验证探究不同的物理现象，以此来为学生树立良好的学科素养，提高学生在物理课堂学习过程中参与的积极性和主动性。通过此类仿真实验教学平台，物理教师能够进一步将传统物理实验教学过程中的验证型教学转变为探究型教学，学生可以不断地改变变量、改变实验环境、实验条件来学习到更多的知识内容。比如在天体物理教学过程中，学生所学习到的物理知识还无法解释水星绕太阳运行轨迹的现象，而通过仿真实验平台，教师可以让学生尝试借助更加先进前沿的知识理论，改变变量来探究相应的自然现象，以此来培养学生的探究意识和探究精神。

（三）利用信息技术实施差异化教学

在当今“双减”政策下，高中物理教师在教学过程中应当摒弃过往题海战术的思想，将更多课后时间还给学生进行自主、高效地学习。在此期间，物理教师需要改变过往“一刀切”的教学思想，实施对学生精细化的教学指导。而利用信息技术能够帮助教师及时掌握每一位学生的学习状况，并且针对当前学生所存在的认知状况，为其制定科学合理的学习方案，确保学生能够沿着既定的学习计划来进行更加高效、完整的学习。具体来说，由于物理学科内部知识具备较强的关联性，不同章节的知识内容会相互影响、相互干涉，若学生在某一板块无法进行更加高效、快速地学习，在其后续对相关课程知识进行综合实践应用的过程中就会存在较大的困难，物理教师应当帮助学生完成对相关知识进行精细化学习。而利用信息技术，教师可以根据每一位学生所存在的学习状况，为其制定科学合理的学习计划，向其推送优质的网络学习资源，满足当前学生的学习成长需求。比如在天体物理教学过程中，学生需要掌握牛顿三大定律，同时还需要掌握万有引力定律，其中还涉及部分相对论与量子理论知识。在此过程中，教师需要结合不同学生的学习状况，为其分配定向化的电子学习资料，满足学生个性化的学习需求。教师还可以结合相应的电子学习课件，向学生分配不同的学习任务。

三、结语

总体来说，在当前高中物理教学过程中，物理教师应当采取有效的教学管控措施，结合信息化技术、数字化技术进一步提高课堂教学的实效性，将原本抽象难懂的知识点以数字化、信息化的形式更加直观、生动地展示给学生，提高教学效率。

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（责任编辑：胡甜甜）