核心素养视域下的逆向音乐教学设计

2022-04-29邓君彦

课堂内外·高中教研 2022年11期

邓君彦

摘要：文章基于学科核心素养的理念，剖析该理念在音乐编创课程中的具体要求，理清这一理念在目标设计、内容选择、教学实施、教学评价各个环节中的具体体现后，利用逆向教学设计这种“以始为终”的设计思路，构建音乐编创这一专业性、多维性、高阶性课程的教学方法论，最后将此方法论应用到教学实践中，以达到高效课堂教学目的，促成学科核心素养的价值回归。

关键词：音乐核心素养；音乐编创教学；逆向教学设计

一、核心素养在高中音乐编创课程中的具体要求

（一）审美感知

“审美感知是指对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的体验、感悟、理解和把握。”不难发现，《标准》中对审美感知的要求是多维度的，主要是“听”“赏”“析”三大能力，且这三种能力相互交织，“听”中有“赏”，“赏”中有“析”，“析”中有“听”。

“听”是音乐教学中最重要的体验活动，听的能力在音乐编创课程中更是有特别的要求，人们常常把这一过程俗称为“磨耳朵”。总体要求总结为：听整体，知风格；听细节，知要素。其中的重点是对主要音乐风格的聆听，了解其风格的宏观感受。例如进行曲风格的聆听，会让多数学生感受到其风格，虽然他们无法解释其风格形成的原因，但这一感受就是音乐编创课程需要的重要能力。

“赏”更多是指品鉴和评价的能力。广义的“赏”是指学生能用自己的语言进行评价，不论是文学的语言，还是音乐的语言。对音乐编创课程而言，更需要音乐专业的视角来品鉴。同样以进行曲为案例，能说出“步伐感”，仅仅是感性的认知，更需要从音乐的角度来解读“步伐感”。

综合来看，这其实主要就是规整且鲜明的强弱规律节拍导致的（这一阶段的品鉴，其节奏、调性、和声等要素可暂且不论）。

“析”即为对音乐要素的剖析。上文提到感性认知，这多处于自身的直观感受，然而在音乐创作中，是没有无缘无故的感受，恰恰是从音乐要素的有效组织感受外化的过程。对音乐编创课程而言，这是最核心的一块领域。音乐编创课程就更强调需要学生从感性深入理性，从生活语言陈述提升到音乐语言。再次以进行曲为例，学生能将碎片化的分析整合成进行曲这种富有节奏步伐的歌曲，以曲调规整、节奏鲜明并多带附点音符为特点，以偶数拍作周期性反复，常用2/4，4/4的拍子……就充分体现了整个感知的价值，也只有这样才能为音乐编创实践活动吸取营养，做好准备。

总而言之，“听”“赏”“析”是一个音乐感知进阶的过程，以图表梳理这一进阶过程。（见图1）

（二）艺术表现

“艺术表现是指通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力。”从《标准》提到的实践能力，是音乐编创课程中最能体现的能力。该课程的最大特点就是要创造一个个从无到有，从有到优的作品。是以作品呈现作为最终评价方式的课程模块。

在音乐课程编创的过程中，首要是激发学生参与音乐创作实践的兴趣，同时需要激发其想象力，发挥其创造力，培养其自信心，获得成就感。作为实践性极强的课程，最重要的还是培养学生一定的艺术表现力。

（三）文化理解

《标准》提到“文化理解是指通过音乐感知和艺术表现等途径，理解不同文化语境中音乐艺术的人文内涵。”关于文化理解的深度其实课程标准中提到的较为详细。音乐编创课程作为实践性课程需要找到关于“文化理解”的广度和深度。

梳理一下，至少包含这几方面的内容：一是能理解不同地域、民族、时代的音乐多样性；二是能理解不同音乐文化是通过具体的音乐作品题材、体裁、形式和风格等呈现的；三是在理解的基础上能尝试改编、创作相应风格的小作品（乐段）。

二、高中音乐编创课程教学中面临的困惑

在传统认知中，音乐编创课程会被简单理解成“作曲”课程。《标准》关于音乐编创的表述是“音乐编创模块以发展学生音乐想象力和艺术创造力为目的。通过本模块教学，学生初步了解音乐创作的基本原则和一般规律，学习音乐创作的基础知识和基本方法，开展多样化的音乐编创活动”。在教学实际中，教师不难发现，高中阶段的音乐编创课程和音乐学院的“作曲”是有很大区别的，并非以培养作曲家为目的。然而“音乐创作”依然是两者的本质要求，就因这一特性，对开课的学校、教师、学生都产生了诸多困扰，本研究从以下三个角度阐述其困惑（见表1）：

三、逆向教学设计在高中音乐编创课程的实施探索

逆向教学设计又被称为追求理解的课程设计，其精髓在于通过课程设计使学生实现对所学知识的真正理解。理解注重输出，即关注学生应该知道什么、应该获得的知识与能力是什么、表现出什么行为等，不仅要求学生知道学习的内容，更要求学生用自己的话解释、说明并在实际中灵活运用。

立足学科核心素养的逆向音乐编创课程设计，不再局限于零碎的编创知识技能，或对单个编创技术的反复训练，而是基于学生的认知逻辑，关注音乐编创课程的大课程目标，逐步实现个体课程知识体系的构建。（见图2）

（一）确定音乐编创课程预期学习目标

教师在音乐编创课程开始前，应首先考虑到学生在音乐编创课程中将学到什么，从而确定其教学目标，查看课程标准，检验课程预期结果，明确学习内容的优先次序。这一理念也与课程标准“目标统领内容”的内在落实相一致。高中音乐编创与其学习目标设计如表2所示。

（二）确定评估证据

在明确学习目标后，用于衡量学生通过学习体验是否达到预期结果，就需要围绕核心素养的要求进行论证，而这一论证过程不是臆断猜测和想当然，需要综合教学过程中的主观客观因素进行分析。（见表3）

（三）设计学习体验和教学

明确了预期结果和合适的评估证据后，设计学习体验和教学实施是真正的实操环节，整个教学过程将要实践前期的一切预设，是对教学方法、教学内容、学科理念一次集中的呈现过程。其核心是解决这样三个问题：一是学生需要什么知识及技能？二是教师需要教哪些内容？三是教师如何教给学生？（见表4）

四、结语

学科核心素养给教师提出了更高更远的目标，仅靠传统教学设计，难以达到课程相应的要求。音乐教师需要更新思维，尝试新方法，在具体教学领域进行应用实践。

文章阐述的逆向教学设计在笔者的教学实践中，已有三年以上的实操经历，通过实践发现其方法的优势是显著的。特别是在学科核心素养的视域下，通过新思维新方法提升学生的音乐素养，从而培养其正确的音乐观和审美观，这也是新时代音乐美育的重要内容和任务。