探析高中数学优质课堂教学语言的应用

王影

摘  要：数学教师作为课堂教学的组织者，应该深刻领悟和贯彻课程改革的相关要求，借助语言要素，打造优质的数学课堂，在与学生进行情感交流时，鼓励学生积极学习，培养高中生的核心素养。基于此，文章首先介绍了高中数学优质课课堂教学语言的应用原则，其次分析了制约教师数学语言发展的相关因素，最后重点从情境语言、评价语言、幽默语言和启发语言四个方面提出了一些有效的应用策略，以期为高中数学教师教学提供参考。

关键词：高中数学；优质课堂；教学语言；应用策略

课堂语言是打造优质课堂的有效手段，不仅是教师传授知识的一种手段，也是深化师生情感交流的重要枢纽，结合高中数学这门学科的基本特点，教师更应该重视教学语言的合理应用。从现有的教学情况而言，部分教师的课堂语言使用不当，导致课堂氛围沉闷，学生无法对数学知识产生浓厚兴趣，甚至会形成一定的抵触情绪，无法获得高质量的教学效果。教师要改变这一现状，还需要从多个方面进行综合分析，让整个课堂充满乐趣，深化高中生对知识的综合感知。

一、高中数学优质课课堂教学语言的应用特点

（一）逻辑性

高中数学本身就是一门逻辑性学科，数学教师要构建高质量的课堂，需要确保自身语言具有极强的逻辑性特征。例如在“对数函数”的教学中，需要让学生利用对数函数的相关知识解决现实生活中存在的问题，实现对数和指数函数的相互转换，基于对函数性质的了解，教师通过图形的形式，引导学生总结对数函数的基本性质，强化对函数知识的综合理解，以此体现函数知识的逻辑性。

（二）准确性

课堂教学语言的应用始终是为教学所服务，所以应该根据教学需求，准确选择和组织语言，如若教师离开了特定的教学情境，不按照教学任务应用语言，而是凭借着自身的主观意愿，借题发挥，随性讲解，这便不是一堂高质量的数学课。数学是一门极为严谨的课程，要求教师准确把握教学内容，做到精准教学。例如“对角”“对应角”便是两个不同的概念，教师在介绍的时候，需要罗列出对应的表格，方便学生区分，做到简练、准确，避免一些常识性错误的情况出现，进而影响学生的正确认知。

（三）激励性

新课程改革背景下，教师应该构建有效的评价机制，逐渐改变以往单一且传统的语言模式。高中生的心理状态趋于成熟，教师也应该关注学生的心理变化情况，及时引导和激励学生，使其在愉悦的氛围中感受学习数学知识所带来的乐趣，让课堂更为精彩。例如在“等差数列求和”这一小节的知识点教学中，教师提问：通过课前预习的形式，学生了解到这小节的知识点有哪些？不少学生直接照搬教材中的学习纲要，教师便激励学生：是否有更多的求和方法？大家可以相互分享和对比。在教师的有效激励下，教室内立马热闹起来，引导学生带着问题进行讨论，学生A表示：等差数列的求和与梯形面积有一定的关系。听到这样的回答，教师立马鼓励这位学生的知识迁移能力极强，善于根据知识的潜在联系进行综合思考，在以后的学习探究中也希望他可以继续努力。

（四）和谐性

如若数学教师能够做到语速合适，声音响亮，学生的积极性会提升。如果教师的语速过慢，无形中会给学生带来一种压迫感，一节课下来，整体教学效果不佳。虽然每位学生都在认真听讲，但是无法理解核心知识点，长此以往，学生逐渐对数学课程失去兴趣。为此，教师应该充分认识教学语言的和谐性特点，如语速和节奏的巧妙应用，节奏应该以教师的情感变化为基准，确保语言和教学内容具有极强的一致性，符合高中生的认知特点。

二、高中数学优质课课堂教学语言的问题

（一）主观因素

语言素养的高低直接影响到教师语言表达能力的发展，要构建高效的数学课堂，还需要发展数学教师的语言素养。从目前的教学现状而言，经常会遇到这类问题，两位教师的教学水平相同，所教授的年级、课程和内容也相似，但是最终的教学效果截然不同。结果表明，教师A在课上的语言生动、形象，及时和学生进行深度互动，整体的课堂氛围极为浓厚，学生有着极强的参与欲望；教师B在数学课上主要传授理论知识，气氛昏沉，学生没有任何讨论欲望。由此可见，当数学教师缺乏语言素养的时候，无法构建优质的数学课堂。

（二）客观因素

数学教师语言能力的发展并非短期内就能形成，需要长期且系统的训练，这本身就是一个循序渐进的过程，教师要采取对应的方案，而教师也应该有坚持不懈的恒心，抽出时间来思考课堂教学语言的应用技巧。要知道，不同年龄阶段数学教师对语言培训的需求存在一定的差异性，如何实行有效的培养方案才是重点。例如刚上任的青年教师，对课堂教学的氛围比较陌生，缺乏实践经验，他们往往希望在培训中获取更多操作性的语言知识。而一些年长的教师，有着极为丰富的教学经验，他们所关注的是教学理念的应用，所以在数学教师的职后语言培训中，学校应该秉承着因材施教的原则，关注重点的概念问题，避免出现教师语言素养发展困难的情况。

三、高中数学优质课课堂教学语言的应用策略

（一）以情动人，提升教学效果

优质课堂的构建，需要教师借助情感语言，通过融洽的师生关系培养学生的学习兴趣，而教学经验的教师往往可以利用情感语言提升学生的参与欲望，发展学生的创新思维。在具体实践的过程中，教师要善于挖掘数学教材中的情感素材优化数学语言的应用技巧，可以这样提问：同学们结合历史知识，对抗日战争和解放战争的认知是什么？接着由教师介绍，抗日战争的形成原因，时间和产生的影响。抗日战争前，国民党和共产党之间是亲手足，但是关系极不稳定，在两位“兄弟”的携手作战下，给日本侵略者沉重的打击。但是在抗日战争结束后，国民党为了自身的利益，开始走资本主义路线，这无法保障大部分国人的利益。经过三年的解放战争，新中国成立，教师基于故事情境引入数学知识。

当学生回忆这段历史的时候，是否能够借用其中的关系解决今天的数学问题？不等式t2-2at+1≥sinx对任意x∈［-π，π］，a∈［-1，1］都成立，试着求出t的取值范围？学生纷纷讨论，此时数学委员开始举手发言，结合刚才教师讲的历史故事，将t作为共产党，x作为日本人，a看作国民党，t要消灭x和a。结合提示，学生很快掌握了解题规律。由此可见，教师在数学课堂中选择故事情境的形式引导学生积极讨论，将数学中的难点问题渗透到学生感兴趣的故事中，选择趣味性、多样性的方式唤醒学生的学习热情，将复杂的知识进行简单处理，方便学生理解和分析，让枯燥且单一的数学知识变得更为有趣和简单。而学生在探索数学问题的时候，也能复习历史知识，激发学生的爱国情感。

（二）启发性为主，引导学生积极思考

数学课堂教学中，教师的语言丰富，会让学生置身对应的情境内，有极强的兴趣，获得高质量的教学效果。为此，教师要善于利用启发性语言，激励学生积极思考，将学生引入到思维“发展区”。

一方面，数学教师注意语言启发时的留白，引导学生积极联想，实现知识迁移。语言本身就有极强的感染力的，可以启发学生思维，诱导学生实现知识内化。例如在“函数单调性”的教学中，学生绘制一次函数和反函数的图形，学生从直观的层面认识到函数在上升和下降时的变化情况，这被称为“单调递增”“单调递减”，学生从直观层面分析，对函数单调性有初步认知，也为下一阶段的学习做好充分的思想准备工作。此时，为发展学生的逆向思维，教师在语言启发的时候要适当留出“空白”点，论述函数在一定区间内的单调性，总结函数单调性的步骤和方法。而学生在积极思考的时候，选择在恰当时机点拨和引导，方便学生进一步讨论和总结，及时理解和运用函数知识，切实提高整体的教学效率。

另一方面，教师不能直接代替学生回答问题。基于数学问题的探究，应该发现问题的内在含义，在头脑中构建完善的学习框架。高中数学课堂中，一旦遇到一些难度系数比较大的问题，教师一般是采用通过数形结合、图标的形式帮助学生构建完善的知识框架，甚至直接将解题方法告诉学生，这显然是错误的。例如在数列这一章节的教学中，教师直接给出了初始项的已知条件，并给出详细的解题方案，直接答题学生思考，导致学生会形成严重的依赖心理，遇到同类问题的时候，还是不会解决。面对这种情况，教师应该设计一些启发性的问题，诱导学生解答，思考数列各项的特点。

（三）评价语言的应用，增强学生的学习信心

为打造优质的数学课堂，教师要准确、适当地运用激励性语言，激发学生内在的学习动机，让学生向着正确的方向前进，及时调整学习方案，在实践中体验和成长，让数学课堂焕发新的活力。例如在“求数列通项公式”这一课时中，学习完这一章节的内容后，教师以创新思维为导向，激励学生自主探索，从作业答疑中寻找准确答案。例如，数列｛an｝的前n项和为Sn，a1=1，an+1=3Sn，求得Sn，许多学生积极交流、讨论，最终给出了两种不同的意见。此时，也有学生会产生疑惑，为何会有两种不同的解法？但是最终得出的结论却是相同的。教师表扬了这位学生积极思考，并使用激励性语言鼓励其他学生，试着发现其中的奥秘。学生的讨论欲望愈加强烈，而教师则是借助问题进行有效引导，发现an和Sn的关系。教师通过这种形式也能发现每位学生有着无穷的潜力，需要教师恰当地发现和引导，学生也会给出满意的答案。

高考实施“3+综合”的形式，数学作业的作用愈加突出，如何提高学生做作业的准确性，需要教师加强对此的重视程度。例如对于平常不认真完成作业的学生，教师应该纠正这类学生不良的学习姿态，让学生带着积极的情绪开始学习，而在每次评语后从多个层次鼓励学生独立思考。对于作业优秀的学生在班级内进行表扬，每周开始一次评奖活动，表明教师和学生的评语观点，激励学生积极思考，独立完成作业，让整个教学工作更加完整与和谐。作为教师要关注学生在课上的表现情况，善用激励性语言，鼓励学生多动脑，但是不要过分激励，而是将其控制在合适的范围内，这样才能促进学生的多样化发展。

（四）幽默性语言，形成独特的教学风格

高中数学是一门抽象的学科，学生理解的时候会比较困难，所以在日常教学活动中，教师要保证语言拥有极强的感染力，启发学生思维的时候，形成独特的教学风格。要保证学生思维集中，在学习的时候更为轻松，要展现语言的幽默性，在深入浅出的过程中调动学生主观能动性。夏天的时候，整个数学课堂略显沉闷，学生极为疲倦，教师拿着精心准备的教学方案来上课，发现大部分学生都在睡觉。教师在黑板上画上三角形，此时铃声响了，学生抬起头，看着教师站在讲台上，以为教师要发火，但教师只是沉默了两分钟，接着询问学生黑板上的是什么？学生回答是“三角形”。教师发出疑问：真的只是三角形？“难道不是很好看的三角形”？教师特意拉长了“好看”二字，学生顿时睡意全无。

总而言之，教师在课上使用幽默语言，能够让枯燥的数学课堂变得更为有趣。但是幽默语言的应用本身也是一门艺术，教师应该深度了解和认识学生的基本特点，不能按部就班，应该积极总结经验，逐渐形成良好的幽默特质。实际上，幽默性语言的应用极为多样化，为体现于服务于学生的原则，教师要积极开发和实践，达到幽默育人的效果。

四、结语

综上所述，为打造优质的数学课堂，高中数学教师应该善于总结经验，分析语言特点，充分诠释语言的艺术性特点，确保语言应用的准确性、趣味性和启发性，让学生产生情感上的共鸣。尤其是在课程改革全面实施的当下，教师应该体现自身的主导优势，有效应用课堂语言，形成独特的语言风格，让学生兴趣盎然，发展学生的数学核心素养。

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（责任编辑：淳  洁）