主题意义下初中英语大单元整体教学设计探究

邹晓君

【摘要】主体意义下大单元整合教学要遵循开放性原则、实践性原则、生活性原则及阶梯性原则，并采取相应的教学策略，才能取得实效。

【关键词】主题意义;大单元整合;大单元整体教学设计

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）将主题意义列为课程内容的第一要素，强调主题是教与学的顶层设计。同时指出主题为语言学习提供主题范围或主题语境，学生对于主题意义的探究深度直接影响到语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。本文以外研版初中英语教材为例，教材本身内容多，难度大，注重以话题为中心，贴近生活，特别注重学生听说读写四大能力的提升;每个模块分为三个单元，分别以听说训练、阅读写作、复习巩固为主。基于以上特点，以主题为中心构建学生认知，在主题意义下进行大单元整体教学设计，避免出现碎片化、零散的教学模式尤为重要。

一、主题与单元整体教学设计的概念及其意义

1.主题的概念。主题是语篇语义所围绕的中心议题，为语言运用提供范围和语境。特定主题语境所传递的思想、文化内涵、情感、态度、价值观就是该语境蕴含的主题意义，话题是文本内容，而主题是文本的写作意图，主题下涵盖多个话题，各个话题详细阐明了主题的不同方面，以具体的内容形式呈现主题。

2.单元整体教学设计的概念。单元不是一个主题下几篇课文的合集，而是一种学习单位，一个单元就是一个完整的学习事件或者学习故事，教师在进行整体设计之前，必须找准单元主题，然后以单元主题为导向，确立一条主线，围绕主线对教学内容、教学目标、教学活动及评价进行整体化设计。

3.主题意义下单元整体教学设计的意义。在传统教学模式中，我们通常是以教师、课本为中心，对学生进行听说读写的传授，教学容易碎片化，活动训练比较单一、松散。而基于主题意义下的教学探究，将单元作为一个知识体系合集，为英语课堂注入了活力与无限可能，能够促进学生个性化发展;有助于教师在教学设计中从整体视觉来审视整个单元的教学;有助于教师克服碎片化、零散的教学模式，形成整体化教学思维，大大提升课堂教学的实效性。

二、主题意义下单元整体教学设计遵循的原则

1.基于教学实情，遵循开放性原则，提高实效性。教师在设计单元教学时，要分析学情，深度挖掘文本主题，找准定位。教师的分析和定位直接影响到学生对文本的理解和认知。对于不同层次的学生，要围绕主题和语境设计不同的问题与活动，将其与文本主题紧密结合起来。英语教学活动的过程本身就是一种开放而灵活的过程，教师在教学环境和氛围的创设上，要有开放的人文和时空环境，要营造出民主的、创造性的、主体性发挥的师生氛围;在时间上不限制在课堂内的学习时间，而是在空间上重视教室内环境的灵活设置，将课堂内容引向社会和自然，利用更为广泛的教育资源，如音频，视频，歌曲等，让学生真切感知体验不同的人文文化。

2.遵循实践性原则，整体构思教学流程。每一个模块均有一个主题，如何将主题分解细化，需要教师在设计时找准主题意义探究的落脚点，将单元知识体系化、结构化、活动化，让学生能够很快明白本模块本单元的有效信息，使知识得到梳理，而不是杂乱无章。在构思教学流程的过程中，教师必须将单元主题与实际生活结合起来，注重并遵循教学的实践性原则。让学生通过完成具有挑战性的活动任务，去亲身实践，独立思考，积极参与，提高解决实际问题的能力和对知识的应用能力。

3.丰富导学形式，遵循生活性的原则，激发学生学习动机。主题意义的探究过程应是学生运用已有的语言技能，激活相关背景知识并对主题获得新的理解的过程。在新课导入过程中，教师可以借助互联网等现代信息技术，通过插入动态图片、客观数据、社会实事等方式呈现立体场景，利用与主题相关的生活实际创设语言会话情景，让学生能够产生不同的思维碰撞，犹如置身其中，引发情感共鸣。教师在日常生活中要随时关注社会热点、新闻时事，发现适合于学生学习的材料，选择有可能引起学生兴趣的知识点，选择与学生年龄、生活贴近的活动来展开教学，从而将所学灵活运用于实际生活，充分理解语言的运用，培养学生用英语做事说话的能力。

4.搭建阶梯，导入新知层层递进、环环相扣。每位学生的认知水平不同，获取知识的途径方式不同，教师在构建知识体系时，必须注重其阶梯性，问题与活动的设置要与主题语境密切相关，层层递进，将一个模块每个单元出现的知识点进行重组、细化，从复习旧知到导入新知，从单词到短语，再从句子到对话，再到阅读与写作，教学中做到围绕主题，变换活动方式，从旧知到新知的环环相扣，通过不断地训练，加深学生对主题意义的理解，激发学生的学习热情，使其主动求知。

三、主题意义下大单元整体教学设计实践案例

1.结合实事，创设情境，重组教材，将知识点融入实际生活。针对新型冠状病毒疫情这一社会时事，结合外研版教材八年级上Module 1 How to learn English中出现should的用法和Module 12 Help中出现的祈使句的用法，将教材进行部分整合，将知识点巧妙地融入实际生活。

案例1：为了让学生关注时事，学会语言的运用与表达，掌握初中阶段常见的句子结构，针对目前发生的新型冠状病毒疫情，将教材和实际进行整合，确定主题：How to keep yourself safe from coronavirus？

教学设计步骤：

（1）课堂导入部分，利用冠状病毒图片，复习句型What does it look like？It looks like ...

（2）引入问题“What are the symptoms of the new coronavirus？”导入不同的症状，如：发烧 have a fever、咳嗽have a cough等。

（3）再次提出问题“What should we do？”让学生思考，根据日常生活所获取的知识进行小组讨论，并输入新的生词以及短语，如：wear a mask;cover our mouth and nose with a tissue when we cough and sneeze。

（4）融入句型We should…进行分组口语练习，并对活动进行评价。

（5）导入问题“When should we wash hands？”引导学生灵活运用before/after，如：We should wash hands before eating meals/after coming back home.

（6）通过以上所学所知将问题升华，提出“How should we keep healthy？”再引入祈使句：Dont go to the crowed places！Dont go to the hospital！

通过不同环节问题的设置，让教学内容得以环环相扣，层层递进，紧扣主题目标，让学生能够在课堂中保持一种积极思考，踊跃参与的态度。最后在课堂的升华部分导入情感教育，课后布置制作宣传海报，用文字表达所感所想所学。

案例2：根据国务院提出建立海南自由贸易港的实事热点，在外研版七年级下Module 4 Life in the future将来时态的教学过程中，融入自由贸易港的教学活动。

（1）确定主题：What are you going to do for Hainan Free Trade Port？

（2）活动内容：从谈论家乡打开话题“Why do you love your hometown？”学生讨论美食和美景，对家乡进行介绍;再进一步提出问题“How are you going to be a promotion officer？”引入一般将来时态的运用，并进行分组讨论，最后进行拓展：If you are a promotion officer now， what are you going to do for Hainan Free Trade Port？

（3）达到的能力目标：让学生能用be going to表达自己的计划、设想。

（4）赋予的情感目标：让学生了解海南，了解东方市，为海南自贸港的建设做出自己应有的努力！

通过以上的活动与训练，学生在学习本模块的教学内容时，就会自然地联想到海南未来的发展，思维一旦打开，就能基于教材而突破教材，灵活运用则水到渠成。

2.围绕主题，整合板块内容，逐级发展学生思维。在模块单元教学过程中，教师要有全局观，由易到难对版块进行排序，使学生从简单的词汇认知到理解，到语篇阅读、分析，再到评价和拓展。特别是新课导入部分，要深度思考其递进教学方式。就外研版八年级上Module 4 Planes，ships and trains的教学内容而言，板块与教学目标设计如下：

第一课时：

教学内容：将Unit 1 Part 1 Match，Part 2 listen和Unit 3 language practice部分进行整合教学，板块为Describe and compare导入设计。

（1）从谈论“Where do you live？”入手，展示百度地图，让学生感知学校离家远近，导入比较级和最高级。

（2）由于远近不同，涉及的交通工具就不同，导入不同交通工具音频，进行词汇教学，教师提问“What do you think of them？”导入对不同交通工具描述的形容词，此时整合Unit 2“What is the best way to travel？”中Work in pairs的句型结构，再次提问“Whats the best way to go to school？Whats the most comfortable way to go to school？”引导学生使用比较级和最高级进行分析对比，讨论其利弊。

（3）总结形容词比较级、最高级，开展拓展活动，提出“Whats the best way to go back home？”让学生明白适合自己的才是最好的。

教学目标：让学生认识交通工具，感知形容词的比较级和最高级的基本构成与运用。

第二课时：

教学内容：Unit 1 Part 3、4、5，板块为Describe and compare the modes of transportation。

教学目标：学生学会评价不同交通方式利弊，强化句型whats the most expensive way to go to school？

第三课时：

教学内容：将Unit 2 Part 1 & 2和七年级下Module 6 Around town知识进行整合教学。板块为Talk about ways of travelling。

教学目标：学生能够通过认识名胜，讨论旅行的最佳方式。

第四课时：

教学内容：Unit 2 Part 3、4、5，板块为Rea-ding。教学目标：让学生学会线条梳理，掌握用语结构特点，以及阅读和朗读技巧。

第五课时：

教学内容：将Unit 3 Language in use 和Unit 2 writing部分进行整合教学，板块为Exercise、Write and share。

教学目标：学生进行讨论总结，梳理本模块知识点，进行写作，最后开展互评交流写作。

通过以上的方式，学生的思维能够从低阶到高阶，循序渐进，不断升华。

3.丰富课堂内外活动形式，拓展学生学习渠道。在课堂教学中，让学生在活动的过程中探究主题，提倡以学生个体同小组合作同时进行的设计理念，采用多种教学方式，如猜谜，角色表演等深入文本，让学生感知语言，学会运用与创新。教师在不同课型的设计中，都要避免单一的教学方式，都要鼓励学生学会自评和互评，学会与同伴相互切磋以及自我纠错的机会，学生学习渠道拓宽了，动力与兴趣就水到渠成。

主题意义下进行的大单元整体教学设计，以主题意义探究为主线，紧紧围绕主题设计问题、解决问题，不仅能够帮助学生理清思路，也能让教师摆脱单个知识点碎片化教学模式，从全局整体出发对语篇的主题、内容、语言特点以及结构化知识进行深入分析，根据主题意义，从生活实际和学生的亲身体验出发，对语篇进行补充、删除或调整，确保语篇的针对性和多样性。这也就给我们教师提出了更新更高的要求：教师自身要有过硬的语言素养和知识储备，将单元模块的知识体系串联起来，帮助学生提高梳理知识的能力，以提高学生的语言运用能力和综合的人文素养。