中职院校基于工作过程的课程开发与实践

穆青

工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的完整工作程序”“是一个综合的时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。基于工作过程的教学过程结构设计，充分体现了行动导向的教学原则：为了行动而学习、通过行动来学习、行动就是学习。职业教育要改变学科体系的课程模式，要满足社会需求，实现学校和企业的零距离对接，下面以“生活物联网产品设计与调试”课程为例探讨基于工作过程的课程开发研究。

一、改进教学目标

1.引导学生设立一个明确的学习目标。一个学习任务无论大小难易，都是一个完整的工作过程，学生完成一个任务后要明白工作的全过程是怎样的，实际用在哪些地方。学校实训模拟情景，引导学生树立职业目标，以激发学生学习动力。

2.注重对学生的学习能力等非专业能力的培养。中等职业学校教育作为终身教育的一个重要环节，其任务不仅仅是传授现有的专业知识和技能，还要从学生长远发展的角度考虑，因材施教，引导学生在学习过程中逐渐形成和提高学习能力，使他们学会学习，为学生以后的职业发展奠定基础。

3.培养学习兴趣。发自内心的愉快体验是学习的最大动力，当代中职学生自我意识强，但自律性差，对自己感兴趣的事物会很投入，对不感兴趣的事物，很难以说教的方式改变他们。引导学生对学习感兴趣并为之努力是教师的一项艰巨任务。

二、选取教学内容

1.“生活物联网产品设计与调试”课程是通过实践根据行业企业专家的典型工作任务分析转换而来，根据中职学生学情选取具有代表性的常用产品的开发为学习任务，从而学习基于阿里云生活物联网的产品设计与调试。如：灯与风扇的智能控制、窗帘的智能控制、温湿度监控、电子秤、超声波测距、智能门锁、安防报警系统等。引导学生通过学习这些任务进行举一反三，会看元器件说明资料，会进行电路连接、物联网产品的网络配置，能够独立完成基于阿里云生活物联网平台的产品开发与调试。

2.学习内容按照由简单到复杂的顺序进行编排，每个任务融入相关知识的学习。在每一个任务中让学生不断练习创建产品、注册四元组、调试下载程序、连接电路、配网等环节，学生重复相同的步骤，学习不同内容。完成几个任务后，学生熟悉了产品开发流程，技能逐步提高，相关知识“适度够用”即可。学习内容以过程知识为主、概念理论为辅。

三、优化教学设计

1.明确工作任务，重点解决“是什么”的问题。进行情景设计，使学生有明确的学习目标。一方面使学生清楚本任务要实现的功能，对即将实施的任务了然于心。另一方面引导学生对生产生活场景有了解，将自己所学和实际应用联系起来。

如“温湿度监控”任务，以某养殖场、某蔬菜大棚为情景的温湿度监控为例，通过视频展示实际应用场景、工作人员对温湿度的控制过程。有条件的话带领学生进行实地考察、现场参观，将学生带进实际工作情景中。然后视频展示或现场演示在校内实训设备上进行模拟的场景。同时将必要的知识逐步带入，如介绍本任务要用到的元器件基本特征、实训模块的接口等。通过这样的环节，学生在课堂上直接了解生产任务应用场景、岗位工作情形，将学习任务和工作任务对接、实训设备和工作场所对接，学生对任务有了直观体验，可以激发学生的求知欲，从而提高职业感知能力和适应能力。

2.制定工作计划，要让学生明白“做什么”。学生通过观看教师讲解和示范对工作过程进行了解，理清产品开发流程。一般看一次教师示范很难掌握其中要点，所以教师要提供相应的辅助学习资料，如操作视频、流程PPT等，学生根据自己掌握的情况进行参考学习。教师对于新增概念、技能点提供详细讲解链接，让学生自己去针对不明白的地方学习探讨。理解之后小组合作制定工作计划，列出任务实施步骤进行分工，如表1（见下文）为灯与风扇的物联网控制工作计划表部分内容。通过制定计划对自己即将进行的工作了解清楚，养成做事的条理性和逻辑性。

3.实施任务，动手操作，学会“怎么做”。在清楚了要完成的任务“是什么”和需要“做什么”之后，进行动手操作，手脑并用。例如“电动窗帘的物联网控制”任务，先引导学生明白了电动窗帘的控制方法，认识了相关实训模块，也清楚了基于阿里云生活物联网的产品开发流程，就可以动手操作了。平台上创建产品、注册四元组、云智能APP配网、单片机调试并下载程序，连接电路进行总测试。

为了方便学生主动学习，教师需提供便于查阅的教学资料，开展图文结合的向导式帮助，如图1、图2。按照以上过程进行课程设计并细分了操作步骤，降低了学习难度，有利于激发学生学习的积极性、培养学生解决问题的能力。

4.总结与评价。学生展示成果，总结收获和不足。学生小组演示本组的成果，描述完成产品可以实现的功能。同学提出建议，教师点评。

创新评价方式，激发学习兴趣。改变传统教学模式进行期中、期末评价的方式，对任务实施的全过程、学生表现进行全方位评价。中职生在知识学习方面不自信，我们应该挖掘他们在其他方面的长处，在设计评价表时，设置展示他们优势的条目，如是否有观察能力、是否有劳动意识、是否积极沟通、是否有创新、是否细心等;对操作步骤做详细评价，微小的成功也能得到肯定，使之树立信心，获得成就感。

四、选择教学方法

1.采用行动导向教学方法，提高学生的参与度。学习任务设计以“做”为主线，遇到问题通过查阅资料、相互讨论、请教老师和同学等方法解决问题，教师要兼顾个体发展的差异，激发学生潜能，同时培养学生的合作意识和行为、沟通能力及解决问题的能力。

2.采用情景教学法，让学生对学习任务有认同感。教师提供真实工作情景或创设模拟情景，如在“智能门锁”的明确任务环节，布置任务时可以通过对现场的门锁进行控制，如密码开锁、指纹开锁、手机远程控锁等，教师展示、学生体验。学生不仅仅要听，还要看、讨论、试验、描述，直观深刻的体验有助于将任务内化于心。

3.采用演示法、讨论法、讲授法等多种教学方法配合使用，使教师的教和学生的学融合有效。 中职生不擅长逻辑思维，比较容易接受具体、形象的知识，采用演示法进行教学，如在“明确任务环节”一张图、一个微视频胜过千言万语;在“任务实施”环节充分利用现代信息技术，通过视频、PPT、动画将知识情境性、碎片化、趣味化，这种教学设计既有助于激发现代中职生的学习兴趣，又符合终身学习和持续发展的需要。

课程是教育的核心，企业需求是人才培养的风向标，基于工作过程的课程开发符合现代中职生的认知特点，课程开发要让学生学习有目标、有动力、学得会。

（基金项目：本文系海南省教育科学规划中职教育专项课题“中职物联网技术应用一体化课程的开发研究”的研究成果，课题编号：QZJ20200657）