以读促写 读写结合

黄秀盛

【摘要】写作是小学语文科目中的重要组成部分，但部分学生对写作文存在着畏惧心理，写作积极性不高，制约了作文教学的有效性。教学中，引入读写结合这一方法，引导学生吃透教材，结合日常生活，培养良好的习惯，充分利用课文留白，促进学生把阅读和写作充分结合，不断提升写作水平。

【关键词】读写结合;小学语文;作文教学

在小学语文教学之中，阅读和写作是两个关键的环节，能够对学生思维能力的提升以及语言能力的发展起到至关重要的作用。课程标准指出，小学语文教师应当通过正确地引导，让学生在听、说、读、写等方面均衡发展。要想达到这一要求，教师必须要为学生营造良好的阅读环境，引导学生通过深入阅读，学习作者的写作技巧。具体而言，学生通过阅读能够深入了解到精妙的语言结构，积累丰富多彩的句式词汇，如此便能够完成自身的独特语言体系的构建与完善，这对于学生表达能力的增强大有裨益。而学生在写作过程中，则能够充分发挥出自身语言体系的价值，将自身所积累的句式词汇以及所掌握的技巧通过文字直接表达出来，进而准确传递出自身的想法，教师也能够根据学生的写作内容有针对性地制定下一步写作教学计划，利于教学质量的提升。将阅读与写作两个环节进行有机地结合，能够显著提升语文作文教学效率与质量，为学生的良好发展奠定坚实的基础。

一、吃透教材课文，传授写作技巧

引导小学生进行写作讲究一定的方式与技巧，主要体现于文章内容安排、修辞手法、文题选择以及结构构思等方面。教师通过合理的方式传授给学生科学的写作技巧，能够有效改善小学生写作过程中普遍存在的“记流水账”现象，这样一来学生的文章就会有着完整的布局、合理的详略安排以及精巧的构思，长此以往学生的语文作文写作水平就会有所提升。如若按照传统的照本宣科式教学方法将写作技巧讲解给学生，那么整个课堂气氛就会显得较为枯燥乏味，无法有效调动学生的学习积极性。因此教师自身必须要利用备课时间来吃透教材中的课文，明确作者所采用的写作技巧，将实际案例的讲解与课文教学进行有机结合，完成写作技巧的传授。例如在对人教版小学语文教材六年级上册《草原》这篇课文进行教学时，教师就可以引导学生充分发散思维，通过对课文的详细阅读探寻到作者在蒙古草原旅行过程中所流露的一系列真情实感。学生在阅读过程中，教师通过循循善诱，让学生了解到作者重点描写与简要叙述的部分。以启发性问题为切入点，有效调动学生思考探究积极性，让学生通过自主探究更为深刻地了解到了作者的写作技巧，明白了在写作过程中哪些地方应当重点写，哪些地方应当简要写，久而久之学生就能够掌握科学的写作技巧，其写作水平也能够自然而然地提升。

二、结合日常生活，彰显真情实感

作文是学生感悟生活、自然以及世间万物的最直接表达，在小学语文教材中有着数量众多的课文揭露了这一真理，例如《四季之美》《鸟的天堂》等，因此教师在进行作文教学的过程中，必须要让学生结合日常生活实际，在写作中充分彰显出自身的真情实感。例如在对人教版小学语文教材六年级上册“有你，真好”这一习作练习单元进行教学时，教师可以紧扣这一单元的主旨，对学生进行思维引导：在日常生活中我们会遭遇各式各样的人或事，部分人或事会给你们留下深刻的印象，带给你们一定的温暖，但有些温暖可能会因为某些因素的影响而有所忽视，直至在特定条件下才被察觉，进而发出了“有你，真好”这一感叹。那么请同学们认真回忆一下，在日常生活中是否存在着如上述所言的具体瞬间？或者是在你们看到这一标题之后是否想到了相关的事件？教师在完成思维引导之后，学生就会对日常生活往事进行回忆：部分学生会想到母亲每天起早贪黑为自己做饭;部分学生会想到父亲平时寡言少语，但却会在自己陷入困难时给予宽厚的臂膀依靠;还有学生会想到与自己关系良好的亲戚朋友共同度过的一系列美好时光等。此时教师就可以趁热打铁，让学生尝试着将这类人或事进行全面整合，以文字的方式记录下来，这样所写的文章就充分彰显出了学生自身的真情实感，也很容易引发读者心灵上的共鸣。如若学生因为受到各类因素的影响而缺乏丰富的生活经历，那么教师就可以组织学生积极参与到各类文娱体育活动之中，让学生的校园生活得以充实，使学生有着更为丰富的生活感悟，进而写出颇具情感魅力的优秀作文，为其写作水平的提升奠定坚实的基础。

基于小学生的年龄特征，他们的生理与心理正处于发育阶段，其在身体素质以及心理成长等方面存在较大的差异，这就导致了不同小学生的兴趣和爱好千差万别，因此教师可以充分利用自习课等时间为学生开展诗歌朗诵会、成语接龙比赛、读书交流会等活动，通过这样的方式不但能够活跃课堂气氛，创设良好的师生互动教学情境，还能够完成对学生智力的开发，提升其学习趣味性，为写作过程中真情实感的彰显奠定基础。

三、培养良好习惯，推动读写结合

常言道，好记性不如烂笔头。要想有效达成读写结合这一目标，教师应当培养学生形成记笔记这一良好习惯。就其本质而言，阅读的关键在于“看”与“思”的结合，而写作则是“写”与“思”的结合，记笔记则有助于学生将阅读和写作进行有机地融合，让学生能够将所看到的内容以书面的形式有效记录下来。优秀的读书笔记取决于学生阅读过程中是否能够正确领悟文章旨并能进行有效的语言组织，因此教师应当在日常教学过程中传授给学生科学的记笔记方式，让学生对所阅读文章的大体结构有一个全面的把握，明确文章写作重心，探寻文章的核心部分，了解到文章所要传递的情感与思想，并将其记录下来，这样才能够将记笔记的作用得以充分地发挥。

以人教版小学语文教材六年级上册《草原》这篇课文为例，文中有许多的优美语句，如“在天底下，一碧千里，而并不茫茫……”“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”等，教师可以让学生将其记录于自己独特的摘抄本中，并充分利用闲暇时间进行阅读，进而在潜移默化之中增强自身对文字的理解与感悟能力，最终就能够灵活运用这类优美的词句。同时记笔记也并不仅仅是局限于课内，学生在进行课外阅读的过程中也可以记录与摘抄优美词句或自己有深刻感悟的句子，教师还可以让学生对所摘抄的词句进行分析，写下自身的感悟，进而实现读与写的有机结合。

四、利用课文留白，提升续写水平

图片及视频能够生动、形象地将相关信息直接传递出来，小学生观看图片以及视频的过程中往往能保持较高的注意力，有利于学生自身的思维发散。因此教师在进行作文教学时可以充分应用直观形象的图片及动画视频，培养学生想象力。例如在对人教版小学语文教材六年级上册《故宫博物院》这一课文进行教学时，教师可以让学生仔细观察教材中的插图，找到午门、东华门、神武门的具体位置，以此来让学生形成良好的方向辨别能力及思考能力。同时教师也可以采取情境教学法，为学生构建一个参观故宫博物院的具体情境，组织一部分学生扮演导游，简要介绍旅行的路线以及故宫博物院的具体组成，并以演讲稿的形式写下所有旅行流程，以此来锻炼学生语文写作能力。

在小学语文教材中，部分课文存在着一定的“留白”部分，留给学生充足的想象空间，教师可以利用“留白”部分来引导学生展开丰富的联想，并按照自己的想法完成续写。例如人教版小学语文教材六年级上册《狼牙山五壮士》这一课文的结尾仅仅是五壮士跳崖，并未说明其是否生还，教师可以让学生利用课余时间完成相应历史资料的收集，概括出具体内容，并根据其中的内容完成对后续故事的续写。在完成续写之后，教师可让学生在小组之内将自己所创作的故事进行分享，并推举出优秀故事进行全班展示，从而有效激发学生写作的自信心，为其写作水平的提升夯实基础。通过这样的方式能够在锻炼学生思维能力的同时提升学生的续写能力，也提升了学生的整理与归纳能力，从而有效促进学生的全面发展。

综上所述，在小学语文教学中，可以通过读写结合的方式来对作文教学进行改良与优化，为学生营造一个生动活泼的作文学习环境，充分调动学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

【参考文献】

[1]王扣芳.小学语文作文教学中学生想象能力探索[J].小学生（中旬刊），2021（11）.

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[3]独莲叶，文显荣.提高小学语文写作教学质量的策略分析[J].新课程，2021（43）.