“四培养五注意”提升中学生语文核心素养

秦辉 黄紫钰

笔者总结省内外语文学科同仁培养学生核心素养的先进经验，结合自身二十余年的中学语文教学经验，提出在中学语文教学中实施“四培养五注意”教学模式，提升中学生语文核心素养。

一、中学语文教学应“培养四种能力”

1.培养创新能力。创新能力是现代国家竞争力的核心，中学语文教学应该将培养中学生的创新能力放在首位，并贯穿整个中学语文教学的全过程。如何培养学生的创新能力？中学语文教师应该尽量为学生营造开放、民主、自由、活泼的学习氛围，积极引导学生进行个性表达与创新扩展，提高他们思维的批判性，从而激发他们的创新思维。例如，在《皇帝的新装》一文的教学中，文章未完结的部分可以让学生续写故事，从而成为培养学生创新思维的舞台。皇帝会如何处置骗子和孩子？皇帝能否从中汲取教训让坏事变成好事等，在续写过程中学生可以充分发挥自己的想象力，“八仙过海，各显神通”，只要能够自圆其说都可以。同时，可以组织续写故事大赛，让学生充分交流、分享自己的心得体会，助推学生的创新能力发展。

2.培养思维拓展能力。思维拓展能力是中学生语文核心素养的基础，思维拓展能力强的学生一般来说会具备较好的语言逻辑能力和阅读理解能力，有利于深入挖掘语言文字背后隐藏的情感情绪及其所要表达的意思，从而深层次地理解语文知识，提高语文应用水平。语文教师在教学过程中应该多采取讨论式、研究式等教学方法，引导学生积极思考问题，引导、开发和拓展学生的思维能力。例如，在《家》一文的教学中，教师可以先抛出问题：除了文中的比喻，结合我们的实际，谈谈家还可以是什么？然后采取学生主持、小组讨论、选派代表回答、学生互评、学生小结的教学方式深入探讨该问题，经过一系列课堂教学活动的锻炼，学生在提供多种多样的答案的同时，思维能力也得到了有效的锻炼和扩展。

3.培养语言表达及运用能力。语言表达及运用能力是中学生语文核心素养的外在表现，写作和阅读理解是中学语文教学中非常重要的两大组成部分，都要求学生具备良好的语言表达及运用能力。语文教师应该多为学生搭建语言表达及运用的平台，积极引导学生多阅读，多运用语言，同时注意提高和完善自己的语言表达技巧，从而达到锻炼与增强学生语言表达及运用能力的目标。例如在《变色龙》一文的教学中，可以采取多种方式让学生锻炼和培养语言表达及运用能力，一是选择部分内容让学生朗读和背诵，二是关键内容让学生尝试分角色扮演与朗读，可以采取分组竞赛的形式，每个小组内部扮演与朗读之后，分别选派优秀学生扮演狮子、蚊子和旁白，轮流上台展示，全体学生组成陪审团，对各组的朗读效果进行研讨和评判，最后再由值日班长做课堂小结，引导学生真正体会本故事给大家的启发。如此教学有利于引导学生深入课文角色深处进行自我感悟，从而感受语言文字的魅力。

4.培养责任担当意识。少年强则国强，少年有担当则国家有担当，建设中国特色社会主义事业需要一代又一代有责任担当的优秀青年薪火相传。而现在的中学生大多数是独生子女，与人合作沟通的能力不足，责任意识比较缺乏，语文课堂教学应该注意进行学生责任意识的培养。如何培养学生的责任担当意识？从小事做起，从一点一滴着手培养。例如在《蚊子与狮子》一文的教学中，可采取分组竞赛的形式。在各小组备赛过程中，语文教师可以引导学生领悟到只有全组成员齐心协力、互相帮助、共同合作，才能有效完成任务，实现共赢，每名学生都要在各自的岗位上全力以赴，尽职尽责，才能给团队加分。如此教学可以增强学生的团队合作意识，培养学生的责任感，让学生明确团队荣誉的建设是每个人的责任。

二、中学语文教学应“注意五个技巧”

1.注意激发学生的学习兴趣。语文教师应该根据课文的不同特点，构建以学生为主体的语文课堂，采取多样化教学方法，激发学生的学习兴趣。例如在学习《狼》一文时，鼓励学生模仿狼的叫声，课堂气氛很快活跃起来;教师顺势让学生说出有关狼的成语或者故事，引导学生思考在中国传统文化中，狼的形象是怎样的，如何看待狼这一传统形象。再如在《纸船》一文的教学中，可以采取“先做后教，示范引领”的教学方法，首先要求每一名学生亲自动手为自己心目中最重要的亲人叠一只小小的纸船，并将自己的心里话写在上面，留待放学后回家送给想送的亲人。中学学生本来就好动，在折叠纸船的过程中都非常投入。然后顺势导入本课教学，讲述我国著名诗人冰心老人也曾经像同学们一样，折叠过一只小小的纸船，那么，冰心老人的纸船是计划送给谁的呢？她是怎样用一只小小的纸船中蕴含着浓浓的感情呢？于是，学生怀着寻找这两个问题的答案投入教学中，他们的学习兴趣被激发出来，积极主动参与学习，课堂参与度非常高，课堂学习效果较之前也大大提高。

2.注意扩大学生的阅读量。扩大学生的阅读量，加强阅读训练是培养学生语文核心素养的必由之路。语文教师可以采取灵活多样的方式方法来扩大学生的阅读量，加强阅读训练。一是课堂内开展丰富多彩的阅读活动，可采用分角色朗读、接龙诵读、自由朗读和集体朗读等多种方式进行朗读。课堂朗读可通过比赛方式进行，开展个人赛、小组赛、男女分组比赛等。通过比一比，读一读，看谁读得投入，读得有感情，这样不仅可以提高学生朗读水平，还可以丰富学生的情感体验。二是开展课外语文阅读活动。加强语文课外阅读活动，有利于为学生搭建联系生活与课堂的纽带，引导学生学会做人，学会团队协作和互帮互助，可以通过组织辩论会、朗诵比赛、读书会、课本剧比赛等方式进行。三是鼓励家庭阅读，对学生进行潜移默化的影响。这需要学生家长配合，通过父母的阅读行为、阅读态度对学生施加良性影响，提高孩子的阅读能力。四是自由阅读。为学生提供优秀阅读篇目建议名单，让学生在自由时间自由阅读，这有助于拓宽学生知识面，开拓学生的视野。

3.注意加强学生的写作实践。写作能力是学生语文核心素养的重中之重。教师应该结合课文内容，鼓励学生适时练笔，提高作文水平。一是续写和改写。例如，在学习《陈太丘与友期行》时，可以让学生续写这个故事，也可以让学生把这篇文言短篇改写成一个白话小故事。再如，在《触摸春天》一文的教学中，盲女孩安静在经历了这次奇妙历程之后，又会有什么样的奇遇？可以让学生的思想天马行空，自由驰骋，去填补那片空白。二是仿写。如在《桂林山水》一文的教学中，通过学习，见识到了“桂林山水甲天下”的美景，那么，怎样才能把这个美丽的风景介绍给你的伙伴和亲人？让学生经过小组讨论和课堂辩论后，把他们一致认可的内容写成文章，向亲人们介绍桂林山水。再如学习《济南的冬天》后，可以让学生模仿课文，写自己家乡的冬天。三是周记、随笔。让学生从学习、生活中寻找素材，写下一周来感触最深的人和事，培养学生观察生活、感受生活的能力。

加强学生的作文实践，还可以从改变作文批改方式做起，引导学生参与作文批改，从而提高作文教学实效。目前，作文教学的难点是作文批改方式不尽合理，教师加班加点批改出来的作文，学生大多只看总批和分数，至于批改的道理，却很少有人认真琢磨。为此，语文教师应该提倡实行“教评合一”的“五步教评法”，分为教师初评、集体评改、学生互评、教师点评和学生总结五步，在作文评改过程中充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，引导学生做到一次评改一次进步，一次收获一次提高。

4.注意挖掘语文教材中的人文元素。人文性是语文教育的灵魂，拥有人文性的语文教学才能真正“活”起来，充分体现它的“育人”价值。语文教师应该充分挖掘语文教材中蕴含的丰富人文精神，引发学生的情感共鸣，对学生进行人文教育，从而促进中学生人文素养的提高。例如，《岳阳楼记》一文的教学当中，教师可以重点解读范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名句，通过范仲淹先生以天下为己任的远大政治抱负来正面影响学生，帮助学生树立对国家、对中华民族的责任感和使命感，充分激发他们潜藏于内心深处的爱国情感。

教师还可以在中学文言文教学中有意识地培养学生良好的学习习惯和人文情怀，例如，在《回乡偶书》《夜雨寄北》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《送杜少府之任蜀州》等几篇古诗的教学中，可以让学生把古诗中关于爱情、友情、亲情的美词佳句进行记录、自主阅读和赏析，分析这些词句的作用和用法，并让学生展开分组讨论，帮助学生养成举一反三、不断探索的学习习惯。同时，积极引导他们更深刻地了解和喜欢中华文化，从而培养出学生的民族自尊心与自豪感，达到“育人铸魂”的目的。

5.注意引导学生关注社会，形成大语文教育。“大语文教育观”认为：语文学习的外延与生活的外延相等。语文教师应该引导学生拓宽学习语文的渠道，在有限的几本教科书之外，面向社会大舞台为学生创造良好的语文学习平台。

一是安排丰富的社会实践活动，让学生从中观察社会、观察生活，丰富人文情怀。例如，每学期放假前，教师可以布置“看图说事”任务，让学生把假期的所见所闻拍下来（或记录下来）。开学后的第一堂课，可以开展“看图说事”活动。大屏幕展示各类图片，请学生讲述假期所见所闻，并发表对这些见闻的看法，随后请其他学生加以评点。这种活动有利于引导学生形成正确的价值观、人生观和世界观。

二是“行万里路，读万卷书”。通过旅游、研学等方式，多与大自然和睦相处;借助图书馆、博物馆等场所，多读一些名篇名著，有助于陶冶学生的人文精神。

三是多关注社会生活，引领学生加强对社会生活的了解和认识。可以引导学生广泛参加航空科普、支农助教、志愿服务、抗洪抢险、守岗战“疫”等服务性劳动;结合学习实际和学生特长，引导学生参加防疫知识宣传、健康护理、生活服务、家电维修保养等社区服务活动，通过社会环境的大语文教育，达到培养学生语文核心素养的目的。

（基金项目：本文系海南省教育科学“十三五”规划2017年度专项课题“中学语文‘一案六环节教学模式实践与研究”的研究成果，课题编号：QJH201710040）