幼儿园田园课程的实践与探析

黄荣金

【摘要】幼儿园引入田园课程内容，符合幼儿健康成长的现实需求，具有更为广泛的实践价值，教师要在课程内容选择、课程设计优化、课程活动组织、课程实践延伸等角度展开研讨，推出个性化田园课程，组织幼儿主动参与课程学习，在实践体验中积累经验和知识，在主动探索中成长实践能力。

【关键词】幼儿园;田园课程;实践

幼儿园田园课程建设，教师要发挥主导作用，围绕幼儿需求为核心，利用多种渠道搜集课程内容，借助多种辅助手段优化课程设计，组织更多适合的课程活动，促进幼儿生活体验，在亲自参与过程中建立学习认知，增长实践探索能力。

一、精选课程内容，调动幼儿参与热情

田园课程内容极为丰富，教师需要有整合搜集的意识，对幼儿园教学环境做科学分析，推出更多适合的田园课程内容，为幼儿创造良好学习实践的环境。田园课程充满野趣，带有更多的实践性、探索性、开放性，幼儿能够积极响应，主动接受课程内容和实践活动。

教师对幼儿园办学环境最为熟悉，在田野课程资源整合和教学设计时，要做好对接，科学运用这些资源条件，为幼儿创造更多适合的学习活动。在具体操作时，教师要从气候、环境、特产、文化等角度展开思考，以提升课程的适合性。首先，要对当地的气候条件做全面分析，根据不同季节的不同环境，整理搜集一些种植、养殖方面的内容，让幼儿在实践体验中建立田园认知。幼儿对生活观察、角色游戏最为关注，教师结合田园背景做设计，能够成功激发幼儿参与田园活动的主动性。其次，推出一些田园特色的主题活动任务，从“田园认知”“田园实践”“田园艺创”等方面展开资源整合，引导幼儿通过听、说、看、摸、闻等方式，对田园活动做感知体验。如种植活动，幼儿对这样的活动比较有感觉，都能够主动参与其中，教师不妨借助幼儿园周边田园地块，组织幼儿做种植活动，让幼儿每天都能够有观察的机会。最后，组织幼儿做信息搜集活动，对田园生活进行经验总结，交换一些学习心得，能够促进幼儿认知的内化和成长。

教师精选课程内容，组织幼儿参与田园实践活动，推出一些种植任务，让幼儿在真实体验中建立认知能力。幼儿对田园实践活动有一定参与兴趣，教师利用现有条件展开课程整合处理，为幼儿提供更多参与的机会，确保幼儿能够获得更多活动体验。

二、设计课程程序，开阔幼儿学习视野

田园课程是实践性课程，强调动手能力的培养，幼儿对户外活动有特殊参与热情，教师对课程资源做整合处理、对课程设计做优化安排、对实践活动做科学组织，都能够为幼儿带来更多心理触动，开阔其学习视野，提升其实践品质，培养其观察力、想象力、创造力。

教师设计田园课程教学程序时，要对活动课程内容做梳理，还要对幼儿参与能力做评估，以提升教学的契合性。如“南瓜乐园”实践活动，教师利用幼儿园自有的菜园，推出了南瓜种植任务，和幼儿一起见证南瓜从种子的选择到种植，再到生长的整个过程。在南瓜种植、生长、管理时，教师让幼儿参与维护和抚育活动，参与浇水、施肥、除草等管理行动，对南瓜开花、结果的过程做细致观察，并用照片的形式记录幼儿管理南瓜的整个过程。教师将这些信息做处理，制作出田园课程回顾专题视频，在家园微信群展示播放，让更多幼儿和家长参与观看和思考，对幼儿田园生活活动所得做梳理。南瓜生长很快，教师组织幼儿在南瓜上刻下一些图画，记录大家的辛苦劳动情况，幼儿都能够主动行动起来，刻画出一些特殊的符号。到南瓜采摘季节，教师组织幼儿将这些南瓜采摘下来，堆放到一起，合影留念，幼儿都获得满满的成就感。

幼儿热情参与田园南瓜种植行动，教师利用多种手段记录幼儿的参与信息，并让更多家长参与微信互动交流活动，为幼儿带来更多学习体验的机会。幼儿在实践中获得的劳动体验是鲜活的，在采摘成果时获得的成就感是更高的，这都是田园生活给幼儿带来的快乐，能够促进幼儿的健康成长。

三、组织课程活动，强化幼儿活动体验

教师对田园课程内容做优化处理，还要关注活动方案的处置。幼儿进入田园课程活动后，如何做科学管理和活动组织，这是教师需要重点考虑的问题。田园课程活动需要在户外条件下展开，教师要先做安全调查，确保幼儿在活动中不会发生安全事故。幼儿没有太多田园活动的经历，教师要在操作方法传授方面做出更多探索，以强化幼儿活动体验。

幼儿对田园活动有更多期待，教师对其心理要有客观判断，针对性推出课程任务，能够带来超出预想的学习成果。如采摘活动，教师带领幼儿进入草莓种植园，要求幼儿采摘草莓，并做出示范操作，传授一些采摘要领。教师在指导幼儿采摘的过程中，对草莓的特点、营养价值、保护措施等内容做梳理，让幼儿对草莓这种植物有更多了解。为激发幼儿观察兴趣，教师鼓励幼儿做细致观察，回到幼儿园后，用彩笔画出一棵大草莓。幼儿开始对草莓进行观察，教师跟进提示，让幼儿从色彩、形状等方面做研究，促使幼儿建立深刻印象。在绘画草莓环节，幼儿都能够主动响应，拿起画笔作画，教师指导幼儿做操作，纠正一些错误的做法。

教师组织幼儿参与草莓采摘活动，幼儿参与热情很高，说明教师田园活动设计是比较有针对性的。教师讲解草莓特点，幼儿展开观察和研究，对草莓有了更多认识，特别是绘画草莓，这是实践理论相结合的组织。幼儿有实践经历，绘画操作能够抓住草莓的特点，其训练价值更高。在幼儿观察操作过程中，教师不时做出一些提示，为幼儿带来更多方法支持，确保田园活动顺利展开。幼儿对采摘活动最有感觉，教师选点准确，组织效果更为突出。

四、延伸课程实践，培养幼儿实践意识

幼儿园增设田园课程后，教师还要做实践延伸设计，做好生活对接，推出更多亲子活动任务，让家长主动参与其中，为田园课程顺利展开提供助力支持。幼儿对田园课程有不同期待，教师在延伸设计时，还要考虑多种客观制约因素，给出更多选择的方向。

教师根据调查发现，幼儿平时生活中很少有机会接触到田园内容，不管幼儿家境如何，家长都会为幼儿提供远离田间劳动的环境。教师要对幼儿教育做正面研究，对家长的教育方式做多重分析和评价，给家长更多建议，让幼儿能够从小建立主动劳动的好习惯。特别是田间劳作，能够为幼儿带来更多学习体验，促进其骨骼成长的同时，也能够历练其思想，培养良好生活作风。为获得家长的认同，教师需要从几个角度展开行动：其一，布设一些亲子活动任务，让家长带领幼儿参与田园劳动;其二，与家长展开多重交流，征询家长的意见，对幼儿进行劳动教育，让幼儿从小就养成劳动的习惯。现代家长大多没有培养幼儿劳动的意识，教师要对家庭教育存在的问题和弊端，与家长展开学术探讨，让家长明白培养幼儿劳动习惯的重要性;其三，教师利用网络交互平台做组织指导，对幼儿从事田园劳动情况做远程监督，家长给予必要配合，与幼儿一起劳动和游戏，将田园劳动瞬间用照片和视频形式记录下来，这不仅是一种纪念的手段，对幼儿也是一种激励和鼓舞。教师适时组织一些展示交流活动，让幼儿有更丰富的体验。

田园劳动机会很多，关键要看教师的安排和创造。教师针对性做指导，与家长达成更多共识，这样才能确保幼儿有丰富的田园劳动机会，促进其身心的健康成长。幼儿成长需要更多外力的支持和环境的影响，而田园劳动正是环境的影响，亲子劳动无疑是外力支持，教师针对性做设计，与家长建立统一阵线，对幼儿展开对应教育，组织更多田园活动，为幼儿创造良好学习体验环境，锻炼幼儿的体力和心志。

幼儿园田园课程构建中，教师做必要的教学调查，借助现有条件展开课程设计，组织幼儿顺利进入到田园课程活动之中，让幼儿在实验、操作、观察、研究、讨论中建立知识体系。幼儿大多对田园课程有更高期待，教师抓住幼儿心理展开设计，合理利用办学条件，在确保安全的前提下，推出更多田园实践活动，让幼儿在主动参与的过程中成长身心素养。

【参考文献】

[1]蔡丹艳.在田园中谱写诗歌农村幼儿园田园课程的开发与实践[J].上海教育，2021（21）.

[2]在田园中自由呼吸[J].早期教育：教科研版，2021（9）.

[3]程海燕.唱响田园之歌——农村幼儿园四季田园课程的开展实施[J].山西教育（幼教），2022（02）.