“双减”背景下小学生低段写话教学的有效途径

吴少兰

【摘要】小学语文教师要重视低年段写话教学，通过精准的目标制定、有效的教学设计和精准的评价使教学评一体化。同时要选用切合学生实际的话题作为写话内容，激发学生兴趣，运用多种方法维持学生的写话兴趣和信心，提高写话教学的有效性。

【关键词】精准目标;激发兴趣;语言实践;精准评价

2021年，国家颁布了“双减”政策，“双减”指的是要减轻义务教育阶段中小学生过重的课业负担和培训负担。这个政策的出台，不仅规范了学校作业的布置，也规范了校外培训、校外服务和作业布置，那么学生学习的主阵地自然回归到学校，主要就是回归到课堂。教师如何做到降低学生作业量，但是却能提高学习质量，关键点就在如何提高课堂教学的效率。这对教师的要求无疑是提高了。

在小学语文教学中，习作教学一直是难点和“堵点”，如何突破难点、破解“堵点”是“双减”背景下语文教师要深入研究和解决的问题。在整个小学习作系统中，二年级习作称为写话，相当于是小学习作教学起始年级，是小学生习作的起步阶段。本文以二年级上册写话“我喜爱的玩具”一课为例，谈谈提高低段写话教学有效性的策略。

一、有明确目标且拾级而上

1.教学目标要精准。写话教学必须是有目标的，这个并不难理解。每一位教师在每一节课都有教学目标。但是，有部分教师常常并不重视教学目标的制定，要不就是目标制定过多，要不就是过于宽泛。这样的教学目标其实意义并不大，因为很难或无法达成。其实目标的制定非常重要，并非可有可无。只有确定好目标，我们才能更好地选择达成目标的路径和方法。本文中有明确目标这一要求，指的是要制定精准的教学目标。

如教学“我喜爱的玩具”一课时，可这样制定教学目标：

（1）引导学生从玩具的颜色、形状、大小等方面介绍自己喜爱的玩具的样子。

（2）简单介绍玩具是怎么玩的。

（3）学习在方格本上写话，熟悉开头空两格，标点符号占一格的基本写话格式。

我们可以清晰地看出，第一条目标中教师把学生能介绍出自己喜爱的玩具为这一课的主要目标，并且是通过颜色、形状和大小等方面介绍玩具，有具体的指导方法。第二条目标，作为玩具玩法的介绍，教师制定的目标是能简单说说即可。学生基本都有自己喜欢的玩具，且都反复玩过，因此学生说出玩具是如何玩的其实并不难。第三条目标，教师制定了写话格式方面的要求，而且并没有用“能够”“学会”等词语，而是用了“学习”这样的动词，非常符合作为二年级上册第一篇写话课文的教学实际，允许学生有循序渐进的学习过程，符合学生的学情。这样精准的目标制定，重点突出、结合实际，能够达成。

2.教学目标要相互关联。教师在教学过程中，除了要制定每节课精准的教学目标外，还要关注教学目标的关联性，即每节课的目标之间的关系。写话教学亦是如此，每一节课有每一节课的目标，那么每节课的目标之间有什么关系，它们之间是否有连接、是否有递进、是否有反复？这些关联非常重要，因为学生写话能力的形成需要不断地、循序渐进地学习，有些技能还需要循环反复、不断递进地训练。试想一下，如果每节课的目标之间毫无关系，意味着学生所学知识之间关系不大，学生就很难建构知识网络。如果每一次的写话教学目标之间没有关系或关系不大，学生能力形成就会成为空话。

比如，为了促进学生观察能力的培养，我们设计了这样的写话内容：教室的颜色、家里的大小、积木的形状三个观察写话内容。从中我们不难看出，三节课的教学目标分别是观察事物的颜色、观察事物的大小和观察事物的形状。这三个教学目标都是教会学生观察事物的基本方法，它们是相互联系着的。而且后一课在学习时可以同时把前一课抑或前两课的方法用上，如此进行反复学习和知识巩固。这样学生的学习就是循序渐进、不断实践、不断巩固，达到螺旋上升的目的。

因此教师在进行写话教学时，除了要重视精准制定课时教学目标，还要重视和挖掘甚至建构一个学期写话课教学目标的关联后，重视一个学年教学目标之间的关联，甚至是不同年级之间教学目标的关联。把握这些关联后，我们的教学目标就不是只考虑一节课，而是放在一个年级或一个学段中，甚至一个系统中去思考。这样制定的教学目标就是成体系的，不是孤立的;教师的教就是心中有谱的，不是散乱的;学生的学是有台阶的，能拾级而上的。长此而往，学生就能提升写作能力，写话教学的有效性才能突显。

二、要发展语言和发展思维

语文学习就是要发展学生的语言和思维。写话教学更是承载了这样的任务。因此，教师要在平时的写话教学中，通过教学环节的精心设计，切实落实发展学生语言和思维能力的训练。

1.创设语言实践活动，提升语言素养。在写话教学中，教师要积极创设语言实践活动，让学生在各种语言实践活动中不断学习和体验，从而提升语言素养。比如在教学“我喜爱的玩具”一课中，教师就创设了如下的语言实践活动。

老师先在课件上出示几个颜色的色块。

师：老师能把这些颜色变美，注意听：粉色，我可以说粉粉的（屏幕出示：粉粉的），谁能像我这样说？

生：黄黄的。

生：红红的。

生：绿绿的。

……

师：我还能这样说—粉嘟嘟（屏幕出示粉嘟嘟），你还能这样说吗？

生：黄灿灿。

生：红通通。

生：绿油油。

……

师：你还能像我这样说—粉嫩粉嫩（屏幕出示）吗？

生：金黄金黄。

生：火红火红。

生：湛蓝湛蓝。

……

师：除了刚才那样，我还能用另一种办法把颜色变美，注意听，难度加大了！

师：像桃花一样的粉色，你还可以像我这么说吗？

生：（想了想）像稻田一样的黄色。

生：像火把那样的红色。

生：像草地那样的绿色，像天空一样的蓝色。

师：你能用上刚才的方法夸夸吴老师身上的颜色吗？让吴老师也能变美。

生：吴老师的头发黑黑的，像墨汁一样。

生：吴老师穿的裙子雪白雪白的，像白雪公主一样。

生：吴老师戴的手表金灿灿的，真漂亮。

从这堂课中我们不难看到，老师通过把颜色变美这样的一个活动，引导学生学着老师练习说叠词、ABB式词语、ABAB式词语等。二年级的学生年龄还小，主要以模仿学习为主。学生在模仿练习中，不仅让体会了一种颜色可以用很多种方法来表达，更感受了中国文字表达的多样性和不同的表现力。在这个环节后，老师又创设了一个实践活动：“你能用上刚才的方法夸夸吴老师身上的颜色吗？”不仅激发了学生表达的兴趣，而且使其学以致用。我们看到学生分别用刚才学到的方法来形容他们在老师身上发现的颜色，分别用到了叠词、ABB式词语和ABAB式词语等。这样的活动发展了学生的语言能力，也为接下来用这样的方法去介绍他们喜爱的玩具作了铺垫。

2.遵循语言学习规律，促进思维发展，低年级学生学习语言重在字词句的学习，在模仿中学习基本的规范短语和句式，在学习实践中促进思维发展。在教学“我喜爱的玩具”一课中，教师在引导学生观察玩具汽车时，应在学生观察的基础上进行梳理引导。

师：同学们，有时候一样东西就只有单独一个形状，可有的东西身上有很多种形状，你能找出这些形状吗？（屏幕出示：小汽车）

师：同学们发现了汽车车灯是圆的，方向盘是圆的，车轮是圆的。那么你能用上这样的句子说一说吗？

生：小汽车车身是长方形的，车灯是圆形的。

生：小汽车的方向盘和轮子都是圆形的，车窗是长方形的。

师：同学们发现了小汽车上有不同的形状，那么有没有相同的形状呢？

生：我知道，小汽车的方向盘是圆的，车灯是圆的，轮子也是圆的。

师：那你会用下面这个方法把你的发现说一说吗？出示：玩具汽车的_____是_____，______也是____，____还是____。

学生经过思考，很快就说出：玩具汽车的车灯是圆的，方向盘也是圆的，车轮还是圆的。

师：同学们脑筋一转，变聪明了。这样你们还会说吗？出示：玩具汽车的______、______和______都是圆的。

学生就在这样在引导中观察发现，在不同的形状中发现有的东西形状是一样的，学习把同样形状的不同东西归类在一起说，学习同样的意思可以用不同的句式进行表达。通过学习丰富的语言表达方式，在这样的语言实践中观察、表达、思考、再表达，促进思维的发展。

三、要激发兴趣和建立信心

1.选取学生感兴趣的内容进行教学。布鲁纳曾说：学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。由此可见，在写话教学中选取学生感兴趣的主题、话题作为写话的内容，能很好地激发学生写话的欲望，起到事半功倍的作用。统编版教材在二年级写话里共编排了7次写话，每个写话内容都比较贴合学生的实际。

比如，二年级上册第一个写话编排是语文园地三“最喜爱的玩具”，这一课选择的是学生自己喜欢的玩具进行写话训练，学生比较熟悉，有话可写。二年级下册最后一次写话编排是语文园地七的“写养小动物的理由”，养小动物几乎是每个学生的殷切愿望，为了能养小动物，学生会非常乐意而且是竭尽全力表达他们的理由的。

当然，我们还可以另外选择一些学生熟悉的事物让学生进行观察。比如观察教室，还可以让学生观察自己的鞋子。这些事物学生每天都能看见，但是未必认真观察，当老师把这样的观察对象提取出来让学生进行观察时，学生会因为出乎意料而充满兴趣。

这样选取内容，符合学生心理特点，是他们熟悉并感兴趣的话题。这样的内容，容易激发学生的兴趣，激发他们的表达欲望。

2.设计有趣的教学活动。如果说贴近学生生活的话题和主题能激发学生的写话兴趣，那么，设计合理有趣的教学活动是保持学生兴趣的关键。我们知道，小学生特别是低段的孩子注意力的保持时间不长。如果教师不精心设计教学过程，单靠开头的话题进行浅层的吸引，还不能够很好地引导学生学习表达，也最终影响写话的效果。

在“我喜爱的玩具”一课中，教师设计了颜色，我会说—形状，我会认—我来摸一摸—我来说一说这几个步骤，板块清晰，节奏流畅。在“我来摸一摸”这个环节中，教师提前准备了一个袋子，里面装了形状、质地不同的几样东西，然后让学生不用眼睛看，只能用手从袋口伸进去摸一摸。这个就像玩游戏一样的环节让学生兴趣盎然，纷纷要求上台摸一摸。在学生摸物体进行猜测的时候，教师就势问为什么猜是这样的物体，引导学生从物体摸起来的感觉、大小、形状等方面说一说猜测的理由。当学生确定后，教师还故意说：到底是不是呢？注意看，答案马上揭晓。当学生把他猜到的物体高高举起并且答案正确时，台下的学生就会发出热烈的掌声和笑声。这个环节有效地吸引了学生，他们纷纷全神贯注地参与教学活动。这样有趣的教学环节设计，能有效地保持学生的学习兴趣。

3.制定精准的教学评价标准。精准的教学评价和精准的教学目标是相互对应的关系。提倡制定精准的教学目标，那么相应的教学评价也要精准，这样才能教师教什么，学生学什么，师生共同评什么，达到教学评一体化，切实提高写话教学的实效。

在“我喜爱的玩具”一课中，教师在引导学生进行写话时，设计了这样的评价标准：（1）书写工整，格式正确（25分）;（2）写出玩具的颜色（25分）;（3）写出玩具的形状（25分）;（4）写出摸的感觉（25分）;（5）写出怎么玩的（25分）。这些的评价标准和教学过程中的说颜色、认形状、摸一摸和说一说全部一一对应了起来。在学生写话讲评中，教师根据几条评价标准带领学生逐条评价打分，再把每个标准的所得分值相加得到总分。在这样的指导下，学生也可以根据评价标准学着自己逐条打分。在评价后，评价标准还能成为学生写话的修改指南。学生如果有某一项没有加分，说明他没有注意观察或者观察到了却没有写出来，怎么办呢？学生此时就可以根据评价标准对自己的写话进行有针对性的修改。

因此，在“双减”背景下教师要把写话教学放在一个系统中全盘考虑，既要关注目标制定的前后关系，也要重视教学过程的有效设计，还要重视教学评价标准的精准制定。只有这样一步一个脚印进行实践落实，写话教学有效性才能切实得以实现。