教育高质量发展背景下的校长听评课管见

刘建文

听课评课是校长每学期、每周、甚至每天都在做并且要做好的一项常规工作，是校长领导学校教育教学工作的一项基本功，是校长实现教学领导力的基本途径。在当前“双减”的形势下，在落实教育高质量发展的现阶段，其重要性更是不言而喻。教学质量高，学生学得好、轻负担，学生综合素质强、发展潜力大，这些都要立足于课堂;教师的专业成长离不开课堂;学校的教育教学改革实践活动、以“课”为本的研修活动等也要根植于课堂;学校高质量发展的成果最终要落实于课堂。不仅如此，班级又是学校的一个基本单元，是学校一切管理工作的切入点，是学校工作“四两拨千斤”的核心部位，学校的一些矛盾和问题往往暴露在课堂教学管理中，校长作为学校管理者，经常深入班级，深入到师生中去，实行“走动式管理”，可以做到耳聪目明，从而实现多种管理功能。可以说，校长的管理工作离不开课堂，学校管理的根在课堂。

一、校长听评课的基本做法

1.听课前充分准备，目的明确。盲目听课、有准备的听课和跟着感觉的听课，效果是不一样的。有准备的听课可以起到事半功倍的效果。一般来说，校长在听评课时，特别是进行指导性听课或研究性听课时，常常要做好以下几方面的准备工作。

（1）熟悉课标，掌握课标理念。熟悉课程标准，掌握学科教学的基本理念，了解这节课的教学意图。

（2）明确目标，把握方向。只有明确教学目标，才能把握听评课的方向，才能掌握教师教学任务的完成情况。

（3）研究教材，熟悉内容。了解教材编写体系，弄清新旧知识的内在联系，把握新知识的生长点以及教学内容的重点、难点。

（4）学习掌握教育教学新理论。掌握教育教学的最新理论，了解学科教学的发展趋向，以便用新的理论衡量教学实践，帮助教师树立新的教学观。

（5）拟定方案、勾勒出教学框架。为听课后的评课提供一个参照体系。

（6）确定听课的侧重点。根据听评课的目的确定侧重点，如汇报研讨课侧重于围绕汇报或研讨的主题（专题）听评，指导性听课侧重于围绕教师教学中的薄弱环节听评，检查性听课侧重于围绕教学常规要求的落实情况听评。

2.听课中详细记录，认真推敲。

（1）听看结合，详细记录。听课记录是重要的教学资料和教学研究指导评价的依据，应该尽可能地反映课堂教学的原貌，再现教学实况。所以，听课记录要力求全面、具体、详细。一般来说，除了主要记录教学情境的创设、课题的引入、教学结构环节的安排、材料的选择运用、师生的双边活动、教法的选择、学法的运用、练习设计、教学反馈评价、课堂的亮点与失误等，还要有自己的评析与建议。

（2）集中精力，认真分析。听评课时应全身心投入，排除一切干扰，积极思维、认真分析。在思考分析时做到多向性、前瞻性与对照性。多向性即听课者应站在教师角度思考如何改进教学方式才能促进学生更好地学;站在学生角度则思考能否积极主动地参与课堂教学全过程，去发现问题、探究问题、解决问题、获取新知;站在评价者的角度需要冷静而细心地观察与分析教学过程是否科学合理。前瞻性，即听课者的思维要先于教学过程，遵循教育教学规律对教学做出多种合理预测，摸索课堂教学发展的方向，为听课后的分析评议赢得时间，变被动听课为主动听课。对照性，即把教学过程同课前预设的方案与以前听过的优秀课例进行对照，还可以与该教师以前的课堂教学对照，以便寻找课堂教学中的优点及存在的问题，发现教师课堂教学的点滴进步。

3.听课后客观评析，强化指导。评课要立足于坚持客观性、研究性、指导性、及时性的原则，在肯定成绩的基础上，立足于解决问题，针对不足或值得商榷的地方，与授课教师一起交流切磋，一起研究解决问题的办法，提出自己的建议。同时，要坚持每听必评，有时可以是针对教师个体的面对面的评课，有时可以是在参加教研组的课例教学研究活动中面向整个教研组教师的评课，有时可以是在教师周会上集中评课，把自己一周或一段时间以来听课的感受，发现的亮点以及普遍存在的共性问题与全体教师交流，达到以点带面、以评促研、以评促学、以评促发展的目的。评课时，着重抓住两个看点，即教师的教和学生的学。

（1）看教师的教。

①评教师教学思想的转变。看教师的教学是否立足于学生必备品格和学科关键能力的培养，落实学科教育对人的回归;是否把学科教学作为育人的基地，作为人发展的平台，使教学由“为了知识的教育”走向“通过知识获得教育”，走向知识、能力、素养并重，由学科本位、知识本位回到育人本位，实现学科与教育的融合。“学生立场”“育人为本”是高质量课堂教学必须坚持的方向。

②评教师对教材的解读。看教师能否对教学内容、教学目标、教学设计等了然于胸、烂熟于心。能否对自己教什么、怎么教、教到什么程度，学生学什么、怎么学、学到什么程度成竹在胸。如在教学内容的组织上，能否把新知识和已有知识建立起联系，能否处理好内容的详与略、重点与一般的关系，能否做到信息技术与教学内容的科学整合，能否把静态的教学内容变为学生动态的探索过程。能否根据教学的进展情况与出现的问题，及时采取有效措施，调整教学环节，调控课堂教学，确保课堂教学任务的顺利完成。这样，引导教师把功夫用在课前准备上、用在对教学的充分思考与精准设计上，确保课堂的高质量。

③评教师对课堂的组织管理。看教师是否能保证在课堂上每个学生每时每刻都在学习状态，都在有效地倾听、思考、互动、交流。教师能否以科学性、精炼性、逻辑性、激励性的教学语言，以自己的教育激情、对学科的热爱和对学生的激励等，点燃学生的学习热情，呵护学生的稚嫩童心。能否通过设计台阶、搭建阶梯来展开教学，通过探究、讨论、展示等落实自主学习、体检式学习、对话式学习等有意义学习。能否敏捷迅速地捕捉教学过程中各种信息，灵活地利用课堂教学中生成出来的各种教学资源，果断处理课堂偶发事件，激活课堂教学。

④评教师怎么教。看教师能否以学定教、因学施教、顺学而导，能否以学生的现场状态作为教学实施的依据，把教学调整到学生需要的角度，关注学生真实学习的发生，保证师生间的交往互动不是教师单方面的主导。看教师能否抓住关键性及挑战性问题，能否把握住启发点拨的时机，避免随意提问、简单追问，把学生思考引向深入，使学生在经历挑战与超越中长智长趣。还要看教师是否能面向全体、关注差异、人人进步，能否运用独学、对学、合作学、展示学、小老师教学等多种教学形式，保证学生课堂的参与度、专注度和生成度。

⑤评教师练习设计。看教师能否根据学生的个体差异及接受能力，紧扣教学重点，设计出开放性、弹性、实践性的练习题，达到巩固新知、启迪思维、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。能否做到“上不封顶、下要保底”，保证每个学生在原有基础上都能得到发展。

（2）看学生的学。

①评学生听、说、读的状态。看每个学生是否都在专注倾听，能否神情专注地听、会连贯地听、会抓住要点地听;能否说给自己听、讲给别人听，能否听后积极补充、质疑、评价，能否大方、流利、连贯、自信地说;能否让朗朗的书声回归课堂，包括读文、读题、读图等。如此，把学生听说读习惯的培养落实在课堂，保证学生的真实参与、全体参与、全过程参与，提高课堂教学实效。

②评学生写的效果。写涵盖了写字、写句、写文、写单词、写题、写旁注等。看学生写字是否做到端庄、秀美、横平竖直，间架结构是否符合田字格要求，字距、行距是否适中;能否把写句写文与阅读结合起来，学以致用;写题、写阿拉伯数字、写英语单词等能否写规范、写出美感。写的能力培养以及写的综合育人功能一定要在课堂上落实好。

③评学生的思考状态。“学而不思则罔”，学生的听、说、读都离不开思，没有思考的学习是伪命题。思考可以实现学生的有序倾听、有序思考、有序表达。这主要看学生是否具有问题意识，能否判断是什么、追问为什么、探讨还有什么，能否敢于发现问题、提出问题、发表自己的见解。看学生提出的问题是否有价值，探究解决问题是否积极主动且具有独创性。

④评学生目标达成状态。主要是通过考察学生的听、说、读、写、思等自主学习活动，看学生是否已切实掌握了所学知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识结构体系中并学会融会贯通。同时，还要看学生获得知识的过程，看学生在学习中是否积极主动地跟进、共鸣、投入，是否都在原有的基础上得到进步和发展，必备品格和关键能力是否得到培养。看教师在面向全体学生的同时是否使优等生“吃得饱”、后进生“吃得了”，让每个学生真正学有所获，各得其所。

二、校长听课评课的现实意义

1.营造一种崇尚研究的工作氛围。通过听课评课引导教师树立教研意识，影响和带动教师走进研究、学会研究，学会有智慧地工作。如在评课中，与教师共同交流对教材处理的方法，共同探究教学原则与方法的合理运用以及教学资源的开发与利用等;共同探究如何培育学生核心素养，探究如何落实在“关注每一个学生发展”的这一教学核心理念指导下的教学关系、师生关系、师生角色、学习方式;共同探究如何形成教师式的学生和学生式的教师这样一个真正的学习共同体等。这样做，实现了课程理念、教学理念与教师教学实践的对接，逐渐使教师找到了研究的门路。这既是一种实际的教学研究，更是一种理念的渗透，这种理念即“研究是一种思维方式，研究是一种行为习惯，研究是一种积极的情感体验”。就如同吃饭是身体的必需，研究是工作的必需，研究即工作，工作即研究，研究能改变我们的行走方式，改变我们的生存状态，研究能给我们成功，使我们的工作有滋味。这种理念的形成和教研氛围的营造、对教师群体的熏陶远远胜过所研究的问题本身。

2.践行管理就是服务的理念，培植学校管理文化。“作为一名领导者，不能像一滴油飘浮于水面，只追求表面虚幻的流光溢彩，而要当一滴水，融合于教师群体的大海之中。”怎样才能成为一滴水，那就要树立鲜明的服务意识，为教师服务，为教学服务，并且要先服务，再指导，后领导。这是我校实施人文化管理的思想理念之一。我想，作为校长，深入课堂听评课，与教师共同开展教学研究，帮助教师解决教学中遇到的实际困难，帮助教师提高课堂教学水平，引领教师走上研究之路，进而走上成功之路，就是对教师最好的服务，就是对教师最大的人文关怀。同时，校长深入课堂，对其他班子成员也是一种无声的鞭策，促使他们从办公室走出来、从椅子上走下来，实现了领导工作重心的下移，杜绝了干部工作作风飘浮的现象，更重要的是实现了上下的经常性沟通，使教师时时感受到自己是这个团队重要的一员，感受到学校对自己的关注和帮助，从而产生极大的责任感、认同感和归属感，促使教师以强烈的事业心投身工作中。

3.发现和诊断学校管理中的问题，改进学校管理工作，提高学校管理水平。听课评课是一种研究指导，是一种服务和沟通，也是一种调研和诊断。通过听评课，可以诊断学校的办学思想、办学理念是否落实到了行动上和细节上，思想和理念只有落实到行动上才有意义，思想理念只有落实在细节上才有生命力;学校管理、教师教学、学科课程资源的开发与利用等方面的哪些做法可以成为学校的特色和亮点;哪些问题应该成为校本研修的题材;教师队伍的培养目标落实得怎样、现状如何、学校还能为教师提供哪些必要的帮助和支持;学生的学习风气、学习方法、习惯培养、礼仪规范、创新精神、实践能力怎样，学校在抓学生的学习方面还应该有哪些举措;学校管理有哪些细节上的亮点，这些亮点如何转化为管理资源，哪些制度还需要完善，该怎样完善等。

4.帮带骨干教师和学科带头人。苏霍姆林斯基曾说：“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导。”校长只有在教育观念和教学思想方面经常为教师领跑，学校才有活力，教师才会进步。北师大教育学院教授肖川博士曾说：“校长的作用就在于不断地培养教师，特别是培养教师中的领袖。”“领袖”的作用是辐射一个学科、带动一支队伍。入职海南教育行业这几年，我一直致力于培养名师、学科带头人，培养自己的品牌代言人。学校要站得更高、走得更远，必须要有自己的名师。作为校长应经常深入一线听课评课，与教师共同开展教学研究，在教育观念和教学思想方面为教师领跑，致力于培养教师，特别是发现和培养教师中的领袖。在具体培养上，对于青年教师，我重点帮助他们分析教学中的长处与不足，使其尽快掌握课堂教学的基本规律，扬长避短，快速成长;对于中年骨干教师，我着重帮助他们总结和提炼自己的教学风格，为他们指出努力方向，不断地向他们提出更高的要求;对于老年教师中的教师典型，我重点帮助并鼓励他们总结教学经验，让他们的经验变为多数人的财富，并在一定范围内加以推广。

当前，我国基础教育正在发生深刻的变革。减负提质增效、做优做强学校教育、重建学校教育新生态、实现教育高质量发展，是我们校长的使命担当。校长要全心全意为教师服务，全心全意为学生服务，全心全意为学生一生的幸福和发展打好坚实基础，全心全意实施科学管理、谋求学校发展。校长要做教学研究与实践的领路人，教育教学改革与发展的领路人，掌握先进教育理念的领路人，创办高品质学校的领路人，实现这些的关键途径是深入到教学第一线，深入到师生中去。