践行生活教育思想，呵护幼儿成长

潘姜娇

【摘要】在学前幼儿的教育教学过程中，教师需要给孩子渗透生活即教育、教育即生活的意识，让孩子在生活中生长知识与技能、快乐与幸福，真正在生活化的教育活动中度过快乐、成长的幼儿生活，在幼儿教育阶段科学合理地利用生活教育思想促进幼儿幸福成长。

【关键词】生活教育;幼儿教育;教学策略;学做合一

幼儿园的活动内容全面、具有启蒙性，能从多个角度促进幼儿在基础知识、认知能力、情感态度、社会技能等方面发展。陶行知的生活教育理论提倡“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。在幼儿园活动中践行生活教育思想，顺应时代发展需求，符合幼儿园教育指导纲要的核心要义，有助于提高幼儿园集体活动的实践效果，引导幼儿在生活中积累知识、收获经验、启蒙思想和锻炼技能等，实现幼儿健康、茁壮、全面成长。

一、健康安全，科学串联社会生活

1.重视健康安全，养成良好习惯。幼儿的健康安全是重中之重，教师应优先让幼儿了解必要的安全保健知识，萌生自我保护意识，认真贯彻“安全第一、预防为主”的方针，遏制各类幼儿安全事故的发生。幼儿安全教育的主要内容包括日常生活安全、游戏活动安全、学习活动安全、体育活动安全、与人交往安全等。健康安全知识的教育需幼儿园和家长密切配合、反复强调、持之以恒，问题和预防都要着重考虑生活的教育意义，问题从现实生活中来，预防方案在活动中强化，意在形成幼儿的惯性印象。

2.建设游戏课程，渗透生活元素。游戏是幼儿活动的主要形式，对促进幼儿发展综合能力、培养情感认知能力具有重要作用。践行生活教育理论，将生活元素与幼儿集体活动相融合，指导活动课程的游戏化建设，体现启发性、目的性、互动性的原则，让幼儿在游戏中获取知识的同时提升生活技能和认知技能。在游戏活动里渗透生活元素，便于幼儿理解和接收知识，较快地进入游戏环境，调动幼儿参与游戏的积极性和适用性，学习更多生活实用技能，提升幼儿的生活自理能力。

二、巧用资源，优化区域活动环境

1.发掘生活资源，收集活动材料。幼儿利用感官行动及人和物的互动经验学习，靠事物表象进行联想记忆，其独特的认知方式使得幼儿易被直观具体、触手可及的事物吸引注意力，认识事物也偏向用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻等方式来获得最直接的感受。在优化活动区域的材料时，教师要巧用资源，践行生活教育理论，多提供生活中常见的、具有丰富趣味性的活动材料，让幼儿仅通过感官就获得直接经验并产生浓厚的尝试和探索兴趣。

2.建构自然角落，引导观察探索。自然角理念是指在教室角落设置供幼儿观察自然事物与现象的场所。现代教学园区与自然的距离较远，幼儿园或家长要带幼儿接近大自然得去植物园、动物园或其他农家游玩场所，城市、小区绿化等自然环境缺乏生态完整性。优化区域活动环境，教师可选购盆栽、多肉、绿植、植物标本或养几只小动物，给幼儿提供就近观察的环境，并实行全班负责制，让幼儿感受动植物的生长过程，体会建立联系后的爱心和责任感。

例如，开展题为“树叶树叶不一样”的观察活动，可以让幼儿课外收集树叶并带到学校来和小朋友们分享，一起探索树叶的奥秘。教师可进行提问：“树叶的梗、叶片边缘、形状、颜色、手感等都有什么不同？树叶为什么会枯萎？”还可以在班级自然角饲养小动物，共同商定动物的名字等，实现小动物与小朋友相互陪伴、和谐相处，激发和培养幼儿对自然、生命的喜爱和敬爱之情。

落实自然角理念，帮助幼儿提高观察能力、探究能力和社会责任感，厚植人文主义情怀，亲近自然。引导孩子真正在大自然的熏陶下，享受大自然赋予的生命与美好，在了解大自然的过程中增长知识，感受快乐。

三、学做合一，发展语言能力

1.创设生活情境，鼓励语言表达。幼儿阶段是语言能力培养的关键时期，语言能力与幼儿的表达、交际等直接相关，对生活交流、性格表征、后续基础教育等都有重要影响。幼儿园的语言活动存在一些误区，脱离幼儿的年龄特征、认知过程和生活经验，教师应践行幼儿园指导纲要和生活教育理论，创设生活化的活动情境，发挥幼儿的主体地位，让幼儿在畅所欲言的氛围中充分表达所思所想。

2.联系生活实际，培养表达能力。在敢于表达的基础上，选择更广泛、更复杂的话题开展语言活动，互动形式由接收问题、思考答案、回答问题进化为复述事情、接触复杂词汇、有所感想等。幼儿的成长过程体现出较强的可塑性和模仿能力，已经会观察生活并记住人物、事情等，也能察言观色。引导幼儿将语言表达上升为表达能力，践行生活教育理论，联系生活实际，以生活中发生的事为表达对象，学会描述人或物、表述事情、陈述想法，凝聚话语核心思想，最终实现由“敢想敢言”向“言之有物”的转变。

例如开展“我想和你说”的语言活动，要求幼儿把身边事讲给大家听，不限主题但要说出自己的想法，可以分享生活中的任何事情，自由发言，教师再适当鼓励引导，在后续联合实物观察开展的语言活动中纠正幼儿的一些常识性错误，达到“教学做合一”。

四、多元选择，启蒙幼儿艺术修养

1.创新音乐活动，深化生活联系。优化音乐活动设计，使幼儿体会音乐的魅力，符合幼儿核心素养的培养要求。幼儿年龄较小，教师应从幼儿日常生活中发现活动主题来源、收集活动素材，让幼儿在生活化的氛围中受到音乐知识的熏陶，提升音乐感受能力;还应深化音乐活动与生活经验的联系，开展活动前制定合适的目标，以此来指导活动，提高活动的实施效果。音乐活动的目标重点应聚焦在两方面：学唱歌，强调基本音调的正确，形成音感;开展趣味性活动，调动幼儿参与的积极性，激发其思想创造力。

例如，“我的好妈妈”音乐活动。可以先制定符合幼儿学习特点和生活经验的教学目标：开口唱歌;学会唱这首歌;明白歌词的意思;引申歌词中的对象;改编或自创歌词唱给朋友听。开展具体活动时，教师可以引导幼儿思考“歌词中的妈妈可以换成别的长辈吗？除了辛苦，妈妈是不是也很伟大？”等问题，或者替换一些词，如把妈妈换成奶奶，改编歌词并邀请幼儿在班级里表演，给幼儿提供展现自我的舞台。音乐活动能发挥幼儿的发散思维和活泼天性，增进幼儿主动参与的意愿。创新音乐活动，能有效践行生活教育理论，发展幼儿的情感思维，深化活动体验，提高幼儿的音乐素养，启蒙艺术初心。

2.创新美术活动，注重生活取材。幼儿处于抽象思维阶段，对事物的观察、记忆、描述、转化有限，精力集中时间较短，容易被新事物吸引注意力。创新幼儿美术活动，践行生活教育理论，教师要在幼儿美术活动中贴近生活、就地取材，设计活动流程时要考虑事物认识规律，形成和完善幼儿认知过程，逐步引导、启发幼儿的认知和想象，增加活动内容的故事性和趣味性，加深幼儿对周边事物的认识，让幼儿更好地积累形象特征信息，激发幼儿认识外界的兴趣，引导幼儿学会抽象绘画表达。

例如，开展“我要画春天”主题美术活动，活动可以划分为四个阶段：

第一阶段：通过讲故事或展示照片引出问题：什么是春天？春天都有什么？鼓励幼儿回答和联想，引导幼儿感受春天。

第二阶段：视情况组织幼儿在园区内或去公园等处实地追寻春天的足迹，每人选择一个能代表春天的事物带回来观察并尝试描述其特点，形成印象记忆。

第三阶段：让幼儿用画笔把这个感兴趣的事物画出来，在色彩、线条等方面可以随心所欲地进行抽象创作，保护幼儿的想象力和创造性。

第四阶段：将孩子们的作品展示出来，让孩子再次欣赏自己笔下的春天美景，鼓励孩子，激发孩子的兴趣与想象力，让思维与生活并存。

绘画是表达的重要形式，幼儿将眼中所见和心中所想相结合，以画为媒介展现出来，增进了教师和幼儿间的沟通了解。创新美术活动，践行生活教育理论，能发掘幼儿潜能，增强自然体验感，促进幼儿生理和心理的健康成长。

践行生活教育理论，走进真实生活，教师应寻找幼儿的兴趣所在，紧密结合日常生活，重视安全健康知识，把经验变成活动，科学串联社会生活;应巧妙利用生活资源，让活动资源来自生活;应把生活放进活动，在教学做中锻炼幼儿的语言表达能力;还应让活动回归生活，拓展活动场地，培养幼儿的音乐、绘画等艺术修养，引导幼儿消化、融合知识和经验，并不断积累新知识、新经验。

【参考文献】

[1]章文怡.从“保”到“育”，在生活教育中培养幼儿自理能力[J].科幻画报，2022（01）.

[2]方吉祥.“生活教育”背景下中班幼儿自主游戏的实践探索[J].基础教育研究，2021（11）.