高中英语阅读课之交际建构教学法初探

陈莹

【摘要】《普通高中英语课程标准》明确指出语言能力是英语核心素养的基础要素。因此，以语言能力的培养为手段、以知识的建构为过程、以学生的未来发展为目标的教学模式为深化英语课程改革提供了新的可能性。通过以交际和建构教学法的相关理论为依据，以一节高中英语阅读课的案例分析来探讨“建构主义教学法”与“交际教学法”的结合途径，能不断加深高中英语教师对交际建构教学法的认识，进一步提高教师的英语教学水平。

【关键词】交际建构教学法;高中英语;实践探索

一、交际构建教学法理论依据

1.建构主义思想。建构主义思想认为在知识建构的过程中，学习者是主动、自主的，不仅是主动选择，而且自主决定了其意义。建构主义强调知识不是我们通常认为的课本、文字、图片和黑板等客观的东西，而是一种对主体的体验、解释和假设。建构主义以学生为中心，强调“语境”建构意义的重要作用、强调“合作学习”、强调学习过程是完整意义建构的最终目标。

2.交际教学法。交际教学法（The Communi-cative Approach）也被称为交际性和功能性教学法，交际教学法是把语言的交际活动作为手段，以培养学生语言交际能力为目的的一种教学方法。在交际教学法的课堂上，教师的作用既不是讲授语言知识，也不是指挥句型训练，而是通过各种途径组织学生进行交际活动。学生在教学过程中处于更为积极主动的地位，是课堂活动的主体。

在我国基础教育改革的大背景下，通过寻找“建构主义教学法”与“交际教学法”的契合点来优化英语教学模式、提高实践水平是必要的，为了实现新的教学目标，教师可在英语教学中引入交际建构教学法，通过营造良好的学习环境，充分利用语言或非语言任务型交际活动来搭建立足于教学情境的建构平台，设计有意义的问题和循序渐进的建构计划，将书本知识和课堂技能推向生活，培养学生的社会适应能力和可持续发展能力。但由于受制度、观念、教学资源等客观因素的影响，当前交际建构教学法实施效果较差，未能完全发挥其作用。

二、交际建构教学法的实践探索

1.案例背景。教学对象为高中一年级学生，他们的认知能力和抽象思维有了很大发展，能够用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题，也学会了把语言学习与现实生活联系起来。此外，他们并不满足于仅从课本上获得有限的知识，他们能够通过自学和多种渠道获得学习资源，并对课本内容有自己的观点和态度。但由于高一学生的英语水平参差不齐，因此教师在教学过程中要兼顾到各个层次的学生，使他们都能有所收获，并尽力帮助他们保持学习英语的激情，树立良好的价值观。

文本解读：本教学案例选自人教版必修一Unit 5“languages around the world”中阅读课“the Chinese writing system：connecting the past and the present”。该阅读文本是一篇介绍中国汉字书写体系的发展历程以及中国汉字与中华文明的关系的说明文。文本的逻辑结构清晰，开篇就直接点明了中国汉字书写体系的发展对中华文明的传承所起的重要作用;接着分别介绍了远古、商代、秦代时期汉字的特征和演变历程;最后介绍了中国汉字书写体系的现状。根据文本组织结构，可以归纳出该文本包含两条主要线索：第一条是文本叙述的明线。即按时间顺序介绍了从最初的象形文字—甲骨文到春秋战国时期书写体系多样化、秦始皇统一书写体系的演变历史来阐释中国汉字对中华文明延续至今所起到的重要作用。第二条是呼应标题中“connecting”的暗线，即古典文学精髓得以保留和发扬都与汉字书写体系的演变密不可分。统一的汉字还使得不同地域、说不同方言的人们进行沟通和交流成为可能。汉字也在现今的对外交流中起到重要的连接作用。

2.教学目标：

（1）语言学习目标。学生能掌握与中国汉字体系特征、中华文明传承和时间表述相关的单词和短语。例如：picture-based、well-developed、character、civilization、continue、ups and downs、play a role in、appreciate、at the beginning等。此外，在阅读中，学生能使用预测、浏览和寻读等阅读策略，降低理解难度，突破文章中的难点。

（2）思维培养。学生通过深层次阅读与思考，能梳理出段落关系，理清汉字书写体系的演变历程。从分析、归纳汉字书写体系的功能和重要性，到思考汉字未来的发展和作用，逐步提升学生思维的逻辑性和批判性。

（3）文化意识。学生通过了解汉字书写的体系和发展历程，体会中华文明的源远流长、中国文化的博大精深，激发学生对祖国文化的自豪感，坚定文化自信。

3.教学重点：运用阅读策略，理清文本框架，借助“时间—事件”的历史线索，梳理段落信息，了解汉字书写体系发展过程。

4.教学难点：归纳汉字书写体系的功能，梳理出“功能”这条主线，并提炼汉字书写体系对中华文明传承的作用。巩固并迁移所学，提升语言能力和批判性思维能力，坚定文化自信。

5.教学过程：

Step-1：Pre-reading.

（1）Look at the pictures in the text that show many different forms of Chinese character“马”and discuss in groups with the questions below：

①Which one is most like a horse？

②Where did ancient people write the symbols？

③What do they stand for？

（2）Look at the title，predict what the text will be about and how the text will be organized.

设计意图：通过引导学生辨认不同时期的汉字“马”激活相关背景知识和话题词汇，让他们意识到汉字是中国文化的精髓。根据标题对文本的预测，激发学生想要进一步通过阅读文本来探究汉字书写体系演变历程的兴趣。

Step-2：While-reading.

（1）Read the text for the main idea：

①What is the main idea of each paragraph？

②Complete the structure chart.

Structure Chart：

设计意图：让学生运用略读和梳理段落信息，寻找每段关键词或主题句并归纳段落大意，形成文本框架，从整体上把握文本内容。

（2）Scan Paragraph 2 to 6 to find the specific information about the development of the Chinese writing system and write down what happened to the Chinese writing system at each of those important times.

设计意图：引导学生通过自主寻读和定位信息的能力，迅速寻找出表示时间的词块和不同时期汉字书写体系的特征，培养他们运用思维导图整理与概括汉字书写体系的历史变迁的能力，强化学生对于国家统一对汉字发展的重要性的认识和培养批判性地看待事物发展的能力。

（3）Read the text again and answer the following questions for exploring the authors writing purpose.

①Why does the author talk about the functions of the Chinese writing system？

②Which sentences can show the great importance of the Chinese writing system？why？

设计意图：引导学生关注作者的写作意图，介绍并突出汉字书写体系对中华文明和文化的重要性，增强学生对中国文化的自豪感和认同感;通过对比体现汉字书写体系功能和重要性的句子，提升学生挖掘语言背后隐含观点的能力，为完成课后写作任务做好铺垫。

Step-3：After-reading.

Discussion：Do you think the Chinese writing system could help connect China with other countries？How？

设计意图：帮助学生进一步理解主题意义、拓宽与主题相关的知识，提升学生探究主题意义和批判性思维的能力。

Step-4：Homework.

Assignment：Write a blog to introduce the Chinese writing system and stress the importance of it to encourage everyone to promote and develop it.

设计意图：引导学生学会传达信息，提高用英语讲述中国故事的能力，能准确表达观点和态度，达到综合运用语言与他人交流、体验家国情怀、坚定文化自信的目的。

6.反思与评析。在整节课中，教师以学生为中心，围绕汉字书写体系这一主题设计了有意义的问题，循序渐进地利用课堂教学活动来搭建立足于情境的平台，建构知识系统进而掌握技能，并培养学生的阅读能力。基本步骤包括阅读前、阅读中、阅读后。基本内容的组织结构为：整体（整体预见性的主题分析与中心思想的综合性理解）—局部（局部的点线分析，点为段落大意，线指信息线、思想线、知识线、能力线、文化线等）—整体（整体发展性评价与验证，拓展性语言应用）。具体表现为：

首先，图式激活与情感酝酿。在导入部分，学生通过对中国汉字这一主题相关图式的搜索、提取并运用已有的背景知识来解释该教学主题，激发了学生想要进一步通过阅读文本来探究汉字书写体系演变历程的兴趣。通过讨论、阅读文本材料中的插图来激发学生的学习动机和兴趣，创设了良好的学习氛围。

其次，呈现支持阅读教学活动完成的文本材料，努力搭建交际平台与建构平台。本节课在呈现阅读文本材料的过程中，教师通过每一个与阅读文本紧密相连的教学活动来搭建师生互动交流平台，为学生在课堂活动中构建知识和形成语言技能搭建了活动平台，重点关注学生对文本材料的预测和寻读。在“pre-reading”环节的教学活动中，让学生根据标题和图片对文本内容进行了预测;在“while-reading”环节的教学活动中，学生在教师的帮助下，通过寻读文本、自我发现和自主建构表层知识信息和具有系统意义的阅读信息，借其来感知文本信息中一些与时间相关的信息、重要时间信息与中国汉字发展的关系，完成了时间轴及信息要点的梳理，对汉字书写体系有了较深的理解，逐步完成了对文体意义的渗透与建构。在建构知识框架的过程中，不仅培养了学生的阅读技能、掌握了文本信息中汉字书写体系对中华文明传承以及文化发展所起的作用，学生的自主学习能力也得到了锻炼。

接着，深层阅读建构。在“after-reading”部分，教师通过“how”的问题设计，要求学生作归纳性应答，强化了学生对“汉字为中华文明传承数千年起了重要作用”这一主题意义的理解和对语篇内涵的深层挖掘。

最后，产出式运用。布置作业环节，教师让学生通过写一篇博客实现阅读和写作这两个不同技能之间的相互转换，这种转换能充分发挥学生的想象力，有效地把课堂教育转化为学生未来生活的储备效能，惠及学生未来的发展。

本节课同时存在不足之处。例如学生对于第二至第六段（主要在第四、五、六段）中观点和事实交叉贯穿的行文逻辑理解有些困难，教师应给学生更多的时间去思考。但是，由于上课时间有限，教师在这个环节处理得有些仓促。而且，教师为了帮助学生更好地理解文本内容而梳理文本框架结构时，采用的方式较为生硬、不够灵活。最后，学生在寻找文本中描述事件特征的语言时输出太少，教师应该给学生更多的提示和示范。

近些年来，学界对“建构主义思想”不断深入研究，阅读课在一定程度上被视为交际建构阅读课，强调在阅读过程中与文本作者及人物的交流，读者之间相互解答阅读困惑和分享阅读成果的交流。因此以交流搭建平台，在交流中建构知识并形成阅读能力的任务型的交际建构阅读教学模式由此产生。交际建构教学法融合了功能法与任务型教法和建构主义的思想精华。它以交际为工具，以思辨为特征的发展运用型建构，建构知识的实践体系，提升高于知识层面的文化意识，将书本知识和课堂技能训练指向生活，培养学生的社会适应能力和可持续发展能力。

【参考文献】

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