意识先行 剖析问题 精准施策

吴义米

【摘要】课外阅读能力是儿童成长的必备能力，推进课外阅读，实行精准施策，需要强化目标价值意识，开展相关问题的调研，寻找适合学生课外阅读推进的路径、方法，在激发阅读兴趣，掌握阅读方法上下功夫，下实招。

【关键词】课外阅读;阅读能力;阅读兴趣;多措并举

部编版教材设置了“快乐读书吧”等栏目，加强了课内外阅读的有机融合。可见，加强课外阅读，不仅是课程的需要，更是学生阅读能力培养的需要，是提高学生阅读水平的重要路径。小学阶段是学生阅读的黄金关键时期，培养孩子良好的学习习惯，促进阅读能力的提升，将会让孩子受益终生。

一、强化意识，明确课外阅读的目标价值

《义务教育语文课程标准》明确规定小学生的课外阅读量不少于100万字，唯有阅读的量变才能促进学生阅读的质变。因此，在小学语文教学中，每位老师都需要强化课外阅读的意识，明确课外阅读的目标，在课外阅读中开阔学生的视野，启迪思维、陶冶情操，在广泛的阅读中汲取语言的智慧，提升语言表达的能力，培育学生的言语智能，发展学生的言语智慧，为学生的终身成长打下扎实的语文基础，有效落实课程目标。

二、调研问题，为课外阅读推进寻找路径

如何开展好课外阅读，首先要从问题入手，发现问题，才能寻求有效的、有针对性的实施路径。从全县进行抽样调查情况来看，存在以下几种问题。

1.目标不明确

为何读？读什么？怎么读？这是唤醒学生阅读兴趣，促进自主阅读的关键，也是让老师有的放矢的重要内因。目前，部分学校学生阅读氛围不浓厚，阅读水平较低，且学生阅读的目标不明确。再加上部分教师一味注重教材阅读文本的教学以及基础知识的落实，很难唤醒学生的阅读兴趣。因此，教师需要从学生发展的视角看问题，有效推进课外阅读，让孩子的思想活起来，使阅读成为“悦读”。这是课外阅读的根本目标，明确了目标，课外阅读的推进才有了土壤，才能“生根长叶”。

2.拓展不到位

儿童的阅读不止于课内文本的阅读，还要借助教材文本这个支点拓展延伸阅读，由此及彼，发挥教材文本的支点价值。但就目前课堂阅读教学情况来看，部分教师占用了大量的时间用于教材文本的教学，却对课外阅读拓展较少。因此，面对教材的有限资源，学生阅读视野的拓展、阅读兴趣的培育、阅读能力的提升，教材文本的拓展切入点的寻找，拓展阅读材料的选择，已成为每一位语文教师当前要思考的首要问题。

3.阅读氛围不浓

不少家长仍停留在“分数至上”的传统观念里，对课外阅读缺乏全面有效的认知，部分家长既不愿意也不支持学生花太多的时间进行课外阅读。而课外阅读需要占据孩子大量的学习时间，短时间内收效甚微，这就更影响家长帮孩子购买课外书籍阅读的积极性;教师难以花更多的课时进行课外阅读教学，课外阅读无法推进，课外阅读没有分享，学生就难以获得阅读的幸福感、成就感，阅读的整体氛围又如何提升呢。

4.缺乏科学指导

如何选择阅读书目？如何开展自主阅读？是关系到课外阅读效度的关键所在。纵观当前课外阅读现状，一是阅读书目大都由上级部门指定推荐，受质量检测的影响，老师虽会做一些宏观上的阅读指导方案，却难以对每一本书的阅读像教材文本阅读般指导细腻，导致不少学生在借阅的时间内，常常让这些书籍躺在书包内“冬眠”，根本没读;或是有读但遇到超出自己认知范围的内容就囫囵吞枣，走马观花，收效甚微。二是学生感兴趣的课外阅读书目有所不同，教师难以针对不同学生，开展一些有针对性的阅读指导，学生只能在“盲人摸象”的阅读过程中渐渐失去阅读的兴趣，失去积极主动的阅读动力。因此科学有效的课外阅读指导势在必行，这就需要每位语文教师去研究学情，研究适合小学生阅读的课外书籍，对不同的学生、不同类别的书籍进行科学合理、有针对性地指导，让学生自主掌握阅读方法，如快速阅读法、浏览法、批注法……让学生学会根据自己的兴趣选择自己喜欢的书目进行阅读，用欣赏的眼光去发现学生课外阅读的宝藏。

三、多措并举，推进课外阅读的基本策略

有效地推进儿童的课外阅读，不是靠“一招一式”“一蹴而就”，而是需要长期的跟进与推进，需要多措并举、合力而为，方可让课外阅读持续稳健地发展，切实为学生的全面健康发展护航。

1.培养阅读兴趣

儿童阅读始于兴趣，持续的阅读兴趣是促进学生积极深入阅读的关键。培养学生的阅读兴趣，唤醒学生阅读的内驱力，增强阅读意识，引导学生投入课外阅读，去发现、探究、品味书籍中的故事，养成良好的阅读习惯是兴趣唤醒的基点。教师要在课文文本的阅读教学过程中进行有效的拓展，在文本阅读的兴趣中推进课外阅读;教师也可以通过品读推荐书目的有趣情节，共同分享，唤醒学生的阅读欲望;还可以通过展示阅读成果，分享阅读的喜悦等方式让学生积极主动地投身到课外阅读的实践中去。

（1）营造阅读环境。环境造就人，环境熏陶人。营造良好环境，好书漂流与廊道文化互相辉映。

好书漂流。制定好书漂流活动方案，由各班主任统一为“班级图书角”的每一本漂流图书准备一张漂流卡，贴于“漂流书”的扉页。书籍可在班级、年段内漂流，每一位读者都能够在书签上留下自己的感言和姓名，让每一本漂流书都拥有一份特别的“漂流日记”。期末调查了解各班级“书香校园”图书漂流开展情况，总结评比，表彰优秀。好书漂流让书本活起来，让孩子的思想活起来。

廊道文化。校园楼道文化是一幅“主体的画”，是一首“无声的诗”，让墙壁说话，让每一寸空间渗透美和能量。富有层次和特色的楼道文化，具有潜在的育人功能，铸就校园人文精神，使学生心灵得到启迪，情操得到陶冶，在潜移默化中轻松受教，使之成为教师、班级、学生之间无言的交流。课余时间，学生可以在楼梯读书角感受到精神上的满足，激发他们立身求学，求真向善的热情，丰富了校园文化内涵，铸就人文精神。

（2）激活阅读热情。儿童的阅读来自同伴的相互促进，建立“赶学比超”的阅读机制，能很好地激活学生的阅读热情。开展“共读一本书”活动就是激活学生热情最佳的途径之一。学校每年、每学期都有推荐必读书目，教师给予一定的时限，引导学生自主阅读，组织学生利用课后延时服务时间开展书中精彩情节大讨论，评论书中典型人物，学生在相互学习、相互分享中获取阅读心得，形成“赶学比超”的阅读氛围：比阅读时间、阅读感悟，比思考深度，比细节故事讲述，以此评选“阅读之星”，激活学生阅读热情，享受阅读的获得感、幸福感;当然，也可以开展名著手抄报展，故事情节大改写、人物形象大评说等多样化的课外阅读分享活动，在分享中竞赛，在竞赛中促进阅读，激发学生的阅读热情。

（3）推进师生共读。不爱阅读的老师是不会也无法推进课外阅读有效开展的。因此，作为教师，尤其是语文教师，一定是一群爱阅读者。只有教师爱阅读才会有爱阅读的学生。多读书是教师教学之余的重要工作，它将影响着孩子阅读习惯的养成。当老师爱上阅读，学生便以老师为榜样，正所谓“亲其师，信其道”。记得在教学《墨梅》这首古诗时，课前以带有花的诗句进行飞花令开展师生对决，一下子就折服了班上的孩子，紧接着讲述“洗砚池”的典故，体会诗人苦练本领的精神。课堂上，教师以丰富的课外拓展阅读资料展现出阅读素养，学生感受到课外阅读的价值、情趣，体会到了一位腹有诗书气自华的老师形象。在课后作业推荐一本好书《儒林外史》，并告诉孩子书中有许多“笑中有泪泪中带笑”的故事，很值得阅读，让师生一起走进《儒林外史》这本讽刺小说，去聊书中的每一个人物，品味不同寻常的故事。

（4）助推亲子阅读。家长，是孩子的第一任老师。学生在家里的时间是自由阅读的好时光，作为教师要和家长做好沟通，建立联系。一是第一时间了解学生在家的课外阅读信息;二是引导家长陪伴孩子一起阅读，一起分享，营造“亲子阅读”的氛围。可以通过开展阅读专题家长会，让家长与孩子同台展示阅读成果;也可以开展课外阅读方法的培训，引导家长对孩子进行有效的阅读指导交流。如此，家校形成合力，家长也会意识到课外阅读的重要性，让课外阅读成为家庭生活的一种习惯，维系每位孩子的阅读兴趣，阅读激情。

（5）依托科技平台。依托掌阅科技、微信公众号、金种子阅读等强大的技术实力，以护眼墨水屏阅读器、AI数字借阅一体机等硬件设备为载体，承载掌阅正版海量的数字图书及多媒体资源，利用APP、PC端、小程序等形式打造数字阅读教学全平台，为学校提供科学的中文阅读能力测评系统、分级阅读体系、大数据跟踪评价系统、教师成长教学资源包、阅读教学计划与任务系统等服务，实现阅读教学与课外阅读全面打通，培养学生阅读习惯与兴趣。为了更好地帮助学生爱上阅读，且能读到真正适合自己的优质图书，还可引入中小学生中文分级阅读体系。

（6）养成阅读习惯。儿童的阅读要保持良好的习惯，这种习惯是自主阅读内驱力。如何养成？一是要保证孩子的阅读时间，在“双减”背景下，一二年级不留纸笔作业，能腾出更多的时间进行阅读，中高年级在精简作业管理中，也能腾出更多的时间进行阅读，学校每天入校确保20分钟的集中阅读时间，课前利用3分钟分享阅读收获;二是要保证推荐适合孩子阅读的书籍，让每位孩子读得进去，读得明白，来一段“手不释卷”的阅读旅行;三是要养成晨诵、午读、暮省的习惯，形成规矩，用心“打卡”，做到坚持不懈。

2.掌握阅读方法

儿童的阅读不仅是一种闲适性的阅读，更是一种汲取营养，丰富语言经验积累的阅读。教师需要把课内学习的方法恰当地运用到课外阅读中去，让阅有法依，读有所获，从由课内延伸到课外，读出情，读出味，才能更好地提高学生的课外阅读能力。

（1）阅读与摘抄相结合。在教材文本阅读中，常要求学生感受课文的生动语言，积累喜欢的语句，其目的是丰富学生语言经验积累。这种积累的方式有背诵、摘抄，批注。教师可以把这样的方法迁移到课外阅读中去，不仅有利于学生沉下心来认真阅读，品味书中的优美语段，学习作者的表达方式，还有利于促进学生的思考，丰富语言的积累。因此，在课外阅读中，鼓励学生摘抄优美句段，批注阅读感悟，做到“不动笔墨不读书”，广撷博彩并内化吸收，进而提升学生对阅读文本的感知、感悟能力。

（2）自主与指导相结合。课外阅读大多以自主阅读为主，但这样的“自主”阅读往往容易泛化，囫囵吞枣，甚至不求甚解，无法进行深入的阅读。教师要借鉴教材文本阅读中的一些猜测、推想等阅读素养，加强对课后阅读的指导。如推荐《一千零一夜》时，教师可先抓住学生兴趣点简要地导读，初步吸引学生阅读兴趣，再让他们认识主要人物，猜测这些人物的结局，最后看书本目录，再猜测人物可能出现在哪些章节。一导二猜后学生兴趣被充分唤醒，这时教师就可以让学生结合预测并应用一定读书方法快速找到自己感兴趣的内容津津有味地阅读。

（3）阅读与活动相结合。阅读是对静态文字的一种学习活动。如何将阅读成果转换成学生的素养是课外阅读关键的一环。开展课外阅读实践活动能很好地展示学生的阅读效果，激发学生的阅读兴趣，让静态的文字转化成有声、有情的场景。

课前3分钟精彩展示。课外阅读的书籍大多有系统性的章节，需要长时间的阅读，尤其是到了中高年级的文学性较强的文本的阅读。学生通过每天阅读章节的分享，很好地训练其表达能力，通过分享阅读感悟，促进其阅读转化能力。

部编教材对学生的复述能力培养呈螺旋上升，除了讲述教材中的阅读文本，还可以将复述的方法迁移，开展“精彩情节我来说”的活动，讲述阅读感兴趣的精彩故事情节。例如在学习《军神》这课时，可迁移阅读《刘伯承率部巧渡金沙江》，让学生关注描写刘伯承语言的句子，猜想体会人物内心活动，并把这个故事讲给大家听。教师还可以通过学校的“读书节”“校园大阅读”以及“书之香”经典诵读等一系列阅读实践活动，让学生课外阅读成果得以展示，这是学生课外阅读继续前行的动力源泉。

总之，课外阅读是课内阅读的必要补充，是儿童阅读生活的重要内容。在“双减”背景下，促进学生高质量的学习是学校教育的重要目标。扎实有效地推进学生的课外阅读，是提高教育教学质量的重要保障，更是促进学生健康发展的力量源泉。

【参考文献】

[1]张铭漳.基于核心素养的阅读教学智慧课堂实践探究[J].考试周刊，2020（21）.

[2]赵雪梅.将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导的构想[J].文化创新比较研究，2019（30）.

【基金项目】本文系福建省三明市2021年基础教育教学课题《城乡结合部小学生课外阅读能力培养的研究》研究成果。课题编号：JYKT-21084。