如何巧用教学工具辅助生物课程中的概念教学

李英 胡敬茹

【摘要】教具可以说是教师的固态语言，是与学生产生联系的必要物品。学生可以通过教具更进一步了解教学内容，明确教师要讲述的教学重点。初中阶段学生刚开始接触生物课程的学习，其认知能力和对课程的接受能力普遍不高。因此教学工具的辅助十分重要，能够培养学生的学习意识，帮助教师更好指导，也帮助学生加深对学科内容的理解。

【关键词】教学工具;初中生物;课程指导;概念教学

生物是一门理论知识和实践知识结合非常紧密的学科。因此，单纯使用课堂语言或文字的讲解可能会限制学生对生物学内容的认识[1]。新课改要求初中阶段的生物教学不要让学生学会概念知识，还需要让学生有更为直观的认识，要重视学生的动手能力。因此，教学工具成为了目前初中生物授课过程中十分重要的辅助。不同的辅助工具可以被灵活运用到不同的章节学习中，知识通过工具的形象展示会由抽象变为具象，有利于学生对概念知识的学习。生物这门课程是长期以来人们对世界的认识和实践活动积累过程中发现的一些生命现象和生活活动的规律，它表现的是生命发展的本质[2]。想要对这种概念有更为深入的理解，就需要学生有十分优秀的思维转换能力。通过教具的展示和教师的模拟实验，能够帮助学生建立一个完整的学科学习框架，将抽象的知识体系具象化，这是最为理想的实践结果。

一、关于教学工具辅助生物课程的具体内容分析

1.教学工具的基本特点

生物教学过程中的教具分为很多种类，有实验工具、简单的挂图工具和一些课堂授课过程中能够帮助教师加深教学语言的普通工具[3]。这些教具会被应用在不同的教学环境和教学内容中，通过不同的形式展示给学生。教学工具的特点可以总结为两点：一是教具的多样性，但是使用过程中具有较强的针对性;二是教具的使用和制作都非常的自由，教师如果有自制教具的需求，完全可以按照自己的课程进度和授课内容来自己制作教具，这样能够达到更好的教学效果，更具有针对性。教具的本质是一种辅助工具，辅助教师授课，将一些较为抽象化的课程概念通过教具表现出来。教师可以选择生活中的一些废弃瓶子和泡沫纸箱来进行个人教具的制作。

2.教学工具的基本作用

我们一直在反复强调教学工具的“辅助”作用，这是它最根本的应用价值[4]。初中生物作为生物课程教学的基点，学生学习的知识大部分都比较基础，例如对人体的初步认识、细胞抗原的学习、细菌的认识等[5]，这些无法在日常生活中被感知到的东西学生接触起来比较困难。一方面课本在讲述的时候更趋向专业性，另一方面课程教学过程中语言或者图片很难让学生认识清晰。学生对可以触摸到的东西会表现出不同寻常的兴趣，与传统的语言授课模式相比，教学工具的加入能够调动课堂的学习氛围，也能提高学生对知识的记忆度，形成记忆点。教学工具在实际应用过程中的作用可分为三点：一是可作为直观的教学手段呈现在学生面前，加强学生对课程的参与度，并提高学生的参与兴趣;二是作为教学的辅助工具，教具能够更好地配合教师的教学活动，呈现更加直接和生动的教学内容，便于学生学习和吸收;三是搭建学生与教师之间的桥梁，教师通过利用教具可以拉近与学生之间的距离，学生在使用教具的过程中也会有更进一步的思考，这都可以发挥学生学习过程中的主观能动性，帮助学生增强其动手能力和思考能力。

3.学科内容的基本特性

最新的山东济南版初中生物教材课程内容的划分主要有以下几个方面的特征：一是较为重视基础类生物知识的学习，学科内容的构建也比较符合学生的学习进度，能够帮助学生构建更加全面的知识结构;二是将传统的知识予以扩充，更加重视对学生动手能力的培养，加入了很多的实验步骤，对科学方法和过程的描述更加的细致;三是扭转了学科传统的教学模式，从单一的理论知识传递升级为对学生基础知识、思维能力、逻辑思考能力、概念认知能力等多方面的综合学习。因此从课程本身的设计出发，教学工具的存在价值得到了进一步验证，并且在必修教材的部分模块，有具体展现教具的使用和制作过程，学生也可以投入到教学用具的制作中来，这是教学工具与学科内容贴合度最好的认证。

二、关于初中生物概念教学的具体内容分析

1.概念教学的基本内涵

所谓概念教学，从学科角度讲，是指在学科教学过程中向学生传达的有关生物这门学科的具体内容和生物学本身所代表的学科内涵。从学生自我的角度来讲，就是对所谓的课程是否具备基本逻辑和概念，是否能够明确所学学科的教学方向，是否能够真正认识到“生物”这门学科的授课理念。从这两个角度来看，概念教学在基本教学方法的实践上是统一的：都是要自上而下为学生教授关于生物学科的本质内容，让其了解“生物”专业的根本内涵。“聚集概念、增强理解”是生物课程标准中明确提出的学科教学理念。要想在初中阶段让学生接触所谓生物学的本质是不现实的，因此概念化教学的目的是稀释“本真教学”的具体内容，尽量放缓教学的脚步让学生轻松入门，扩充学生的知识面，为学生后续的学习打好基础。若只是表面程度上对学生进行描述和解答，那便违背了“概念教学”的本质。因此为了追求更深层次的学科知识，让学生深入了解到课程实质，在学科学习过程中选择一些助力是十分有必要的。

2.概念教学有何重要性

概念教学的重要性主要体现在两个方面：一是从教师授课角度来看，概念教学的实践为初中生物学习提出了必要的教学要求。它要求教师在授课的过程中，要尽量带领学生了解学科概念，帮助学生塑造更加立体完整的学科学习结构，而不止于基本知识教学;二是从学生的学习角度来看，初中生物知识的学习实际上是一个铺垫，未来高中阶段和大学阶段的学科内容深入学习都要建立在这一基础学习之上。因此，对学科概念的理解和对学科本身的需求都可以从初中阶段进行培养，学生不断深入拓展知识难点，深入了解学科内容，有助于挖掘学生的个人兴趣和学习热点。伴随着社会的不断发展和人们认知水平的不断提高，生物知识的普及已经刻不容缓。以往初中阶段学生对生物学的认识只来源于教师个人，对生物这门学科的概念更是知之甚少，并且在讲到部分生理知识的章节时，学生还会表现出“扭捏”“害羞”等情绪。这实际上是一种错误的观点，是对学科认识不彻底不正确导致的。生物学是对生命现象的研究，包括人体在内，我们从哪里来，我们的循环运转，这个世界的循环运转等都是需要被认识和被重视的。

三、关于初中生物教学工具使用的实践

1.从宏观和微观角度思考教学模具的试验作用

初中阶段的生物教学有部分是宏观的，但也有不少是微观教学内容。但不论是宏观知识点还是微观知识点，想要清晰地展示给学生，光靠课本和课件还远远不够。教师可以为学生讲授固定的抽象概念，但是抽象概念如何变得具象化是较为艰难的一步。此时，教师可以选择教学实验的方式，利用教学工具作为辅助，进一步指导学生完成对知识的理解。这里以微观实验进行举例论证：例如在学习“尿液的形成”这一内容时，为了更好让学生观察到尿液的形成情况，教师可以准备下列教学工具进行实验展示：漏斗、足量的纸巾和滤纸、输液管、注射器、红色或者蓝色的墨水、消毒液、透明胶带、一个钢制或者铁质的台架以及其他可能会用到的工具。首先教师要在漏斗中放好纸巾，模拟人体的尿道，再利用注射器在输液管上扎大小适中的针眼，缠绕起来并将针眼位置暴露置于漏斗的上方。这样一个比较简单的尿液形成模拟装置就做好了，后续为了让学生能更好地看到“尿液”的形成情况，可以选择红色或者蓝色等颜色较为清晰的墨水，用注射器吸入足量的墨水再缓慢注入到输液管中，此时的墨水模拟的就是“血液”，当“血液”缓慢地流动到肾小球位置时（肾小球可视为在模拟道具的正上方，在实验过程中要提前告知学生），部分“血液”会通过针孔流到滤纸上，待滤纸浸透之后，便会从漏斗的尾部流出，而另外的“血液”则不通过针眼漏出而是顺着输液管的末端正常流出。两条路径明确的区分了尿液和血液的不同，并且通过对漏斗和滤纸的使用，还能让学生对“滤过作用”和“重吸收作用”进行初步的认识。而在实验前，教师将墨水和消毒液进行混合，墨水颜色在漏出之后会变浅，这也解释了尿液与血液的不同。尿液是流经肾脏的血液，但是与正常的血液相比，二者之间有很大的区别。

2.从抽象和具象角度思考教学模具的实验作用

生物课程的学习中多数抽象问题都集中在器官、细胞和病毒上。这些无法用肉眼直接看到的物质和结构在学生的眼中是抽象的。但实际上这些器官和物质真实存在，是实际的具象化的东西。教师所要做的，就是通过运用一些辅助工具让其真实地展现在学生的面前，通过辅助工具作为桥梁，完成抽象到具象的转变。这里举例“一大一小”两个例子。

首先是人体器官的展示，以消化系统作为参考。人体消化系统是一个较大的整体，它不属于微观世界，但同样不属于学生可直接接触到的东西。因此，图片和视频教学只能加深学生的轮廓印象，对概念印象的影响不大。为此教师可以利用人体消化系统模型来让学生直观接触到不同的消化系统结构，加深其对消化系统整体概念的认识。消化系统结构模型的选择类型很多，可以选择成套的塑造模型，也可以考虑为方便实用而选择自己制造小的消化系统模型。制作小的消化系统模型可以考虑用不同颜色的棉花和布料来制作，棉花用不同的颜色和不同的形状来模拟不同的器官，用针线将其缝制在一片完整的布上，这样方便教师携带也方便授课过程中让学生观察。进阶版的消化系统模型可以考虑在围裙上缝制，因为围裙的正前方刚好是人体的消化系统位置。不同的器官也可以用粘贴扣粘贴在相应的位置上，方便拿取，更好地为学生进行展示。这样可以穿戴的围裙式“人体结构图”在使用的过程中可以让学生穿戴，或者教师指导学生共同参与模型道具的制作，在制作和组装的过程中让学生加深对不同器官以及对应位置的印象，掌握整体消化系统的顺序。教学模具在这样的环境中运用，除了能够加深学生对教学内容的理解，将抽象化的知识点变得具象之外，还能够拉近师生之间的关系，降低学生出现“羞耻心理”的可能性。

其次是“小”例子的展示，教师可以选取《特异性免疫》这一章节的内容作为参考。特异性免疫章节中抗原和抗体是两大关键点。并且抗原和抗体都是肉眼不可见的微小物质，属于抽象物质，在认知和学习方面存在一定的困难。尤其是对抗体和抗原之间的关系，复杂且难以记忆。教师首先可以从抗体和抗原的结构入手，通过捏造具有典型特征的教学模具，让学生先认识和分清抗原和抗体这两大结构。抗体的结构千姿百态，但总体上来看很像是英文大写字母Y，教师可以准备彩色卡纸或者使用不同颜色的棉花作为抗体模型进行展示。抗原的结构类似于圆圆的球状，上面分布着不规则的凸起，像一个刺球。利用棉花或者卡纸来重点描绘抗原表面不规则的纹路，突出该结构的主要特征。抗体可以识别并消灭抗原，因此在教学过程中教师可以选择不同状态和不同样式的“抗原”，后由学生对其外部特征进行描述。在明确抗原的基本特征后，选择相对应的免疫细胞与之匹配。学生参与到模具的使用和制作之中，能够直观了解抗体和抗原的基本结构、样式以及两者之间的关系等知识点。并且能进一步深入了解特异性免疫的相关知识点。在生物教学过程中，部分抽象的知识点其教具的运用并不难，并且大多数教具都可以被灵活应用于教学。这样的教学模式能够通过感官刺激来加深学生对相应知识点的概念学习。不同单元的学习内容都有其自身特色，教师可以从“宏观”角度或者“抽象”角度对其进行分类。不同类型的教学内容可以应用到不同的教学模具，其教学成果也不尽相同。教学模具存在的目的是帮助学生进一步认识生物课程内容，加深其对各个部分内容的理解。因此除去使用课本和课件之外，教学工具对教学的辅助价值也值得被重点关注。

通过对实践部分教具的直接使用，教学模具的辅助教学能力得到了进一步的验证。对于初中生物概念教学来说，教学工具是直接提升概念认知度的重要办法之一。但是教师同样需要注意，教学模具的重要特点就是能够辅助教师完成教学任务，教师的主观能动性是最重要的。因此在教学模具的选择和使用中，教师应该要充分地考虑学生的知识点吸收情况以及班级课程的进度，为学生进行不同课程的教学。如今生物课程教学过程中教学工具的使用已经深入人心，但是如何更好利用教具达到教学目标，帮助学生提升对教具的应用能力和对生物知识的认识，以及深化学生的概念学习意识，是后续实践过程中需要思考和努力的方向。

【参考文献】

[1]叶建国.思维导图在初中生物教学中的应用探析[J].神州，2020（21）.

[2]王琳，吴啟明.概念结构图在初中生物学教材分析中的应用[J].生物学通报，2015（8）.

[3]郑美婷.基于概念图工具的初中生物学教科书比较研究—以“生物的遗传和变异”内容为例[D].桂林：广西师范大学，2016.

[4]屈海堂.概念图在高中生物学教学中的应用思考分析[J].科教导刊-电子版（中旬），2020（1）.

[5]徐力.浅谈自制教具在初中生物学概念教学中的应用[J].中学生物教学，2021（14）.