基于核心素养的小学信息技术教学改革

蔡跃鹏

【摘要】近年来，小学信息技术教育引起国家的重视，教师应注重学生信息技术的教育，让学生掌握更多有关于信息技术的知识。在教学中，教师不能仅注重对学生书本知识的教育，更要提高学生的实际操作能力以及培养自主学习的意识。本文对基于核心素养理念下小学信息技术的教学意义、出现的问题以及教学改革的有效策略进行分析研究。

【关键词】核心素养;小学教育;信息技术;改革研究

教育理念的更新促进了国内教育行业的发展，教师需加强对学生核心素养的培养。信息技术课程综合性较强，将文化课内容、职业技术操作能力融合在一起，对学生学习有更高的要求。核心素养理念就是学生在学习过程中，不仅要学习课本知识，也要注意培养适应未来社会发展的能力。教师要积极改进教学方法，结合当下的社会形式，以培养高素质人才为目标，进一步加强学生信息技术的素养教育，提高学生信息技术能力以及锻炼学生的操作能力。

一、核心素养理念下小学信息技术教学的意义

在以往的小学信息技术教学中，教师与学生受考试的影响，信息技术课程不被重视，教师教学方式没有创新，影响学生信息技术的素质能力的培养，教师大多针对学生考试的重点内容进行教学，不利于学生在未来的发展。核心素养理念的提出，要求教师加强学生信息技术素养的教育，让学生信息技术的实践能力得到更大的提升，增强信息技术意识，有利于改变教师以往的教育理念与方法，将以往单调、枯燥的教学变得更加有趣，让学生更高效地学习，促进小学信息技术教育的发展[1]。

二、核心素养理念下小学信息技术教学的现状

1.课程时间安排不合理

信息技术课程受到国家、学校的高度关注，学校为了抓好信息技术教学质量，购买了大量的学习设备以供学生学习，为学生创造优质的学习条件。但是在教学中，大多教师的教学观念还停留在过去，为了提高文化考试成绩，安排信息技术课程时间不够合理，大多学校一周只有一节课的时间，教师在课堂上理论方面的教育占了大部分的时间，大大减少了学生的实际操作时间。信息技术不仅是简单掌握专业知识，更重要的是实际的应用操作。学生信息技术的能力没有得到提高，在很大程度上影响了教学[2]。

2.教学目标的滞留

国内信息技术发展迅猛，为了能够跟上信息技术发展的脚步，教师学生都需要不断地学习。生活、工作都需要信息技术的支持，但教师在教学过程中，还是只要求学生掌握简单的知識，教学目标停滞不前，学生要掌握的不仅只有理论知识、应用技巧，同时也要让自己具有一定的信息技术思维能力。但是很多学校还是没有意识到信息技术在社会生活中的重要性，没有对学生进行信息技术素养的培养。

3.教学的方式陈旧且单一

现阶段，信息技术教师在教学时仍旧使用传统的教学方式进行教学，这种陈旧且单一的教学方式，无法吸引学生学习信息技术知识的兴趣，小学信息技术的教学效果也一直无法得到提升。传统的教学方式一直使学生在学习过程中处于被动接受知识的地位，如果长久地运用这种教学方式，将不利于培养学生自主探索、自主学习信息技术知识的能力。并且小学信息技术教师在教学的过程中也不会给学生留出较多的时间让他们进行自主探索与自主学习，那么学生在课堂中所学习到的信息技术知识也无法得到及时、有效的应用。这也是为什么小学生的信息技术实践能力一直得不到提高的主要原因。由于学生在课堂中无法进行自主学习与自主探索，不能将自己所学到的信息技术知识进行实践与应用，导致学生没有良好的信息技术综合素养。除此以外，还有一部分信息技术教师在教学时只讲解教材中的内容，根本不会为学生拓展其他的信息技术知识。如今信息技术的发展速度日新月异，如果教师在教学时不能为学生普及这些前沿的信息技术知识，就无法引导学生自主地学习这些信息技术，这将给学生未来的发展与学习埋下隐患，对学生未来的发展起到阻碍作用。

三、核心素养理念下小学信息技术教学的改进策略

1.改变信息技术教学模式

为了加强学生信息技术核心素养的培养，教师要根据新课改的要求，加强对核心素养的理解与分析，要让学生在信息应用、计算等方面全面发展，把握好每位学生的学习能力。不仅传授给学生基本的知识，还要引导学生通过学习认识到所学知识的作用。小组合作的模式在教学过程中被普遍使用，而学生共同协作学习的能力也需要教师着重培养，学生通过合作解决课堂中的问题，并且学会如何与同学沟通，合理地安排分工，改变传统的教学方式，让学生自觉参与到课程之中，增强学生学习的动力，让学生意识到不论是现在还是以后走向社会，自己都在一个集体里面，很多事情的完成都需要伙伴的配合[3]。

例如，四年级下册信息技术第一节《制作文本幻灯片》的学习时，重点内容就是让学生掌握幻灯片的创建、复制与删除，在学习本节课内容时，教师可以设置一个关于文本幻灯片的问题，“如何插入文本框”让学生分成小组进行讨论，讨论出来之后，教师可以进行展示，让学生与教师一起操作，让学生自己动手完成，在完成课堂教学后，教师给学生布置一个练习，让学生在小组内合作完成，进行小组比赛，看哪个小组完成最快，学生在小组内合理分配任务，每位组员完成自己的任务，让学生在比赛中发挥自己最大的水平，激发自己的潜能，练习的难度并不大，其比赛的目的就是让学生认识到自己一个人很难在最短的时间内完成，需经过组内合作，学生才可以更高效地完成，并认识到合作的重要性。

2.信息技术教学与情感价值教学相结合

任何科目的教学都需要培养学生相应的情感态度，让学生对所学知识有正确的认识。当今网络信息发达，部分学生在网络上发布不良信息，恶意辱骂他人。因此小学信息技术不仅要抓学生的技术水平，也要让学生了解信息技术其中的文化，要以理论实践知识做支撑，和情感教育相结合，让学生感受到信息技术发展的作用以及其中蕴含的责任感。为此，就要求教师做到通过教授专业知识让学生感知所学知识的意义，从而让学生对所掌握的知识有更深入的了解与认识。在学生熟练掌握操作的同时，让学生真正懂得网络本身是把“双刃剑”，对人们生活有利也有弊，引导学生正确上网、使用网络[4]。

例如，在四年级下册信息技术第二节《在幻灯片中插入图片》的教学活动中，教师可以重点介绍幻灯片的作用，在学校中大型的讲座可以使用幻灯片，以及在工作中做汇报都可以使用幻灯片。将图片插入可以让整个幻灯片更加丰富完整，引导學生正确认识幻灯片以及插入图片的作用，再进行实际操作的教学。教师可以让学生自己选择主题制作一个简短幻灯片，要求在幻灯片结尾阐述自己的创作想法，以及制作的幻灯片有什么用途。通过练习，锻炼了学生的动手操作能力，也让学生对幻灯片有了正确的认识。

3.培养学生兴趣

由于小学生年龄偏小，上课会很容易走神，注意力不够集中，并且缺乏积极性。因此教师在上课过程中要抓住学生的注意力，充分调动学生积极性，课前的引入对学生一节课的学习非常重要，教师就要从课前引入入手，设计有趣丰富的内容，将学生代入到学习之中，并且设计学生感兴趣的小练习，让学生通过练习掌握所学知识。

例如，在四年级下册信息技术第三节《在幻灯片中插入声音与影片》，为了让学生更好掌握知识，教师以有趣的幻灯片作为课前引导，幻灯片结合虚幻的音乐以及有趣的视频。教师可以通过播放幻灯片吸引学生，将学生的注意力转移到课堂，促使学生更高效地学习[5]。

4.展开小组合作学习，促进学生共同发展

现阶段，我国大力提倡核心素养，主要目的就是为了让学生在学习过程中形成自主创新和独立探究的精神。当核心素养具体运用到小学信息技术教学中，就是指学生将信息技术的一些知识掌握以后，将这些理解和掌握的信息技术知识具体应用在现实生活之中，培养学生自主创新和自主探索能力。而学生通过小组合作学习，在小组间与其他学生进行沟通与交流，可以对自己的思维有一个全面的认识，也能够对信息技术知识有一个更加透彻的了解。

例如，教师在引导学生学习《下载和软件安装》内容时，教师就可以先将学生分成几个小组，让他们以小组为单位对这节课的主要内容进行自主学习与自主探究。还可以让学生根据教材的内容阐释进行实践练习。然后教师再给学生讲解本节课的主要内容，让学生学会下载和安装软件。最后教师还可以让学生进行探讨交流，在下载软件时如何选择正确的网站。如此一来，学生在与其他同学进行交流与互动中学习了其他人的经验，且在交流的过程中，还可以将自己不解的地方说出来让其他同学为自己答疑解惑。利用小组合作学习的方式不仅能够培养学生的观察力，还能使学生具备良好的团结合作意识。由于每个学生的学习状况、家庭教育都存在一定的差异，利用小组合作交流的教学方式，可以让学生之间进行相互的学习，借鉴他人先进的经验，促进学生的共同进步。

5.强化学生对理论知识的掌握，提高学生的实践能力

学生具备较强的实践能力和操作能力是核心素养的重要内容。让学生进行适当的实践操作，可以使学生对自己所学到的理论知识有更加深刻的理解与掌握。小学信息技术教师要充分了解本课程的教学特点，认识到小学生实践能力的重要性。如果学生在学习过程中只学习教材上的一些理论知识，而不对这些理论知识进行实践，那么学生在现实生活中遇到与此有关的问题时，就不知道如何解决。因此，为了使这种情况不发生，就需要教师在教学时除了要讲解基础的理论知识，还需要将具体的操作原理进行细化，让学生深刻掌握这些操作原理，继而在实践过程中可以进行有效应用，这也是对教师教学的延伸。

例如，教师在引导学生学习《键盘打字输入》时，如果只是让学生在计算机上重复练习打字，很快学生就会对此失去兴趣。因此教师要根据学生的学习特点，适当开展一些游戏活动，让学生能够积极参与到游戏之中。教师可以开展打字竞赛，通过学生的好胜心理，让学生自主对打字进行练习。这样一来学生不仅积极学习了信息技术相关的知识，而且在练习打字的过程中更加专注，对培养学生的专注力具有非常重要的作用。

6.构建完善的评价制度

小学生的好奇心极强，极易被外界的事物所影响，但是学生接受新知识、新事物的能力也非常强，需要教师对学生展开合适的鼓励与引导。因此，小学信息技术教师在教学时要构建完善的评价制度，用适当的方法对学生进行全面且客观的评价，让学生可以对自己的学习能力、学习态度有一个全面的认识。这样可以促进学生综合成长，使学生能够确立自己的发展方向，促进学生养成良好的学习习惯。

例如，教师在引导学生学习《遨游网络世界》时，教师就可以引导学生对互联网上的各种游戏进行想象，让学生以小组为单位，互相探讨自己所知道的互联网前沿技术，这样就可以将学生的学习热情充分调动起来，并且教师还可以对学生在讨论过程中的具体表现进行适当的评价。除此以外，当学生在电脑上尝试着完成书本上的各种操作时，教师要对学生进行及时的评价和正确的引导。有部分学生可能在日常生活中会经常接触到电脑，但有一部分学生在日常生活中不会接触电脑，那么这两种学生在学习信息技术时，就可能存在非常大的差异。此时就需要教师对这两种学生进行针对性的评价与指导。当然教师还可以引导学生进行互相评价。通过学生之间的互相评价，让学生充分认识到自己在学习信息技术时的状态，以及自己的学习成果，从而使学生能够积极参与到信息技术课程的学习中来，不断接受新的知识。

四、结语

综上所述，学生核心素养的培养已经成为教学的关键，教师要提升个人教学能力，在核心素养指导下的信息技术教学中，要培养学生信息技术的技能，让学生有正确的信息意识，了解信息对人们以及世界的影响，引导学生形成正确的价值观，为以后踏入社会做好铺垫，做高素质人才。

【参考文献】

[1]张芳菲.基于核心素养培养的小学信息技术教学策略[J].试题与研究，2021（14）.

[2]闫建盛.核心素养下的小学信息技术学科教学研究[N].山西科技报，2021-04-01.

[3]赵汝军.基于核心素养的小学信息技术教学实践探讨[J].新智慧，2020（31）.

[4]周丽.基于核心素养培养的小学信息技术教学探究[J].当代家庭教育，2020（25）.

[5]贾智鹏.基于核心素养的小学信息技术教学策略分析[J].家长，2020（23）.