凝心聚力，协同育人

摘 要：在班级管理中，班主任可以运用心理健康教育的理念与方法，培养学生良好的意志品质，让他们自主解决自己存在的问题。班主任要用心思考，构建“心育”共同体；细心呵护，凸显“心育”感染力；慧心反思，增强“心育”行动力。

关键词：班级管理；心理健康教育；品格养成

2022年春季学期初，校长安排我去接手一个四年级班级。根据早些年担任班主任的经验，我果断决定采用班级管理“五步走”模式：第一步，召开家委会，商量布置环境事宜，营造和谐、积极的班级文化，优化育人环境；第二步，召开班委会，调研班级岗位建设，调整部门岗位；第三步，联系科任教师，交流班级学生情况；第四步，拜访家长，畅通家校合作的渠道，为顺利开展各项班级活动奠定基础；第五步，和学生个别交流，进一步了解学生。我信心满满，以为接手前考虑细致、准备充分，班级管理效果也会和之前那样，学校信任、学生爱戴、家长满意……不曾想，半个月后就“惨遭重创”，班级在各项考核中的排名，都不是太理想。于是，我开始反思，看似严谨的班级管理工作，却并未达到高效育人的目标，问题出在哪里？

其实，时代在变，管理经验也需要与时俱进。而且，现在的学生要面对来自多方的心理压力，继而才会不愿上学、讨厌写作业、厌倦与同伴相处、抗挫能力弱、行为逆反等。班级是一个系统的组织，有班主任、各科教师、学生等成员，有班委会这样的正式组织，也有各种小团体等非正式组织。班级建设需要教师、学生、家长的共同参与，需要减轻学生的心理负担，让学生成为自己的主人，解决自己存在的问题。所以，我决定尝试从心理健康教育入手，凝聚起一支全方位的班级“心育”队伍，科学地关心、关爱学生，培养学生积极乐观、健康向上的心理品质。

一、用心思考，全力构建“心育”共同体

心理健康教育在班级管理工作中尤为重要。但是，心理健康教育是一项专业性极强的工作，仅凭班主任一己之力，很难解决班级管理中的诸多问题。基于此，我首先考虑构建班级育人共同体。这个共同体包括班主任、科任教师、家委会代表等，由班主任布置工作，其他成员积极参与。在这一过程中，我一方面联系科任教师，让他们认识到自己在“心育”工作中的重要性；另一方面适时联系家长，分享学生的点滴进步，让家长感受到教师对学生成长的关注与关心。共同体内的成员共同参与学生的管理和评价。随着管理工作的推进，我发现共同的评价只适用于大部分学生，还有一些学生需要“私人定制”的跟进式评价。因此，我又协同共同体成员努力完善班级差异化评价菜单，从外到内驱动学生的自我管理。我以“为‘心赋能、助力成长”为班级工作理念，为学生搭建了一支“心育”护航育人队伍。同时，我通过线上线下多种渠道开展心理健康教育和家庭指导系列学习，提高班级“心育”队伍的护航能力。比如，我组建“班级心育群”，为共同体成员提供了可以进行工作讨论和分享的安全空间。大家无论遇到什么烦恼、困惑和难题，都可以随时提问，教师或是家长会毫无保留地分享自己的经验和建议。这种地位平等且有专业支持的共同体，增强了“心育”成员的集体归属感，也增强了“心育”成员的自我效能和工作效果。

二、细心呵护，实践凸显“心育”感染力

华东师范大学李家成教授在《班级日常生活重建中的学生发展》一书中提到，回归教育的立场，要深入研究教育的复杂性，要能够对教育实践有所介入，乃至于能够以自己的教育实践，来体现发展学生、发展班级日常生活的理论。我通过走访，深入学生家庭，筛选出确实需要帮扶、辅导的学生，并与他们的家长及时沟通，为保障这些学生的各类问题能够早发现、早解决而建立心理健康关爱成长档案。为了能够及时地了解学生的心理健康状况，并能在必要时对学生进行心理疏导，我落实班级“重点关爱对象”的“三到”（面对面聊到、课下关注到、问题反馈到）跟进原则，多了解学生的实际困难和心理困惑，尽最大可能与家长沟通，解决孩子在心理方面的问题。由于注意对学生隐私的保护，对学生日常成长细节的关注，师生关系也逐渐融洽。

班级管理的重要功能不仅是指导学生成为学习自主、生活自理的人，还要帮助学生进行社会角色的学习，获得认识社会、适应社会的能力。在班级“心育”共同体的全力呵护下，良好的班级秩序和健康的班级风气逐渐建立。安全和谐的学习环境，可以激发学生的学习兴趣和学习主动性。学生一旦对所处的环境产生归属感，其各种潜能也会被激发。班级各种活动的顺利开展，也促进了学生的健康成长和全面发展。

三、慧心反思，多维增强“心育”行动力

为了实现全方位、全员式、科学的班级心理防护，我与“心育”共同体内的其他成员不断从思想上、时间上、方法上以及内容上开展深入思考，力求多管齐下，增强“心育”行动力。

在线上教学期间，面对课堂模式的转变，学生的心理或多或少会受到不同程度的冲击。班级“心育”团队及时商量对策，开展精准引导。各位科任教师结合疫情可能带来的各种心理应激特点和学生需求，尝试构建了贴合学生心理发展需求、融合当下热点话题的心理微课程，为学生普及居家防护小妙招、提供应激反应调节策略等。虽然只有短短几分钟，却能让学生和家长觉得有心相伴、有爱相随。

为细化实施，增强“心育”活动实效性，借鉴新基础教育“前移后续”式的教研活动方式，我将班级“心育”活动的开展也设置为“前移后续”模式。“心育”活动前，家校合作，整体策划，商定主题，确立方案。例如，设置班级心理健康节。“心育”活动中，多元宣传，通力合作，及时积累。例如，通过QQ群等线上平台开展宣传，确保班级内每位教师、每个学生和家长都能知晓活动的内容和规则；“心育”团队通力合作、协调配合，准备活动材料，布置活动场地，调整课程安排，确保活动有序进行。“心育”活动后，共同体成员及时总结、反思，同时针对活动中出现的不足与问题，及时反馈并研究改进措施。

心理健康教育工作永无止境，每一位教师都是德育工作者，都需要从“心”出发，为塑造学生更美好的心灵和促进学生健全的人格发展去努力，去构建班级“心心相印”育人圈，更好地实现学生的“心”成长！

（李华敏，安徽省合肥市六安路小学翠微分校，邮编：231299）