生活?游戏?主题：“艺趣课程”的生成探索

张枫

【摘要】基于课题“以培育‘美的儿童为核心的幼儿园艺趣课程实践研究”研发的“艺趣课程”以“资源检索、问题探究、游戏再现、经验重构”为活动生发的主导线，围绕“生活”“游戏”“主题”三大板块开展课程内容建设，从而使艺趣课程有延续和拓展的可能。

【关键词】艺趣;课程;生活;游戏;主题

以儿童发展为核心的理念，是课程游戏化绕不开的坎。课程游戏化过程就是课程改革的过程，也是不断提升课程适宜性的过程。在省级课题“以培育‘美的儿童为核心的幼儿园艺趣课程实践研究”的研究进程中，如何生成适宜的“艺趣课程”是研究的重点之一。

一、艺趣课程构建内容阐述

课题组以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，精准把脉幼儿园的实际情况，研发与幼儿的生活紧密相连，具有游戏精神的动态性、过程性和情境性的课程活动，以“资源检索、问题探究、游戏再现、经验重构”为活动生发的主导线，围绕“艺趣生活”“艺趣游戏”“艺趣主题”三大板块开展课程内容建设。“艺趣”课程不是单一领域的教育活动，而是一种适合儿童天性发展的教育主张，是有趣的艺术活动，是艺术化、游戏化、趣味化的课程活动。以下是三大板块的研究案例：

1.“艺趣生活”，漫步在乐艺的时光中。在幼儿园，一日生活皆课程。“艺趣课程”以“童趣”“创意”为关键词，注重引导幼儿在一日生活中“人”与“物”相互适应、调整与融合，使“物象”与“意象”相得益彰、彼此成趣，艺术的元素在幼儿的行动中充盈到一日活动的每一个瞬间。孩子们用不同的艺术方式表达着自己的想法，通过点滴积累，形成独有的“艺趣生活”课程。下面以孩子们的每日签到活动为例，品味艺术与生活的无痕连接。

案例1：小班萌娃的“心情夹子”。

迎着清晨的阳光，长颈鹿班的孩子用他们特有的签到方式开始了校园生活：

在阵阵“老师早”的清脆童音过后，孩子们迫不及待地直奔签到柜，找到自己的专属小动物贴纸。接下来，孩子们要为“小动物”找到他们的影子，一双双小眼睛瞪得圆溜溜的，仔细地寻找蛛丝马迹，签到墙边记录着孩子们忙碌的身影。孩子们贴在墙上的专属小动物贴纸上还有许多颜色各异、表情丰富的夹子，有咧起嘴角的红色、面无表情的黄色、嘴角下滑的蓝色……这个创意源于萌萌小朋友的一个笑脸发夹，在受到其他幼儿的关注后，师生进行了关于心情的话题讨论，并一致决定将其运用到每天的签到生活中。于是在孩子们一番努力地搓搓、捏捏、画画、粘粘过后，心情小夹子产生了，给每天的签到墙增添了一抹心情的颜色。

2.“艺趣游戏”，浸润在“创艺”的空间里。“艺趣游戏”是课程研发的重点。游戏是孩子活动的主要形式，“艺趣课程”以材料、自主为关键词，开设游戏场馆，立足日常的“创艺活动”，师幼共同营造了艺趣活动的“境”、艺趣实践的“场”、艺趣体验的“坊”、艺趣思维的“线”，孩子们在开放自然的游戏状态中探其源、求其真、赏其韵，获得自我成长的滋养，行走在艺术创造的欢乐道路上。在幼儿自由自主的游戏活动中有更多艺术元素的融入，让孩子们的探索尝试更具有方向性和侧重点。我们从园所实际出发，点面结合，将艺趣游戏充盈到每一寸空间里，具体操作如下：

★户外畅想地—游戏区角充盈了户外空间，温暖的阳光下，总有师幼在里面忙碌着。

★室内艺趣坊—合理散布在幼儿园各个楼层，成为师幼艺术创作的定点场。

★班级创艺区—每个班级的艺术区角，孩子们可自由选择、自主创造，其乐融融。

户外畅想地的“创意涂鸦墙”创设在开阔的草坪上，满载自由愉悦的气息。在这里，颜料与画笔就是孩子们最喜欢的玩具，他们常常勾画抬头就能瞧见的蓝天白云、正在游戏的小伙伴、吐露春芽的大树……户外成为孩子们自由挥洒色彩的天地。室内艺趣坊的“木艺工坊”，桌子、椅子、木碗、筷子、勺子等都有木头的身影。孩子们穿上藏青色的木工服，拿着锤子在木头上敲敲打打，感受大自然带给孩子们的创造美与成就美。

扎根“资源”、强调“自主”的“艺趣游戏”，主要从园所实际出发，以空间区域为架构主线，点面结合营造艺趣活动的“境”、艺趣实践的“场”，主动让艺趣游戏充盈到幼儿园的每一寸空间里。

3.“艺趣主题”，行进在“耕艺”的道路上。“艺趣课程”以发现、探秘为关键词，以“公共场地、重大活动、焦点话题”三大词为主题出发点，每一个艺趣主题不仅关注内容，还指向方式和内涵等。在课程研发过程中，幼儿园与家长、孩子共同投身于资源大检索中，并由骨干团队着力研究每一种资源的功能与教育价值，立足于儿童根本，将资源全面盘活，形成一个个主题课程，有效实现课程多元融合。

如聚焦于园外环境的主题课程“青砖白瓦的时光”中，关注话题为具有白墙青砖风格的江海博物馆。有了关注话题，孩子们一下子就忙开了，经过讨论，他们共同列出一个清单，其中包含出行方式、现场安排、活动路线等多项内容。在家长的支持和教师的细化后，活动室的区角成了孩子们大展拳脚的实践场。角色区里有孩子们从乡下收集的各种各样的海门老物件，附上图文的介绍，颇有展览品的感觉;创意区里大家都陶醉于博物馆建筑的独特魅力之中，有用单色画展现的建筑外形，有用灰色纸杯边粘贴的屋檐结构，还有直接用白色展板切割的墙体。不仅如此，他们的作品还延用至建构区，因为那里的“工人”正在搭建我们的博物馆，创意区的作品正好成为了“工人”的“建筑材料”……就这样，博物馆被孩子们“搬到了”活动室。

丰富的园外环境成就了艺趣课程的无限生发。我们围绕幼儿园周边1.5公里内的社区环境进行了细致检索，确立了湖滨广场、恒艺乐坊、工会图书馆、社区志愿站等多个园外场馆，以“发现”“探秘”为关键词，以“公共场地、重大活动、焦点话题”三大热搜词为主题出发点，使孩子们的活动有了延续和拓展的可能。

“艺趣课程”还在不断生发，课程内容也在不断丰富。随着课程的深入推进，园所打破了原有格局，添绿草地、造沙水池、建涂鸦墙、连游戏场、贯游戏区……整个园所成为了艺术的殿堂。孩子们在游戏活动中积聚欢乐，在展演活动中收获自信，在外出活动中开拓眼界，用切实行动润泽了生命的每一刻。

二、“艺趣课程”探索轨迹复盘

课题组在课程探索进程中，整合教师资源，结合课题研究内容，成立“环境优创”“课程创生”“玩转游戏”“艺享活动”“案例分享”等多个中心活动小组，搭建教师实践平台。课程围绕研究内容科学架构研究步骤，稳步推进研究步伐。

1.即时行为的观察分析。幼儿艺趣活动中的创新意识、创新行为与所处的大环境有关，也与即时即刻的小环境有关，教师可通过幼儿活动中的一个小片断来及时分析孩子的艺术创新意识及形成条件。

2.典型案例的跟踪研究。通过对每一个幼儿进行长时间和全方位的观察和分析，观测该幼儿在艺趣活动中创新能力方面的逐渐变化是研究幼儿在“生态视野下”创新能力的形成条件和培养途径的方法之一。

3.游戏记录的本真透露。孩子们的游戏记录本记录着幼儿的精彩以及幼儿的游戏秘密，教师通过分析幼儿的游戏本，可以得知幼儿最真实的游戏想法，从而获得幼儿喜欢和不喜欢的游戏主题及角色，从中分析其原因，找寻在环境和材料方面可提供给教师调整和改进教学的突破口。

教师以鲜活的教育实践作为课程建构的支撑点和出发点，在整个研究过程中积极参与、认真学习，和同伴产生思维的交锋和理念的碰撞。一个个案例、一本本记录完整呈现了课题研究的整个过程，让课题研究落到实处、有迹可循。

当然在课程复盘的过程中教师也发现了一些问题，如实践研究中有丰富的活动实录，但后续分析评价还需进一步深入，特别是针对孩子的某一活动点的后续跟进与策略研究等。

正如虞永平教授所说：“我们要关注周围鲜活的、丰富多彩的课程资源……要努力让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见……”在“艺趣课程”实践的道路上，我们正在改变、正在前行，让课程回归生活也将是我们永恒的追求。

（基金项目：本文系江苏省教育科学规划“十四五”课题“以培育‘美的儿童为核心的幼儿园艺趣课程实践研究”的研究成果之一，课题编号：T—a/2021/03）