初中英语作业创新性设计探究

王少娟

【摘要】从传统作业改革和创新作业设计两大方面出发，改掉传统作业缺少拓展性作业、忽视实际应用、缺少口头作业和个性作业的弊病，设计分层作业、实践性作业、口头作业、趣味作业，降低学生对作业的排斥，激发学生写作业的兴趣，提高学生的学习能力。

【关键词】初中英语作业;传统作业;创新作业

在初中英语教学中，学生的作业存在作业形式单一、内容统一、作业量多、枯燥无味等问题，易使学生对英语学习产生排斥、厌倦。为了减少学生的课业负担，避免因作业形式单一乏味而导致学生厌学，教师应该设计适应不同学生学情的创新性、多样性作业，科学合理地布置作业。

一、英语作业布置存在的问题

初中英语新课程标准要求英语学习要体现个性化的活动，教师在布置作业时要考虑到学生的学习方法、认知方式、学习态度等方面的差异，充分了解不同学生的学习特点和学习需求，设计出符合不同学习能力学生的多样性作业。因此，教师布置的作业既要体现学生个性化发展的需要，兼顾基础性和综合性，也要创新作业的形式，兼顾书面作业和口头作业;既要有巩固知识型作业，也要有拓展探究型和生活体验型的作业。

笔者通过和学生、教师的交谈，对学生作业完成的情况和效果进行观察、调查和反思，发现所在学校初中英语作业的布置存在以下问题：

1.缺少拓展探究性作业，学生的思维品质、合作意识等综合能力难以得到充分发展。

2.注重机械操练而忽视实际应用，学生只会死板记忆而不懂灵活使用，在学习过程中感觉枯燥无味甚至不愿意学习这门课程，对作业敷衍对待甚至抄袭。

3.作业统一布置，忽视个性化作业。

4.重视书面作业，缺少口头作业，导致学生学习“哑巴英语”，英语交际能力得不到提高。

可见，传统的作业模式不仅形式单一乏味，还限制了学生的思维品质、创新能力和实践能力的发展，难以体现英语学科素养。这种作业模式给学生带来了沉重压力，易使学生厌倦英语学习，产生应付作业的情绪。因此，教师应更新作业观念，改变传统的作业模式，抛弃枯燥乏味的作业形式，设计符合初中生年龄特点的作业来满足不同水平学生的需求，以提高学生学习英语的兴趣和积极性，发展学生的思维能力和创新能力。

二、初中英语作业设计创新性探究

自从“双减”政策出台以来，我校初中英语教师不断尝试创新作业设计，包括布置分层作业、实践性作业、口头作业和趣味性作业等，不断摸索和研究，以求提高作业的实效性，激发我校学生学习英语的兴趣。

1.设计分层化作业，让每个学生都能体验到学习的成功与快乐。由于学生在学习习惯、方法、态度等方面的不同，其领悟和消化知识的能力也不同。因此，教师要根据学生的学习能力，有针对性地采用灵活多样的方法布置作业。

如在教学人教版九年级Unit 2阅读课“Full moon，full feelings”之后，笔者布置如下分层作业：基础差的学生熟读课文并找出文中讲述中秋节来源的短语，将其记录在笔记本上熟读;中等水平的学生根据教师所提供的关键词讲述中秋节的来源;基础好的学生根据图片讲述中秋节的来源。

分层作业设计可以使优等生和中等生的能力得到体现，培养其思维品质;基础差的学生也能在作业中体验成功的喜悅，从而树立学习的信心。

2.设计实践性的作业，拓展学生的学习空间。实践性作业让学生摆脱了机械的抄写任务，注重培养学生的应用能力和合作学习能力，体现了个性化和生活化特点。实践性作业可以个人完成也可以小组合作完成，它能让学生在理解课文内容的基础上去挖掘和拓展所学到的知识，把课文内容和生活实践相结合，激发学生的创造性思维，从而创造出更贴近生活的作品。实践性作业包括演讲、调查、演示、mind-map、制作手抄报等。

如教学人教版九年级上册Unit 1“How I lea-rned to learn English”之后，笔者布置的实践性作业是让每个学生充当小记者采访两到三位同学，将他们学习英语的方法记录下来，然后在班上汇报所采访到的学习英语的方法。有学生还会加上自己对这些学习方法的看法，有学生甚至还采访了其他学科成绩优异的学生的学习方法并分享给同学。最后教师引导学生把所讲的内容或所采访到的内容以书面形式写成一篇小短文。

可见，布置实践性作业可以让学生把所学的内容及时进行加工处理，拓展书本知识，发挥他们的巨大潜能，不仅能有效提高学生的语言技能，还锻炼了学生的思维和实践能力，同时也培养了学生的合作意识。

3.设计口头作业，提高学生的交际能力。培养学生的听说读写能力是有效培养英语学科核心素养的一项重要内容。当前，部分教师在布置作业时更多关注读写能力而忽视了听说能力，导致许多学生学习“哑巴英语”，无法将英语作为一门交际语言使用。口头作业和书面作业一样，不仅可以检查学生对课文内容的掌握情况，还可以避免因作业形式单一导致学生讨厌作业的情况出现。说与写之间的关系是相互作用、相互促进的，平时口头表达清晰的学生，语言写作也会明确、流利。因此，教师布置口头作业，可以提高学生的语言表达技能，也可以锻炼学生的逻辑思维能力，同时还能为提高学生的书面表达能力打下夯实的基础。

如教学人教版八年级下册unit 8“Have you read Treasure Island yet？”之后，我布置的口头作业是让学生在小组内介绍自己最喜欢的一本书，主题为“the book I like most”。我首先向学生提供可以参考的句型：1.The book I like most is…2.It mainly talks about…3.I like＼admire the hero＼heroine because…4.I like＼admire the hero＼heroine for the following reasons：first…besides…last but not least…5.I think＼believe…然后每个小组选出代表在每月的读书分享会上用英语介绍自己最喜欢的书。第一次有些学生只会说两三个句子，但是第二次、第三次学生逐渐增加表达内容，有些学生甚至还可以用自己的句子来表达。最后，我让学生将他们口头分享的内容进行修改整理，写成一篇短文。每个孩子其实都有表现的欲望，只要教师给他们搭建一个平台，他们就有机会施展才能，挖掘自身潜能。

4.设计趣味性作业，激发学生对作业的兴趣。兴趣是最好的老师。要想激发学生对作业的兴趣，教师就要改变传统的作业观，杜绝作业多、难、枯燥乏味等现象出现。教师可根据所教授的内容改变作业形式，同时兼顾不同学习水平的学生，布置分层、弹性、实践性、拓展性的多样性作业，让学生体验到作业的乐趣。还可以尝试使用如猜词、画画、听歌填词等游戏来激发学生对作业的兴趣。

如在教授一些形象的单词或短语如thin、fat、short、tall round face、curly hair、sad等，为了检测学生对这些词的掌握情况，我的当堂作业是尝试用TPR（total physical response）来检查学生的反应。

教师：“Everyone，stand up.Face your deskma-te，shake hands with he or her，then turn around and sit down.Take out a piece of paper，draw a thin，tall man with glasses.On his right side draw a fat woman with curly hair.”

教师用汉语再解释一遍后，同桌互相检查。教师也可以检查个别学生，如：“Would you please walk quickly to the blackboard to draw a girl with a round face，two big eyes，two small ears and a short skirt？”

等学生画完后说：“Smile to your classmat-es and jump back to your seat.”

然后叫另一位同学：“Please come to the blackboard and erase the girls head，then draw a cats head on it.”

著名物理学家杨振宁先生曾经说，如果不是对物理产生浓厚的兴趣，他就不可能成功。同样，如果学生对英语作业不感兴趣，他们就会产生抵触心理，甚至不愿意学英语。当然，兴趣并不是天生的，这需要教师去唤醒、激发和培养。

通过对作业多样性设计的研究，教师需要更新作业观念，改变作业的老面孔，丢掉枯燥乏味的抄写，抛弃茫茫题海战术。布置作业其实是一门创新的教学艺术，教师应不断摸索、研究和实践，从而正确地认识作业、创新地布置作业、科学地评价作业，使作业真正取得理想的质量和效果。

【参考文献】

[1]Weston.Homework：Learning from Practice[M].London：The Stationary Office 1999.

[2]朱卫军.初中英语作业的多元化设计实践与研究[J].试题与研究（教学论坛），2016（17）.

[3]仲向丽.初中英语分层作业的布置与评价初探[J].疯狂英语（教学版），2017（8）.

[4]陆艳洁.基于学习共同体下的初中英语作业设计探索[J].科学咨询（教育科研），2018（11）.