学堂乐歌与古诗词诵读作业的融合

李姗姗

【摘要】为减轻学生过重作业负担，古诗词诵读教学需要探索新的教学模式，进行跨学科融合，在保证教学质量的同时减压作业总量，将音乐课的“学堂乐歌”教学与语文诵读作业有效融合，能起到一课多效，事半功倍的效果。

【关键词】“双减”;学堂乐歌;古诗词诵读作业

为切实提升学校育人水平，有效减轻义务阶段学生过重作业负担，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出：1.全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担;2.大力提升教育教学质量，确保学生在学校内学足学好。笔者所在的年级为一年级，根据要求本年级小学生课后不留作业。为了既保证课堂教学质量又减轻学生的课业负担，我们研究小组从跨学科融合方面着手进行一年级音乐课的学堂乐歌与古诗词诵读融合的有效研究。

在此之前国内大量文献都提到古诗词吟唱对中小学生的美育作用以及介绍传统的吟诵方法在中小学古诗词教学中的应用，古诗古调对于中小学生的记忆以及音准是个极大的考验，因为大多旋律不明晰且不容易记忆及吟唱出来，因此，我们课题组成员在前人的经验之上，提出“学堂乐歌与古诗词诵读作业的融合”，学堂乐歌的曲调要符合本年级学生的审美及年龄要求，曲调朗朗上口，容易记忆，如果能够很好地匹配中小学古诗词诵读作业，将在前人智慧的基础上又向前迈进一步。

一、小学学堂乐歌与古诗词诵读融合的依据

1.诗乐一体，追本溯源。《尚书·尧典》中说：“诗言志，歌永言，声依永，律和声。”《毛诗序·关雎篇》亦言：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故永歌之。”由此可见，诗与乐从诞生之日起就紧密地联系在一起。我国最早的一部诗歌总集《诗经》里面每首诗词都可以配乐。到了汉代出现了乐府，是朝廷设有采集各地歌谣和整理、制订乐谱的机构。乐府诗是为了配乐演唱的，相当于现在歌曲中的歌词。这种乐府诗称为“曲”“辞”“歌”“行”等，而宋词元曲，本就是配乐演唱的。所以，最初的文献说明了诗歌与音乐在发展过程中始终是相辅相成的。

2.现实之需，实践之证。学堂乐歌原指20世纪初期中国各地新式学校中音乐课程中大量传唱的一些原创歌曲。这些歌曲来自日本、欧洲、美国，由中国人以中文重新填词而成。小学阶段的古诗词教学在进行学堂乐歌与古诗词诵读作业有效融合之前，我们研究小组对本校一年级1～5个班进行了问卷调查，发放了180份调查问卷，回收有效卷160份，设计的主要问题包括：1.上完古诗词课后，你认为你能够理解古诗词的意思并体会到古诗词作品背后的思想感情吗？完全理解的学生只占17%，不能理解占56%，有些困难占27%;2.你会利用跨学科课程（比如音乐、美术）学习古诗词吗？想尝试但没有合适的课程占46%，没有尝试的占16%;3.在学习诗词的过程中你在哪些地方遇到困难？古诗词背诵有困难的占17%，难以理解古诗词意思的占53%，难以有感情地朗诵和背诵古诗词占30%;4.在平时的古诗词课上语文老师会采用哪种方式上课？老师讲、学生听占43%;小组合作、探究学习占24%，跟着音乐讲解或背诵占33%。

从以上调查问卷可以看出，学生喜欢学习古诗词，但是老师与学生的互动较少已经不能满足学生的学习需求，也不符合国家的“双减”政策。

二、学堂乐歌与古诗词诵读的有效融合

因此，我们课题组通过查阅大量的资料与实践研究，在音乐课堂上将学堂乐歌与小学一年级下学期的古诗词诵读进行融合。

1.归纳每首古诗诵读的平仄韵律发现读音美。首先通过理论研究，我们对小学一年级语文古诗词的数量、背景、创作手法以及平仄韵律进行总结分析。一年级所学的古诗有五言与七言绝句共7首，其中五言绝句有《春晓》《静夜思》《寻隐者不遇》《池上》4首，七言绝句有《画鸡》《小池》《赠汪伦》3首，都是历代名家之作。

在现代汉语当中，一声二声为平声，三声四声为仄声。五言绝句中对全诗的平仄起到了至关重要作用的是诗喉，在平仄关系中，每句的第一、三个字平仄灵活，第二、四应平仄分明，每句第二、四字应符合“平、仄”或“仄、平”，并且一二句平仄相反，三四句平仄相反，二三句平仄相同，末尾避免出现一句诗三平尾或者三仄尾。例如：

池上

【唐】白居易

小娃（平）撑小（仄）艇，

偷采（仄）白莲（平）回。

不解（仄）藏踪（平）迹，

浮萍（平）一道（仄）开。

同理，在七言绝句当中，诗喉也是起关键性的作用;每第一、三、五个字平仄灵活，第二、四、六字平仄分明。每句第二、四、六字应符合“平、仄、平”或“仄、平、仄”;一二句平仄相反而三四句仄平相反;二、三句平仄相粘;也要避免一句三平尾或者三仄尾和一句诗中间出现孤平。在押韵方面，第一句最后一个字可押韵可也不押韵，如果押韵要尽量压平声韵;如果不押韵则尽量用仄声字，在偶数句中第二句、第四句最后一个字多数压平声韵;第三句最后一个字不押韵，多为仄声字。

例如：

小池

【宋】 杨万里

泉眼（仄）无声（平）惜细（仄）流，（平声韵）

树荫（平）照水（仄）爱晴（平）柔。（平声韵）

小荷（平）才露（仄）尖尖（平）角，（不押韵仄声）

早有（仄）蜻蜓（平）立上（仄）头。（平声韵）

因此应在分清楚诗的平仄押韵及了解了诗的音律美的基础上，选择合适的学堂乐歌与之进行融合。

2.对小学一年级学堂乐歌进行的筛选、分析。小学一年级下册的学堂乐歌包括《小雨沙沙》《雁群飞》等16首学堂乐歌，其中4/4拍子的4首;2/4拍子的9首;3/4拍子的3首。情绪欢快活泼的包括《小雨沙沙》《牧童谣》等在内，有9首学堂乐歌;优美抒情的有《小燕子》《可爱的小象》等7首。速度为中速的有10首，稍慢的有3首，稍快的有3首。其中一段式四句体有7首;一段式六句体的有2首;还有部分一段二句式、三句式、五句式、七句式等。（如表1所示）

表1 小学一年级下册学堂乐歌

我们通过对小学一年级学堂乐歌的整理、分析后发现，由于五言绝句与七言绝句的篇幅、平仄以及押韵与意境的特点，一段式二句体与三句体、五句体不适合与古诗词进行融合教学，而且乐曲结尾不是长音或者空拍的学堂乐歌也不适合融合，像《火车开了》《小宝宝睡着了》等旋律起伏不大的学堂乐歌同样不适合，故排除。因此只剩下《雁群飞》《可爱的小象》《两只小象》《闪烁的小星》《星光恰恰恰》《小燕子》《小小的船》等7首学堂乐歌。在这些学堂乐歌当中，根据歌曲节拍的不同以及情绪的特点将各与7首不同的五言或者七言绝句进行融合。

3.将学堂乐歌与古诗词诵读作业进行具体、有效地融合。在7首学堂乐歌当中，有的学堂乐歌曲调优美抒情、旋律起伏较大，而且是4/4或者3/4拍子，可与写景的抒情古诗相融合，若歌曲乐句较多可与七言律诗进行融合;歌曲乐句较少可与五言律诗进行融合。例如学堂乐歌《小燕子》乐句较多可以与杨万里的七言绝句《小池》进行融合;学堂乐歌《小小的船》乐句较少可与李白五言绝句《静夜思》相融合。

在学堂乐歌中有乐句较多但音乐风格欢快、活泼的歌曲例如《闪烁的小星》《星光恰恰恰》都可以与唐寅的《画鸡》相融合，因为《画鸡》也是较诙谐、幽默风格的诗词。如下谱例：

《星光恰恰恰》学堂乐歌与七言绝句《画鸡》相融合：

1=D 4/4

5   54   3   34|  55   1  0  0|4  43  2  26|55  5 0  0|

头  上   红   冠  不用 裁，   满 身 雪 白 走将 来。

6  67    i  ii|   77  6  0 0|5   5   6 66|5   7  1  0||

平 生    不 敢   轻言 语     一 叫  千 门 万  户开。

《闪烁小星》学堂乐歌与七言绝句《画鸡》相融合：

1 1 |5 5 |6 6| 5-| 4 4|3 3|2 2|1-|

头上 红冠 不用 裁，满身雪白走将来。

5 5 |4 4|3 3|2—|5 5|4 4|3 3|2-|

平生不敢 轻言 语，一叫千门万户开。

1 1 |5 5|6 6|5—|4 4|3 3|2 2|1-|

头上 红冠不用 裁，满身雪白走将来。

无论文学艺术还是音乐艺术形式都是灵活的而非一成不变的，需要我们开动脑筋将合适的艺术形式相结合，达到跨学科的融合教学效果，才能够更好地完成“双减”任务。

三、课程融合模式后的反馈调查

随后我们调研组成员再次做了问卷调查，发放了180份调查问卷，回收有效卷160份，当问到：你的语文老师有在古诗词教学中融入过音乐吗？98%的学生选择了“有”。当问到“教师在将学堂乐歌融入到古诗词教学中，对你学习古文起到了什么作用？”时，学生的选择占比为：认为激发了对古诗文的学习兴趣占99%，认为深化了古诗词意境和情感体验的占96%，认为促进了古诗词的背诵记忆的占98%。当被问到“老师将学堂乐歌融入到古诗词课堂中对记忆古诗词有什么帮助？”时，95%的学生表示通过融合教学，对古诗词的记忆比之前更快了。当问到喜欢老师将学堂乐歌融入到古诗词的诵读作业当中吗？表示喜欢的学生占93%。

在小学部一年级的家长会上，我随机采访了几位家长，在采访中家长普遍反映通过融合课堂模式，学生学习古诗词的兴趣更高了。在学期活动中，我校小学部举行了“童诗童韵—小学古诗词大赛”，取得了良好的社会反响，许多家长看完比赛后都特别感动，说不知道自己的孩子能对古诗词理解得这么深刻，在舞台上表演的效果能够这么好。

以上是我们课题组成员在“双减”背景下将小学一年级学堂乐歌与古诗词诵读作业有效融合的部分研究成果，但是我们清楚认识到，将学堂乐歌与古诗词诵读的有效融合进行推广仍有很多困难，有许多理论和实践结合的问题需要加以解决，我们研究组会继续努力，争取进行更深入的实践研究，形成一套完整的理论，使小学音乐学堂乐歌与语文课堂进行有机融合，在“双减”的背景下，在减轻学生课业负担的同时提高教学效率和教学质量，为素质教育贡献一份微薄之力！

【参考文献】

[1]李壮鹰.中国古代文论读本[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]墨翟.墨子·中华经典名著全本全注全译丛书[M].北京：中华书局，2011（8）.

[3]吴洪剑.谈古诗词与小学音乐教学的融合[J].新课程（下），2014（8）.

[4]杨曙光.在创新中保护、传播和发展——浅谈用现代声乐意识重新演绎中国古典诗词艺术歌曲[J].中国音乐（季刊），2016（3）.

（基金项目：本文系2021年海南省科学规划课题“‘双减背景下小学古诗作业与学堂乐歌教学的融合研究”的研究成果，课题编号：QJH202110028）