“读思写”大单元作业设计助力减负增效

朱天英

【摘要】“读思写”大单元作业设计围绕“读思写合一”“大单元作业”“减负增效”三个关键点，将语文作业设计纳入到“读思写”大单元教学整体架构中，优化语文作业设计，从而实现减负增效。

【关键词】读思写合一;大单元作业;减负增效

“读思写”大单元作业设计是围绕“读思写”“大单元”“减负增效”三个关键点，从人文主题与语文要素双线组元出发，在语文大单元教学目标、学习任务群、情境设置统领下，通过设计适合学生发展特点的序列化、系统化、情境化的单元及课时系列任务型作业，培养学生的语文基本知识、必备能力和必备品格，实现减负增效的作业目的，落实学科育人。

一、“读思写”大单元作业设计的前提

1.基于培育学生语文核心素养的需要。《初中语文课程标准》（2022版）中指出：义务教育语文课程培养的核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合表现。《初中语文课程标准》（2022版）的公布实施为初中语文整体教学提升学生的核心素养指明了方向。提升学生的语文核心素养是当前国家语文教学改革的方向和趋势，更是适应社会发展，提升国民素质的需要。

语文作业是学生巩固读写能力、促进思维发展、提升精神品格的重要载体，更是学生学以致用、提升语文教育质量的关键途径，是社会间接判断和反观学校的语文教育价值导向和教育质量的重要窗口。“读思写”大单元作业设计围绕“读思写”这三大训练关键点，在单元整体上去创设作业情境，系统架构序列式、递进式作业阶梯，是落实语文核心素养，实现学科育人的点睛之笔，文道结合，意义重大。

2.基于“读思写”大单元教学的需要。相对传统的单篇教学而言，“读思写”大单元教学需要教师从人文主题和语文要素双线重新整合、编排大单元教学内容，提炼单元主题统筹组织教学。抓住“读思写”这三个语文关键要素，从“读思写”三个维度设立大单元教学目标，从单元整体上去组织架构、划分课时，并将单元内容分解到“读思写”课堂具体课时中去落实。

从大单元视角思考的语文读思写作业设计着眼于语文知识积累、读思写能力培养、健康品格形成的系统性，是“读思写”大单元教学中不可缺少的组成部分，是对大单元、大情境、大任务的分解落实，是检验大单元目标达成、学习内容延展、课堂环节高效的关键，是所学向所用、知识向能力、课内向课外拓展实现深度学习的重要渠道。

3.基于“减负增效”学生长远发展的需要。众所周知，全民疲于课业负担过重久矣。减轻义务教育阶段学生过重的课业负担，深入推进素质教育，是当前教育的头等大事。长期以来，语文作业普遍呈现以下状态：课时作业缺少单元整体上的统筹，拘泥于就课论课的单课时彼此孤立、各自为政，甚至反复重复;作业设计目标与单元教学目标缺少内部贯通，随意性强，学与练脱节;作业设计缺少将知识转化成能力的系列任务情境，有的教师所设任务活动情境脱离了“语文”特点，学生的语文实践能力得不到培养;教师从作业设计反观课堂教学的意识淡薄。师生依赖机械重复的训练，强调死记硬背，教学形式单一刻板，学生苦，家长怨，教师累。究其原因，教师没有把作业放在单元整体教学中去设计。“高分低能”的低效语文作业成为语文减负的焦点，优化语文作业设计势在必行。

二、“读思写”大单元作业设计的方法

“读思写”大单元作业设计以大单元整体教学为着眼点，以“读思写”“大单元”为着力点，以生活情境为载体，是一个起点高、落点低且系统的、序列的、生活化的完整作业系统。具体从以下四方面实现宏观统筹、微观落实：

1.着眼大单元，为“减负”统筹架构作业目标贯通框架。“读思写”大单元作业目标设置借鉴了上海青浦区教师进修学院关景双教授“目标贯通”的教学经验，将单元作为作业设计的基本单位，在单元教学整体目标统筹下，依据大单元教学目标，逐级、逐层设置具体的作业目标、作业任务，单元教学目标与作业目标始终贯通，实现知识巩固、能力提升、品格形成，进而落实单元目标的整体达成。目标贯通架起了读思写大单元课堂教学与课后作业环节之间的桥梁，使读思写大单元教学得以延伸，实现了单元目标、课时目标、作业目标三对应。

2.聚焦任务群，搭建与课时目标相匹配的作业任务阶梯。《初中语文课程标准》（2022版）中明确指出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。据此，在单元作业目标统筹下，“读思写”大单元作业架设了以读为基础，以思为内化，以写为表达的作业任务阶梯，将语言文字的积累、方法运用、表达交流、整体书阅读、学科整合等具体任务落实在读思写三个训练维度“合一”的作业架构中，分单元整体作业与课时作业两个层次，作业训练点与课堂学习环节紧密对应。课时作业相对独立、内部逻辑贯通、彼此关联，由易到难顺序递进排列，构成了与教学目标梯度相匹配的序列化的作业阶梯，避免了课时作业的零散与碎片化，实现了“减负增效”。

如八年级下册第六单元整体学习任务是：诵读，培养文言语感;积累常用文言词语和句式，欣赏文中精彩语句;学习古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。

据此，可将《马说》一文的作业任务设置如下：

（1）基础巩固：沈晓明书记向世界声明：“海南，会像呵护绿水青山、碧海蓝天一样，真心守护每一位‘闯海人的梦想。”而在《马说》中描述的统治者对待人才的做法是 ？请用《马说》原句把横线补充完整，将其译成现代汉语，并思考《马说》表达了作者怎样的观点和情感。

此作业任务意在识记名句、观点及情感，让学生能在具体生活情境中运用名句，侧重读。

（2）能力提升：请阅读志愿者招募海报上的短文《上令封德彝举贤》，思考《马说》一文中的哪句话与封德彝的行为有异曲同工之妙，说明理由。

此作业任务意在引导学生对比阅读《马说》和《上令封德彝举贤》，侧重思辨。

（3）高阶挑战：结合《马说》及志愿者招募海报上印制的“马”字不同书体特点，写一篇在志愿者招募会上的发言稿，谈谈你对人才问题的看法。

此作业任务意在以“发言稿”打通《马说》“书法文化”之间的通道，思考中国书法文化字体特点与人的性格之间的关联，汲取中华书法文化的精华，侧重写。

三个任务型作业涵盖了文言文的积累、对比阅读、思辨写作等训练点，构成了“人才”这个主题下的阶梯式作业任务群，从读到写，思维训练贯通始终，形成了教、学、练一体化。

3.寻找恰当载体，创设与单元学习情境一致的作业任务情境。统编教材特别强化了语文学习的综合性和实践性。基于此，在大单元教学整体情境下，“读思写”大单元作业设计以与单元教学情境相关联的完整的真实生活情境为载体，分步达成巩固基础、读写提升、思维发展的目标，避免了课时作业情境彼此孤立，互不联系。如统编教材七年级（上）第五单元的教学时，教师创设了校园读书节系列活动情境，以经典阅读赏析、读书交流、征文比赛、活动展评等与校园读书节相对应的系列真实情境为载体，设置了阅读指导、征文撰写、征文升格等序列化的学生自主体验活动，取于本土，真实可感，熟悉可操作，呈现出综合性、应用性、情境性的特点。作业情境与单元整体教学情境相通，促进了学生语文素养的持续提升。

4.关注学生发展，设计与学情相适应的弹性作业层级。“读思写”大单元作业设计在单元作业目标统筹下，课时作业以学情作为作业设计的出发点，以语文核心素养的整体持续提升为方向，将作业分为基础巩固、能力提升、高阶挑战三个发展层级，分必做题和选做题，有参考时间与具体要求。学生依据自身的基础与能力自主“点餐”，可选择一级，亦可选择多级完成。如教学统编教材八年级（下）第四单元演讲活动探究单元时，教师设计了阅读优秀演讲词—撰写演讲稿—撰写演讲稿评语三个有明显弹性与区分度的渐进性层级任务作业，学生在阅读中汲取演讲精华，在模仿中进行表达写作，在撰写评语中升格演讲，由传统的“统一”变为“选择”，针对性和实用性更强，避免了“一刀切”，尊重了学生的个性化行为，每个孩子思考力和思维品质都得到最好的锻炼与发展。

三、“读思写”大单元作业对教师的要求

1.集智聚力吃透课标，研读教材。《初中语文课程标准》（2022版）为大单元教学及作业的具体实施指明了清晰的方向。多层面研读教材和新课标是作业设计最基础的动作。教师要借助专家的支持，加快吃透新的课程标准对语文教学要培养什么人、为谁培养人、怎样培养人的要求。在此基础上延续大单元教学集体备课优势，思考设计什么样的作业、为谁设计作业、怎样设计作业，将识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等训练点融进语文作业情境任务中，以学生喜闻乐见的形式让语文作业呈现出育人性、多样性、实践性、开放性、时代性特点，提升学生的语文素养。

2.锁定“读思写”，把准作业基本点。“读思写”大单元作业设计应锁定“读思写”，教师可从“压总量”“控时长”“调结构”这三个作业设计基本点去把握大单元的作业设计。每次作业以培养学生的语文素养、提升学习质量为目标，设计题量不超过3道题，分层设计，每次预设作业完成的总时间控制在15～20分钟内，学生自主选择作业层级，作业结构由读、思、写合一组成，读中思，思后用，留住“语文味”，引导学生在作业任务实践中进行有个性的阅读和写作，实现有效育人与提升能力二合一。

3.反观教学，熟练运用作业观察点。如何评判作业设计是否切合单元目标实现减负增效，教师可从以下两点进行作业观察，并对教学及作业做出相应的调整，使得课堂教学与课后作业相辅相成：

（1）作业目标的贯通与达成。即作业目标有没有与单元教学目标、课时目标内部贯通，作业有没有落实单元整体目标。这是作业设计的出发点和落脚点。如“培养语感、积累文言词语句”是统编教材八年级（下）第六单元的目标之一。在《马说》一课，教师可设计名句默写和翻译句子的作业，以促进单元整体目标的有效落实。

（2）作业内容的读写与思维。即作业的具体内容有没有体现学生读写训练，有没有体现思维训练贯通始终，这是作业价值的发展点。如《黄鹤楼》一诗的课后作业：在《藤野先生》一文中，作者说：“不知怎的，我到现在还记得‘日暮里这名目”。为什么鲁迅先生历经二十多年，还记得“日暮里”这个名字？请联系这首诗表达你的想法。完成此作业，学生需要对《藤野先生》《黄鹤楼》一文一诗充分阅读，并思考两处的“日暮”与时代背景的关联及彼此之间的联系，使得学生读思写的能力始终合一发展。

综上所述，在《初中语文课程标准》（2022版）的指引下，“读思写”大单元作业设计让笔者在激活师生长远发展的内动力的路上迈出了重要一步，跨越了“减负”与“增效”之间看似不可逾越的鸿沟。笔者将继续着眼大单元，立足学情，从课例入手去实践和探索，相信语文大单元作业设计之路上一定会遇到更美丽的风景。

（基金项目：本文系海南省教育科学规划办一般课题“初中语文‘读思写大单元作业设计研究”的阶段性实践成果，课题编号：QJY20211025）