构建艺术生活的老年大学音乐课程建设研究

谢 卓

[摘 要]近年来，由于我国老龄化现象日趋严峻，政府对于老年大学的办学关注力度不断加大，在“终身学习”的号召下，社会对老年大学的需求也在逐渐增加。老年群体的生活质量直接影响着老龄化社会的进程与发展，因此，以提升老年人的生活质量水准为目标的老年大学课程，会更加吸引老年群体的关注，也能够更好地帮助老年人度过愉悦的退休生活，丰富老年生活。据统计，目前正在办学的老年大学，普遍存在教学质量无保障，师资队伍参差不齐，课程设置不合理等问题。因此，为了老年大学办学长期稳定地发展，丰富老年人的退休生活，提升他们的生活质量，老年大学的课程建设应以构建老年人的艺术生活为向导，更好地改善老年大学的教学，丰富课程内容，让老年人学有所乐，在实现终身学习的同时，能为自己的生活平添一份艺术的气质和美感。

[关键词]艺术生活;老年大学;音乐课程建设

[中图分类号]J605 [文献标识码]A [文章编号] 1007-2233（2022）09-0073-03

一、老年大学办学现状

（一）政策背景

根据国家统计局相关资料显示，近20年，我国老年人口比例逐年增加，人口老龄化现象日趋严峻。[1]在这一社会形势下，老年群体老有所养、老有所为是解决老龄化问题的关键，其中老年人的教育问题引起国家与社会的广泛关注。国务院办公厅根据相关形势与问题，也分别印发了《老年教育发展规划》以及《国家积极应对人口老龄化中长期规划》两份文件，强调老年教育对国家社会发展起着至关重要的推动作用，需构建老有所学的终身学习体系。[2]

（二）办学现状

结合文献资料调查结果显示，国内外的老年教育存在着一定的差别。国外老年教育更强调老年人的社会参与，而中国老年教育则更注重老年人生活的丰富。无论何种理论选择，老年教育的核心和实质都是实现老年人生活质量的提高。[3]目前国内大部分的老年大学都是市级政府或者社区政府办学，以公益性办学为主，公益性老年大学的课程也大多以老年群体的喜好进行设置，课程教学大多也以兴趣爱好为主，针对老年群体的艺术生活相关的课程研究和探索都相对缺乏。通过对比中西方老年教育课程发现，我国老年大学的课程设置有内容单一、形式不够丰富、缺乏多样性及时代性等缺点。老年大学开设什么课程，对老年人是否有较强的吸引力和凝聚力起着决定性作用，课程结构的平衡合理，也对于老年教育的优化发展有着不可替代的作用。[4]从老年大学的艺术课程设置角度来看，大部分老年大学的艺术相关课程设置有一定的局限，主要体现在艺术课程的门类涉及较少、授课方式多为较传统的授课模式、授课内容单一、课程思维模式固化、缺乏较为完整的学科体系和完善的课程评价标准。

二、课程建设依据

（一）研究调查

结合以上老年大学的课程设置特征可以看出，老年人在老年大学的学习中收获到的知识内容较为单一，对于艺术相关的课程学习或者活动参与也因此受到了一定的影响。根据笔者对周遭50周岁至85周岁的老年人群体的访问和问卷调查得出的结论来看，大部分老年人对艺术课程和艺术活动都没有产生明显的排斥心理，相反，大多数参与访问和问卷调查的老年人对艺术相关的课程与活动有着较为强烈的兴趣，认为艺术课程可以装点他们的日常生活，为他们带来身心愉悦的同时，还能够提升他们的生活品质，为他们的老年生活带来更富有艺术气息的愉悦生活体验。

（二）课程建设思路

针对老年群体的学习现况以及目前老年大学的办学现状，音乐课程建设的实施与开展需要有一定的政策支撑，根据国家政策规划与教育部的相关文件指示，加强老年大学的老年教育是一项长期的计划与任务，此次课程建设研究契合了政策文件的提倡与指导。本次课程建设的研究主要结合国家政策与规划，以构建老有所学的终身学习体系为前提，在满足老年人学习需求的同时，满足老年人对艺术的追求，在老年大学的课程建设中，从当前已有的艺术课程出发，建设更多元化、现代化的课程，突破传统的授课方式，同时尽可能地创造艺术成果展示空间，让老年人的学习过程能够更加丰富与多元化，也能够让老年生活充满艺术的氛围，构建优雅的艺术老年生活的同时，让老年大学的终身学习更加轻松愉悦。以天府老年大学的音乐课程来开展此项目，优势在于参与课程的老年人均对艺术有着较为浓厚的兴趣，通过音乐课程的建设带给老年人更多美好的艺术生活体验，丰富他们的老年生活的同时，为他们构建更加充实和愉悦的艺术生活。

（三）课程建设研究方法

此次课程建设研究主要应用访问调查、问卷调查和实践研究三种研究方式，通过访问调查与问卷调查收集了部分老年人对于老年大学课程学习的反馈，以及该部分老年人对于老年大学艺术类课程的看法。结合文献分析研究所得出的结论，可以看出目前国内大部分老年大学的课程设置不够全面，课程内容单一，不具有时代性，授课方式过于传统。在国家政府政策和规划的引导下，老年人的终身学习体系也在不断地建设与完善，为了实现老年人更全面合理的终身学习目标，此次音乐课程的研究从艺术课程建设的角度出发，以天府老年大学音乐课程建设的具体开展来实践老年大学的终身学习，用音乐的力量提升老年人的艺术生活品质，构建更为充盈愉悦的老年艺术生活。

三、音乐课程建设

根据目前天府老年大学的办学现状，音乐课程的建设主要从三个方面来开展，即课程目标、课程内容、课程评价。

（一）课程目标

以构建老年人的艺术生活为向导，天府老年大学音乐课程的课程目标致力于丰富的老年大学课程内容，改革授课方式方法，满足老年人的音乐技能学习需求的同时，为他们提供音乐技能展示的机会和平台，满足他们实现自我价值的愿望，丰富老年的艺术生活，提升艺术生活的品质。

天府老年大学的音乐课程内容涵盖了声乐课、电子琴课、合唱课，此次课程建设的目标包括以下三个方面：

培养老年人的音乐兴趣与爱好为前提，用音乐陶冶情操。在课程内容中注入音乐赏析的元素，让老年人在掌握音乐技能之前，先用身心感受音乐，带着音乐的艺术美感去学习音乐基本技能，在基础音乐技能和技巧的练习中也能够收获音乐带来的美感和愉悦的体验。

掌握一定程度的音乐表演技能与技巧。在终身学习的倡导下，老年人来到老年大学的目的更倾向于掌握一定的技能，并能够以此来丰富娱乐生活。因此，音乐相关课程也将以培养老年人一定程度的音乐技能和表演技巧为目标，结合他们的实际学习能力和接受程度，对音乐技能的学习难度进行适当的调整。以丰富情感、调节生活品质为导向，结合老年人的音乐喜好，情感共鸣偏向，对音乐曲目的学习进行适当地选取，并在学习过程中，结合情感和喜好辅助老年人的基础音乐技能的学习和练习，使他们能够在技能学习与曲目练习的过程中收获更为丰富的音乐情感，将音乐学习融入生活，以此来丰富生活。

培养老年人表演与完善音乐作品的能力。老年人的自我表现欲望需要在课程学习的过程中体现，结合音乐课程的表演性质，培养老年人在音乐课程中的音乐表演、对音乐作品的表达、对音乐情绪的表演以及对于音乐作品能较为完整表演的能力，在音乐表演中体现个人的学习成果。另外，老年人喜好群体性的表演活动，会带给他们精神上的喜悦和心理的慰藉，因此在音乐课程的学习中，需要照顾到他们的心理情绪，从音乐作品的完整性训练中，他们既可以轻松地完成群体性的表演，也可以在音乐表演过程中，收获到自我认可，为他们自我价值的体现提供了展示的机会与平台，也为他们带来精神上的满足与鼓励，丰富他们的老年生活。

（二）课程内容

天府老年大学的音乐课程主要由声乐课与电子琴课构成，其中声乐课分为两类：声乐课与合唱课。

在音乐课程内容的安排上，以课程目标为导向，辅助多样化的上课方式，除了基础的音乐技能训练的内容以外，适当加入部分优秀的音乐作品赏析，将对优秀音乐作品的感知带入到音乐基础技能的练习中，在音乐技能学习的同时，提升老年人的音乐审美能力，陶冶音乐情操，培养老年人的音乐兴趣爱好，激发音乐学习的兴致。

音乐课程内容主要围绕音乐基础技能练习展开，在声乐课程中以声乐基础技能为主，电子琴课程以键盘弹奏基础技能为主。课程学习过程中，根据老年人的学习能力和接受程度，结合他们自身对于音乐技能的学习需求、学习目的来安排课程内容，持续跟进老年人的学习状况，收集他们对于课程学习的意见反馈，适当地调整课程内容的难度，调整课程相关内容，尽可能地做到学有所获，学以致用。

音乐课程内容需要涵盖音乐表演的部分，以使老年人身心愉悦为主，结合他们对于自身学习技能的展示欲望、个人情感对于表演的心理需求以及在表演中呈现学习成果所带来的自身价值的认同感。在音乐表演过程中，对于学习内容的表演诠释，也能给他们带来一定程度的心理慰藉和身心愉悦的感受，基于以上身心需求，音乐课程内容的安排中需要合理安排老年人的音乐表演学习和音乐技能学习与音乐表演训练相结合的课程内容安排。以此来提升音乐课程的内容质量，也可以提升老年人的学习积极性，为他们的老年学习生活带来更丰富的情感体验和音乐表演体验。

在课程教学过程中，设计部分交流互动的课堂环节，让不同的学科之间产生艺术联结。比如，电子琴课程与茶艺课程的合作，将电子琴的音乐演奏和茶艺的技巧表演相结合，让老年人在表现课程成果的同时，感受音乐与茶艺艺术的融合，既有自我表现的体现，也有音乐艺术的综合感受。从音乐与其他学科之间的交互体验环节的课程设计中，可以让老年人体会到融合作品中带来的不同艺术层面的美感，从而拓展艺术审美视角，充盈艺术生活。

结合具有时代特征的课程要点，将老年大学的音乐课程内容与当下流行的、热门的实时话题相结合，让老年人有与时俱进的概念和动力。鼓励他们积极参与由学校和社区、政府等机构举办的艺术活动或者比赛展演等，将课程成果展示与表演作为课程内容的一部分，激发老年人的生命活力，同时积累一定的艺术表演经验，实现自我价值，让音乐课程更加具有时代特征，充满生命力。在一定程度上能够帮助老年人更加热爱生活，享受生活，构建具有艺术气息的生活品质。

（三）课程评价

音乐课程的建设需要有一定时间的实践与呈现，对于课程建设的实施与成效则需要有一定的课程评价来体现，因此天府老年大学的音乐课程评价对于此次课程建设的开展尤为重要。课程评价主要从两个方面来展开：

首先，学校的课程评价体系的角度，课程评价主要考量课程目标、课程内容以及课程成果。从课程目标的制定来看，音乐课程目标旨在从音乐的角度帮助老年人实现终身学习，从音乐技能和音乐表演的学习中，培养音乐兴致，陶冶情操，愉悦身心的同时提升个人表演水平，丰富老年生活，从而改善生活质量，构建老年人的艺术生活;音乐课程内容的实施，主要围绕着音乐课程目标展开，并在课程教学环节中增添了多样化的教学方式，辅助教学内容的开展，结合艺术学科之间的联结来丰富音乐课程的内容;从音乐课程成果的角度来看，老年人从音乐课程中收获了一定程度的音乐技能与音乐表演技巧，并可以应用课程中学到的技巧提升音乐表演的水平，能够独自完成一首音乐曲目的弹奏与演唱，最终参与课程成果汇演，基本完成了音乐课程目标。并在课程学习中提升了音乐素养，感受由音乐带来的艺术美感，丰富艺术生活，在践行终身学习的同时构建具有艺术品质的老年生活。

其次，课程评价需要从老年学员的角度来考量。作为音乐课程建设的参与者，老年人在课程开展过程中的实际感受与学习情况也是课程评价的一个重要环节，老师需要实时地跟进课程建设动态，在课程实施的步骤与计划中，老年人对与音乐课程的学习反馈，是否有达成课程目标与计划，在课程学习中是否有音乐技能的收获或提升，是否受到音乐的熏陶以及艺术追求的感染等，从以上角度收集老年人对于音乐课程的学习反馈，以此作为课程评价的重要依据。结合课程建设所呈现出来的结果，与课程目标和课程计划相结合，综合评价课程建设是否达到预期成果。

总 结

此次天府老年大学的音乐课程建设尚有待改进之处，需要在长期的课程实践中不断探索，不断深化课程建设的研究。老年人的终身学习是老年大学未来任重而道远的项目，更合理更有效的课程建设也将是老年大学一项长期的计划和任务，以构建艺术生活为目标的老年大学课程建设，可以丰富老年大学的课程内容与课程形式，也能带领老年人用艺术的方式感受生活，用艺术装点生活，在实现终身学习的同时，构建有艺术相伴的、舒畅愉悦的老年生活。

注释：

[1]中华人民共和国国家统计局.中国统计年鉴2019[M].北京：中国统计出版社，2019.

[2]曹志强，汤玲玲，王运彬.从普及到精准：移动互联时代老年大学信息素养类课程设置研究[J].中国成人教育，2020（23）：49—54.

[3]王 英.中外老年教育比较研究[J].学术论坛，2009（01）：201—205.

[4]桑宁霞，高 迪.中国老年教育发展的不平衡性及对策研究[J].中国成人教育，2019（03）：15—21.

（责任编辑：庄 唯）