有声阅读在初中英语教学中的运用分析

摘 要：有声阅读，即以有声读物为载体的阅读活动。将以文字呈现的阅读内容转化为有声语言，可以强化学生语感，激发学生学习英语的兴趣，并且丰富学生的阅读资源，提高学生的综合语用能力。基于此，本文简要论述有声阅读在初中英语教学中的作用，结合实际教学经验、围绕具体教学案例，从丰富英语阅读资源、引入文化背景信息、强化学生口语表达能力、为学生带来全新阅读体验、促成学生大声朗读习惯五个方面探究有声阅读在初中英语阅读教学中的运用策略。

关键词：有声阅读;初中;英语教学;口语表达;阅读体验

作者简介：薛小娟，甘肃省陇南市武都区城关中学。

有声阅读是信息技术与英语教学融合的产物，以数字化、信息化与网络化技术为支撑，将原本以纸质材料及文字信息呈现的英语阅读内容转化为有声语言，再配合视频技术为学生打造视听一体化的阅读空间，让学生感受有声语言中失爆、连读等变音形式带来的英语语言美学特点，学会在不同语境下合理选择不同的语言表达方式，并且让学生在日常学习中逐步掌握英语语用技巧，对于提升学生英语学科核心素养具有重要意义。需要注意的是，有声阅读在英语教学中的运用，并非简单、机械性堆砌有声读物资源，而是要将有声阅读与课堂教学活动、学生学习活动等结合为有机整体，进而为英语教学及学生学习提供技术支撑。

一、有声阅读在初中英语教学中的作用

（一）有助于优化知识呈现方式

初中英语教材中的英语阅读内容通常以静态的文字呈现，虽然配有图片，但难以调动学生多重感官体验。初中生尚处于抽象思维萌发阶段，其对事物的认知需要依靠直观、具体的实物、场景，且对客观事物的认知停留于表面。有声阅读契合初中生的认知特点，可以将以纸质材料及文字呈现的阅读内容转化为有声语言、视频与影像，帮助学生理解阅读内容，把握好阅读内容所指向的主题及语用情境，有助于提高学生的阅读能力。不仅如此，有声阅读可以调动学生的视觉、听觉，为学生打造视听一体化的阅读空间，发挥学生的想象力与联想力，使其将阅读内容中新的语言信息内化至自身的认知结构内，不断提高学生认知水平，强化学生语言素养。

（二）有利于激发学生学习兴趣

有声阅读作为一种新颖的阅读形式，自身便具有极强的趣味性。有声阅读以有声读物为核心资源，以信息技术、数字技术、多媒体技术等为支撑。初中生对于现代科技具有浓厚兴趣，应用有声读物开展英语阅读教学活动，可以满足学生个性化与多样性学习需求，让学生兴致盎然、情绪高涨。同时，有声阅读可以带给学生全新的英语学习体验，让学生认识到英语与汉语相同，都具有情感色彩、语气语速，可以强化学生认同感，加深学生对英语知识的理解程度。此外，有声阅读与英语教学的有机整合能够强化教学的趣味性，让学生感受到英语语言的魅力，调动学生学习英语知识的内在动因，激发学生学习英语的兴趣。

（三）可以有效活跃课堂氛围

在有声阅读的支持下，初中英语教师在课堂上可以开展的阅读与教学活动愈加丰富，师生、生生及学生与阅读内容间的交互也更加便捷。如教师可以借助有声阅读引入英语语言的文化背景知识，让学生了解英语国家的民俗风情、语言文化环境，让学生从中汲取更加多元的语言素材;再如利用有声语言开展趣味配音、表演性朗读、角色扮演等活动，提高学生的课堂活动参与度，让学生获得更加充足的英语实践机会。此外，教师也可以利用有声阅读实现课内外一体化教学，以有声阅读帮助学生预习新知、巩固旧知或自主进行课外阅读，以丰富的有声阅读资源拓宽学生的知识视野，增加学生的英语知识储备，使学生在接受多元英语语言信息的过程中逐步领会英语语用规则、掌握英语语言技巧，在活跃课堂氛围的同时培养学生的英语学科核心素养。

二、有声阅读在初中英语教学中的运用策略

（一）运用有声阅读丰富英语阅读资源

初中生对英语阅读的认知依然处于感性阶段，即富有趣味性的阅读内容可以调动学生的阅读积极性，而需要深入思考、自主探究以把握语言特点与宏观架构的阅读内容将会使学生产生畏难心理。学生感性认知至理性认知的跃迁，离不开大量感性材料的积累与支持，因此初中英语教学不能局限于教材内有限的语篇，而是要拓宽阅读资源，由阅读量的积累与丰富引发学生英语阅读能力、素养“质”的飞跃。初中生英语基础薄弱，引入全英文语篇會削弱学生的自信心与主动性，降低学生对英语阅读活动的参与度。为此，初中英语教师要围绕具体教学内容，结合初中生认知发展水平开展有声阅读活动，以丰富性、趣味性、新颖性的有声读物调动学生自主阅读的内在动力。

例如，教师在课堂上可以引入Snow White等英语童话故事有声读物，这些学生熟悉且喜爱的童话故事蕴含着出人意料的想象、跌宕起伏的情节，可以克服传统阅读模式的弊端，让学生的阅读活动更加轻松活泼。在正式授课时，教师可以依托“开讲五分钟”环节为学生播放Snow White音视频，请学生边听边看并记下其中的陌生词汇，指导学生完善自身词汇知识体系，既可以消除学生对英语学科的陌生感，又能锻炼学生的总结归纳能力。不仅如此，有声读物包含着音乐、对白与多样性的音响效果，可以将学生代入其中的情境中，带给学生身临其境般的阅读感受，可以活跃学生思维，促使学生结合生活经验思考英语语言背后的应用规律，可以有效提高学生的英语思维品质，促进学生英语综合能力的提升。

（二）借助有声阅读引入文化背景信息

培养学生阅读能力是初中英语教学的基本目标之一。阅读与理解是相伴相随的，学生借助已有的语言经验、英语知识与技能，对阅读信息进行解码，再借助文化背景对阅读信息进行分类、加以编码并存储至头脑中长期记忆。可见，在学生阅读英语素材的过程中，英语语言文化背景是必不可少的条件及要素。大部分初中生缺乏跨文化交际意识，倾向于以“中式思维”理解语篇内容，导致其理解产生偏差，降低学生解题能力，进而弱化学生学习英语的自信心。因此，在初中英语阅读教学中，教师要借助有声阅读有意识地引入文化背景信息，让学生认识到中西方语言文化的差异性，了解英语语言形成与使用的文化背景，在日常学习及英语交际中可以考虑到英语的语用习惯及一般规则，以此促成学生深度阅读，提高学生的跨文化交际意识，培育学生的文化品格。

以人教版初中英语九年级全一册Unit 2“I think that mooncakes are delicious！ ”Section B 2b语篇阅读教学为例。考虑到本单元主题为中西方传统节日，需要学生正确对待中西方节日文化的差异性，对我国传统节日文化产生认同感并对西方节日文化保持接纳与辩证看待的态度，教师可以引入有关圣诞节来历的有声读物，让学生初步了解西方国家的宗教信仰、圣诞节庆活动、节日饮食文化及相关的历史故事。同时，引入关于西方人眼中的中国春节的有声读物，让学生在聆听与观看有声读物后在内心对圣诞节与春节的异同点加以明确，能够领会“春节精神”。此时学生结合语篇课题“The Spirit of Christmas”、文化背景信息对语篇内容进行预测，随着阅读的深入，其所获的阅读信息会与固有认知及预测产生冲突，激活学生对新信息的同化或顺化，进一步丰富学生头脑中关于中西方传统节日的语言图式，从而提升学生英语认知水平，强化学生文化自信力，达成本节课情感态度与价值观的教学目标。

（三）利用有声阅读强化学生口语表达能力

二语习得理论视域下，初中英语教学是一项系统性、整体性的活动，不仅需要教师将词汇、句型、句式及语法等基础英语知识还原至具体的语境中，让学生对英语语言产生整体感知，还需要教师综合锻炼学生听、说、读、写、译的能力，通过开展综合性的语言实践活动逐步提高学生的英语学科核心素养。但就目前初中英语教学而言，教师倾向于逐点讲解英语知识、逐项训练英语技能，忽视英语知识的内在规律与关联性，使得学生缺乏连贯性与深刻性的语言思维，在面对不同语境时难以组织语言来描述事物、表达心中所想，继而导致学生在课堂上不敢说、不能说。为改善这种教学现状，教师要利用有声阅读为学生搭建口语表达的“脚手架”，为学生提供更加丰富且贴近实际的讨论话题，以有声读物丰富的资源与深厚的人文性使学生言之有物、言之有理、言之有情。

以人教版初中英语八年级上册Unit 1“Where did you go on vacation？”的教学为例。在鼓励学生进行对话编排时，因学生英语基础薄弱，未能调动自身生活经验，导致其对话内容僵化、单一且缺乏生活色彩，仅能对教材中的对话进行改编，或是更改度假地点，或是更改其中的形容词，表明学生对教材的依赖性较强并已经形成思维定式。为帮助学生突破固有思维的束缚，让学生的口语表达灵动自然，教师可以引入Bangkok vacation travel guide、Hello China等有声读物，优美的自然风景、纯正的英语发音瞬间激活学生的口语表达思路，其中包含的“the spectacular transform”“It represent a blessing”等表达方式为学生口语表达带来更多灵感，让学生在掌握英语基本知识的同时主动追求更加具有魅力、更为灵动的语言表达方法，让学生自然而然地积累英语素材，也调动学生关于度假、旅行的生活记忆，可以让学生言之有物，并且让学生在口语表达时融入真挚情感，对于提升学生的综合语用能力具有重要价值。

（四）应用有声阅读为学生带来全新阅读体验

纸质读物与有声读物各有优劣之处。在传统阅读模式中，学生可以根据自身的英语水平调整阅读策略，在遇到疑难点时停下阅读脚步并查阅资料、词典等解答自己的疑惑，或是思考阅读内容的内涵。但传统阅读模式枯燥乏味，与初中生年龄特点与兴趣取向相背离，容易引发学生抵触、厌倦等不良心理。有声阅读模式下，学生沉浸在优美的有声语言之中，可以直观看到语言所描绘的场景，可以调动学生阅读及理解英语素材的内在动因。但有声阅读需要学生具备一定的听力能力，对学生速记、推理等技巧提出了更高的要求，在有声阅读中学生很可能因遗漏关键信息、跟不上速度而出现诸多问题。因此，在初中英语教学中有效应用有声阅读，需要教师综合发挥传统阅读与有声阅读的优势，为学生带来全新的阅读体验。

例如，在教授人教版初中英语八年级下册Unit 4“Why don't you talk to your parents？”Section A 2b板块内容前，教师可以请学生熟读该板块的对话，请学生自主结合生活实际创编对话并录制成音频发送给教师。教师对比分析与筛选学生上传的音频，选择其中语气、语调活泼，语速适宜，发音标准且内容丰富的音频作为课堂教学中学生使用的有声读物。在正式授课时播放对话音频，请学生注意聆听并提炼关键信息，从而锻炼学生的听力技能，让学生获得更具有亲和力的阅读学习体验。

（五）采用有声阅读促成学生大声朗读习惯

在初中英语教学中，学生大声朗读可以帮助其建立词素与音素之间的关联，促进学生领会英语的拼读规则，有助于学生高效学习词音、词形、词义。同时，大声朗读可以提升学生的阅读理解能力，帮助学生从细节层面找准主旨句、核心观点等。此外，大声朗读可以帮助学生正音并把握英语语言的韵律特点，提高学生的口語表达能力。但目前大部分初中生阅读能力发展不完善，因害怕读错而不愿大声朗读。为消除学生心理上的畏惧感与抵触感，促成学生大声朗读习惯，教师可以借助有声读物逐步增强学生大声朗读的信心。

例如，在教授人教版初中英语七年级下册Unit 8“Is there a post office near here？”时，教师可以先播放听力音频，指导学生抓准其中的关键词汇及语句解答听力问题。接下来，请学生大声朗读听力材料，自主检查听力问题的答案是否正确。听力音频实际上也属于有声读物的范畴，教师以听力检测为起点，让学生以检查自身是否正确这一任务为驱动大声朗读，从而消除学生的畏难情绪，调动学生大声朗读的内在动因。除此之外，听力音频内容以对话为主，教师可以消除对话一方的录音，请学生大声朗读听力素材与对话另一方进行交互，以加深学生对对话内容的理解。

三、结语

有声阅读在初中英语教学中的运用可以优化英语知识呈现方式、激发学生学习兴趣、活跃课堂氛围。需要注意的是，有声阅读在英语教学中的运用，并非简单、机械性堆砌有声读物资源，而是要将有声阅读与课堂活动、学生学习活动等结合为有机整体。为此，建议初中英语教师运用有声阅读丰富英语阅读资源、引入英语语言文化背景信息、强化学生口语表达能力、为学生带来全新阅读体验并促成学生大声朗读习惯，以此克服传统教学模式的弊端，不断提升英语教学质量，并促进学生全面和谐发展。

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