基于超星学习通的人文课程混合式教学模式研究与实践

沈龙辉 陶慧菁 杨明涛

摘 要：笔者以《国学基础》在超星平台的线上教学为研究案例，对该课程混合式教学开展实践调研，同时利用网络课程资源和录制微课资源，构建“自主、探究、合作”的线上+线下混合式教学模式研究，最大地满足学生主体个体学习多样性。

关键词：学习通;国学基础;混合式教学

一、《国学基础》课程教学现状

《大学语文》是高校开设的通识课程，一些学校侧重于中国文学作品赏析，故称之为“国学基础”或“国学课程”“经典作品选读”等，但总体都是以文学欣赏为主，旨在提高当代大学生审美鉴赏能力。面对当前高校“淘汰水课，打造金课”的新形势，该课程在教学中主要存在以下问题：

（一）课程逐渐边缘化。不少高校并未把大学语文列为必修课，而是以选修课的形式开设。以我校为例，《国学基础》虽然为全校本科学生必修的通识课，每年开课人数达3000人以上，但学分设置上只有1个学分，总共16学时。在教学过程中，不少教师都面临着讲什么、怎么讲的困惑。

（二）学生学习主动性有待提高。学生在大课堂中参与度低，主体地位不明显，学习的主动性弱，另外，大学生对语文学习的认识局限于中学阶段的认知，影响了学习的主动性。同时，师生、同学之间缺少有效交流，学生缺少“代入感”，学习过程中的收获有待加强，学习效果较差。传统的教学模式以教师讲授为主，学生被动接受，学生的积极性不高。

（三）文化育人成效有待提升。《国学基础》课程总体上是选择经典作品，但是中华文化浩如烟海，按什么样的标准去选择上课内容，每位老师和学生所理解的经典可能有所不同，如何尽可能的扩大经典篇目的选择范围，让学生自主选择自己感兴趣的部分来学习，既满足对经典的认识，也提高趣味性，这也是教学过程中思考的问题。

二、基于学习通平台的混合式教学改革与实践

混合式教学是指以学习者为中心，将信息技术支持下的网络在线学习与传统的师生面对面学习有机融合，重构教学设计与教学活动，实现学习目标最优化的教学形式。《国学基础》混合式教学改革包括以下三个方面：

（一）课程建设。《国学基础》混合式教学的课程建设工作即教师在学习通平台建立课程，具体包括两个步骤：一是编制教学方案，二是建立线上课程资源库。编制教学方案即教师根据课程目标和内容及学生学习需求预设教学目标、梳理教学知识，并根据知识的相关类型进行教学规划的过程，如对于本课程教学计划采用线上学生自主学习的形式，建立线上课程资源库，即围绕课程内容，利用集图、文、声、像于一体的现代信息技术，打造内容丰富、形式多样的教学资源库。视频资源是基于微学习理念，任课教师制作或选用一些网络教学视频资料，时长大约10—15分钟，要求教学内容集中，教学结构紧凑。

（二）课程实施。《国学基础》混合式教学实施包括线上教学和线下教学两个环节（见图1）。线上教学即师生根据学习任务，通过学习通平台，利用课下时间进行的线上教学，具体包括三个环节：一是发布学习任务，二是学生自主学习和教师在线辅导，即学生根据教学要求，对线上教学平台发布的教学资源进行自主学习，并通过在线小测试和平台讨论区进行教学反馈，教师在线辅导即教师根据学生自主学习中的教学反馈信息进行差异性在线辅导;三是学习成果反馈，即教学模块结束后，对学生本模块线上、线下理论学习成效的线上测评的线上分享，是线上、线下教学有效互动的体现。根据建构主义理论，学习是学习者在教学情境下借助同伴的帮助，利用教学资源，主动建构知识的过程。

（三）课程评价。《国学基础》混合式教学采用过程性考核和终结性考核相结合的评价方式，学生本课程的成绩由观看教学视频、线上测试、线上话题参与、课堂活动参与、课后阅读和期末考查构成。课程采用线上测评和线下测评相结合的评价体系。线上测评借助学习通平台的系统评分和数据统计程序来全程跟踪反馈，测评内容包括学生自主学习的进度和完整度、线上话题的参与度和线上习题的测试情况等; 线下考评则由任课教师根据学生的课堂表现来进行反馈，考评内容涉及学生课堂教学活动的参与度、课后学习的完成质量和期末学生的考核成绩。

三、基于学习通平台混合式教学的几点思考

（一）课前准备环节。《国学基础》课程要真正以学生为中心，要在课前准备环节加以改进： 一是充分调研学情，推送更有针对性的教学资源。因此在今后的教学中，任课教师首先要充分利用学习通平台“班级活动”栏目中的“调查”和“群聊”功能来了解学生的知识储备、能力水平和学习风格。二是丰富教学资源的呈现类型，为学生提供多样化的教学内容。目前本课程的教学资源以视频资源和文本资源为主，在下一轮的教学中我们将在教学资源库中增加音频资源和网络链接资源，以提供更加多元化的教学资源供给。

（二）课中实施环节。本课程关键在于激发学生学习兴趣，以经典文学作品为依托，引导学生学习中华优秀传统文化，让学生敢于发表自己的看法，提高课堂参与度，因此，为提高本课程课中实施的教学成效，任课教师需要从以下三个方面着力改进：一是加强整合，做好教学设计。混合式教学改革的深入推进需要课程内容、教学理论和信息技术的深度融合，因此任课教师需要借助信息技术，运用教学理论知识对本课程的教学进行有效规划。二是组织激发学生高阶思维活动的教学活动。教育心理学研究表明，深度学习的发生必定伴随高阶思维活动的运转，因此任课教师今后可结合教学内容设计头脑风暴、作品赏析和即兴表演等教学活动，以促进学生知识的内化和能力的养成。三是灵活使用学习通平台的相关功能，充分调动学生的学习积极性，如在线下课堂教学的合作研讨中，配合使用学习通平臺“班级活动”中的“抢答”“计时”和“投票”功能，一方面提高学生课堂教学的参与度，另一方面提高学生学习的专注度。

（三）课后发展环节。课后发展环节是学生个体的认知内化阶段，是学生形成本课程认知图式并进行知能转化的关键点。基于此，任课教师需要从以下三方面进行改进：一是持续扩充本课程学习通平台相关栏目的教学资源，如及时补充研讨话题;二是持续跟进并及时回复学生线上、线下的教学反馈，用好教学评价的诊断和发展功能; 三是加大本课程线上、线下教学的双向多循环互动，如根据学生的学习需求，及时进行线上、线下教学的调整和延伸。

参考文献：

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[2]李晶.张瑞凤.陈军须.张海燕.线上线下混合教学模式在教学改革中的探索与应用——以邮政业务与管理精品在线开放课程为例[J]现代职业教育.201 9（03）.