小学高年级班主任工作存在的问题及对策

摘 要：在小学高年级班主任工作中，教师不能只关注学生的升学率，更要培养学生积极的情感价值观、文化价值观、学习观，使学生能够以积极向上的心态投入学习、生活之中，这对小学生未来的人生发展是有益的。在当前的小学高年级班主任工作中，大多数教师习惯于采用权威式、主导式的方式来开展班级管理工作，导致小学生对班主任的管理存在一定的抵触心理，只是被动接受班主任的指导与指示。由此，班主任需要围绕小学生身心发展特征，科学设定班级管理方案，为小学生营造一个健康的成长环境、学习环境，促进其更好地发展。

关键词：小学高年级;班主任工作;问题;对策

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）15-0158-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.053

小学生自身的年龄比较小，身心发展不够成熟，必须借助班主任的指导与引领，才能够养成良好的学习习惯和行为习惯，从而更为专注地投入学习活动中去，以提升自我学习成绩。当前，小学高年级班主任的工作任务比较繁重，如果缺乏合理、科学的班级管理方法，不仅会增加班主任的工作压力，而且无法提高班级管理的有效性，因此班主任在班级管理工作中一定要讲究方法和技巧，而且要结合小学生的实际学习需求和生活需求，科学设定班级管理目标、方法、内容、活动形式，日常融入柔性管理、以人为本的班级管理理念，提高学生参与班级管理的自主性与积极性，为学生营造一个轻松和谐的学习氛围，促进学生身心健康成长。除此之外，在小学高年级班主任工作中，班主任一定要强化和学生家长、各科教师的互动与交流，这样才能够真正了解小学生的学习、生活现状，并进一步開展心理疏导与德育教育，让学生以最佳的状态投入学习活动中，使其综合素质得到提升。

一、当前小学高年级班主任工作现状

（一）班级管理理念不够清晰

当前小学高年级班主任工作中，存在班级管理理念不够清晰的问题。班级管理理念主要是对班级学生设定的相关期望标准与要求，服务于课堂教学活动。班级管理理念属于学校教育教学活动中的核心构成部分，能够为学生提供学习导向，增强班级的综合凝聚力与向心力，并让学生具备较强的集体意识，使学生向着同一个目标去奋斗、发展，从而提升班级整体管理质量。

但是在实际的班级管理工作中，大多数班主任对班级管理理念的界定并不是很清晰，虽然可以为学生创设健康的班级环境，培养学生良好的行为习惯与学习习惯，但是无法展示出班级管理理念中的激励性作用和导向性作用。一些班主任依然受到应试教育理念的影响，只关注学生的学科学习成绩，导致学生存在“读死书”“死读书”的现状，学生的人际交往能力、自主学习能力也比较差，无法促进自身的德智体美劳全面、协调发展。

（二）班级管理中的主体较为单一

在当前的小学高年级班主任工作中，班级管理存在主体较为单一的现状，通常都是班主任与班干部共同参与班级管理工作，班主任是班级管理活动中的主导者、领导者、组织者，学生则缺乏发言的机会，这不利于锻炼学生自身的口语交际能力、组织能力、实践能力。在小学高年级班级管理工作中，要想提高班级管理工作的有效性，班主任要运用多方力量来开展工作。由于班主任缺乏和学生家长、学生、其他学科教师的沟通与互动，无法展示出学生的主人翁意识与地位，学生缺乏一定的互相协作与团结友爱精神，不懂得分享，不善于倾听不同的意见等等，所有的这些都是不利于学生未来的人生发展的。由此，在小学高年级班主任管理工作中，教师一定要强调管理主体的多元化，尽可能让学生、学生家长、其他学科教师都参与到班级管理活动中，只有多方共同努力，才能够收到良好的班级管理效果，努力构建以学生为主体、为中心的班级管理模式。

（三）班级管理内容有待完善

当前小学高年级班主任工作中，存在着班级管理内容有待完善的现状。班级管理涉及的内容比较多，具体包含班主任自我管理、班级活动管理、班级学习管理、班级思想管理、班级日常管理、班级组织建设等，但是在实际的班级管理工作中，个别班主任只是关注学生的学习成绩管理，完全忽视了小学生的兴趣爱好和心理需求，无法把班级管理内容全面落实到教育教学活动中，班级管理的有效性有待提升。同时，有部分班主任认为班级管理的内容仅仅包括安全管理、纪律管理、卫生管理等，班级管理内容不够全面、完整，这需要班主任在班级管理实践中不断总结经验与教训，以此来提高班级管理的有效性。

二、小学高年级班主任工作的策略

（一）提升班主任的综合能力和素质

班主任是学生学习、生活中的重要人生导师，班主任自身的言行、举止在一定程度上会影响小学生的道德观念，由此，要想提高小学班级管理质量，班主任要不断提升自我综合能力和素质，成为学生学习的榜样人物，做到师生之间的共同学习与进步。班主任要在班级管理工作中学会反思，在日常教学工作中做到“慎独”，慎独是我国优良的传统文化精神，班主任要不断规范、发展、要求、提升自己，在日常班级管理实践中不断总结经验和教训，及时总结班级管理工作中存在的一些问题与优点，提出新的班级管理方法与思路。同时，班主任要学会自主学习，当前社会发展较为迅速，班主任也要跟上社会发展的步伐，不断学习新的班级管理知识和管理技能，以此来提升自我综合素质。班主任要注重班级管理活动的创新性和专业化，要结合小学生生活与学习中存在的困惑，合理设定班级管理方法与方案，同时不断创新班级管理内容，改变以往主导式、权威式的班级管理模式，进一步保证班级管理的新颖性，让学生能够自主投入班级管理中去，师生之间共同成长与学习，营造融洽与和谐的班级管理氛围，促进小学生的身心健康成长。除此之外，班主任要想提高自身的综合能力、综合素质，还需要强化和学生的互动与交流，要积极鼓励学生积极评价班主任，通过学生的评价和反馈，不断发现自己在班级管理工作中存在的一些问题和不足之处，并及时加以改正并提高，据此科学设定班级管理目标、方案、活动，以提高班级管理工作的有效性。

（二）丰富小学高年级班级管理方法

在小学高年级班级工作中，班主任需要不断丰富班级管理方法，以此来提高班级管理活动的有效性。教师要运用制度管理法来开展班级管理活动，把班级秩序作为班级管理的重要基础，这样不仅能够约束学生的言行举止，端正学生的学习态度，还能够保护、尊重学生的正当权利，让每一位小学生都成为班级管理活动中的主体对象，改变以往班级管理的随意性现状，而是要让班级管理活动变得有目的，有秩序，有理可依，从而最大限度地提高班级管理质量。在班级管理中运用制度管理法，不仅要在学习中设定规章制度，还要在学生的生活中设立一些规章制度，要借助奖罚手段约束学生的行为，让学生参考一定的行为标准对自身言行进行约束。同时，教师要在班级管理中融入民主管理法，由于当前小学生的自尊心非常强，教师如果用一些强硬的方法来约束学生，很容易引发他们的逆反心理，而借助民主管理法能够保证班级管理的公正、公平、平等，可以让学生成为班级管理中的主体对象，实现学生共同参与、民主决策，在班主任和学生的共同努力之下，营造良好的班级管理氛围。除此之外，教师要在班级管理活动中融入自主管理法，由于小学生正处于培养人生价值观、文化价值观的重要阶段，教师要引导他们学会自我管理，做到自主发现问题、分析问题、解决问题。对于学生的自主管理，教师要多鼓励、多支持，以此来增强他们的成就感、自信心、责任感、使命感，激发其学习潜力，让他们在实践中总结经验和教训，成为更好的自己。

（三）构建互动对话式的班级管理活动

在小学高年级班主任工作中，教师要构建互动对话式的班级管理活动，从中了解小学生真实的想法、困惑、问题，这样才能够真正帮助小学生解决问题，促进其全面发展。以往的班级管理活动，通常都是班主任的“一言堂”式管理，小学生只能完全被动地参与班级管理活动中，这样不仅无法培养他们的自我约束能力，还容易激发他们的抵触心理，而互动对话式的班级管理活动，能够充分展示出小学生的主体学习地位，让班级管理活动具备较强的体验性、实践性、自主性特征，进一步引导学生的探究学习、合作学习、自主学习，并锻炼其人际交往能力、問题解决能力，从而提升其综合素质。同时，小学生正是积累生活经验、学习方法的重要阶段，教师要在互动、对话中引导学生发表自己真实的想法与观点，培养他们积极的情感价值观与文化价值观，在班级管理活动中实现相互勉励、相互悦纳、相互理解、相互创生，构建平等、民主的师生关系，改变以往班主任的权威者形象，而是要专注于师生对话，在此过程中做到共同发展、分享经验、追求真理。除此之外，班主任一定要保证班级管理活动的生成性和开放性，让学生在实践中多进行反思和归纳，努力实现学习资源的组合与拓展，体现“以人为本”的教育理念，构建支持性、包容性的班级管理氛围，使学生的身心得到健康成长。

（四）构建家校有效联动班级管理模式

小学高年级班级管理工作中，仅仅依靠班主任一个人的力量是不够的，还需要构建家校有效联动的班级管理模式，在学校、学生家长、班主任的三方联动之下，为小学生营造一个良好的班级学习氛围，真正提高班级管理的有效性。学校、班主任要拓展互动、沟通的渠道，在积极的互动、沟通中让家长进一步了解小学生在校的真实情况，并向班主任提出自己的建议和想法，为小学生制定最佳的班级管理方案，这样既能够提高班级管理的有效性，学校、班主任还能够获得学生家长的信任与支持。同时，家校有效联动的班级管理模式，能够使教师动态化地了解小学生的学习情况、生活情况，客观掌握学生的学习、生活情况，增强班主任和学生家长的责任心，学会共同解决问题，促进小学生的德智体美劳协调发展。除此之外，班主任要充分利用信息技术，借助网络平台实现和教师、学生的双向沟通，打破时间、空间方面的限制，为学生解决问题，真正成为学生、家长的良师益友，从而促进学生的全面成长。在班主任和家长的沟通过程中，班主任要多传递一些积极、正确、科学的家庭教育方法，引导家长树立正确的教育观念，让家长意识到亲情陪伴的重要性，在日常生活中能够腾出更多时间来关心、教育、引导孩子，在班主任和家长的共同努力之下，为学生营造一个健康的生活环境、学习氛围，促进学生的身心健康成长，提高班级管理工作的质量、效率。

（五）实现个别指导和全体教育的结合

在小学高年级班主任管理工作中，要想提高班级管理质量，班主任要进行个别指导和全体教育的结合，这样才能够照顾到每一个学生的学习情绪、生活情绪，让他们能积极融入班集体活动中，并拥有一个健康的心理，从而构建起和谐、温馨的班集体教育氛围。当前小学高年级班主任工作中依然存在一些问题，班主任需要管理的学生比较多，通常用统一的标准和方法来管理学生，但由于每一个学生的认知能力、理解能力、自我约束能力各不相同，统一的管理方案无法有效提高班级管理质量。由此，教师需要实现个别指导和全体教育的相互交叉、渗透，采取积极、正确的教育态度，维护一些特殊学生及后进生的自信心与自尊心，做到全面掌握小学生的学习心理、生活状态，对学生开展一对一的辅导与教育，真正达到“动之以情，晓之以理”的管理效果，让每一个学生都能够遵守班级秩序和规章，跟上教师的教学进度，提升自己的综合素质。同时，教师要全面了解每一个学生的性格、爱好、兴趣、智力、体力，努力构建差异化、层次化的学生管理方案，为开展个别教育教学奠定牢固的基础。除此之外，教师要注重对症下药，寻找最佳的教育方式和教育时机，让每一个学生都能得到平等的教育服务和关爱，充分展现出班主任自身的引导作用，让学生能够快乐、健康的成长，努力展现出一位优秀班主任对班级管理带来的促进、提高作用。

总而言之，在小学高年级班主任工作中，班主任需要不断提升自我综合素养，成为小学生学习的榜样人物，师生之间要共同学习与进步，为小学生营造一个健康、和谐的班级氛围，促进其身心的健康成长。同时，小学高年级班主任要不断创新班级管理方法与内容，用小学生感兴趣的方式开展班级管理活动，以提高小学生参与班级管理活动的自主性，强化小学生的自我约束能力，从而帮助小学生形成良好的学习习惯与行为习惯，促进小学生的个性化成长。

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作者简介：李晓芬（1977.11— ），女，汉族，甘肃民勤人，中小学一级，研究方向：小学语文教学。