合作学习模式在初中八年级数学教学中的应用分析

摘 要：《义务教育数学新课程标准》中提出了对“自主探索、合作交流、动手实践”的教学理念倡导，在这一倡导下，合作学习模式被广泛地应用于初中数学教学领域，并促使传统教学格局得到了有效的突破，特结合自身的实践教学经验，以八年级数学教学为例，对合作学习模式的具体应用做出相关分析研究。

关键词：合作学习模式;初中八年级;数学教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）15-0041-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.014

八年级阶段是学生初中数学学习的关键转折时期，教师一定要把握好这一关键阶段，帮助学生过渡转折，为学生的中考冲刺奠定基础。而合作学习模式符合学生内在发展需要，可让学生在自主学习、自主构建的过程中，实现更好的数学学习发展，因此在今后的初中八年级数学教学中，教师强化对合作学习模式的探索研究十分必要。

一、合作学习模式在初中八年级数学教学中的应用意义

在初中八年级的数学教学中，合作学习模式的运用具有重要意义。首先，符合学生发展需求。学生是学习的主体，教学中只有促进学生自主学习、自主构建，才能为学生的学习发展提供保障。而合作学习模式作为一种强调学生主体的教学模式，在合作学习中，“教”与“学”的关系发生了巨大的改变，学生有了更多自主探究探索的空间，这可以让学生更好地感知数学学习的乐趣和美好[1]。因此合作学习是一种符合学生发展需求的教学模式，也是学生乐于接受的一种教学模式，运用合作学习模式进行教学，更有利于促进学生的学习发展。其次，符合新课程改革的需要，合作学习被誉为课程教学改革中一次伟大的实验尝试，大量的实践研究证明，合作学习的运用是能够提高教师教育水平的，可以突破传统教学格局。在初中八年级数学教学中，合作学习模式的运用符合教学改革的倡导，可助力初中数学教学向更好的方向发展变革。最后，符合时代发展的需要，当下是竞争与合作并存的时代，学生若是想要屹立于社会，就必须要学会与他人交流合作。而合作学习模式的运用可促使学生的合作交往技能和合作精神得到有效的培养，更有助于培养社会需求的素质人才。

二、合作学习模式在初中八年级数学教学中的应用策略

（一）设计促进学生参与的开放性合作任务

在应用合作学习模式的初中八年级数学教学中，教师一定要明确一点，就是只有为学生设计可促进其参与的合作学习任务，才能够为教学效果提供保障，若是學生不愿意参与合作学习，教师的一切努力都是徒劳。而对课堂学习任务而言，一般可以分为封闭式和开放式两种形式，不同的任务类型决定了不同的学习方式。其中封闭式的任务只有一个正确的答案，但由于学生本身的素质能力是存在一定差异的，因此若是在应用合作学习模式时，为学生设计封闭式的问题，就很容易出现一种问题，就是只有学优生才能够快速地给出答案，而学困生无法参与到合作交流中，极易出现学困生过于依赖学优生而获取答案的现象，而这就会对合作教学效果造成极大的影响，合作学习无法对班级中的学困生产生帮助。因此在应用合作学习模式的初中八年级数学教学中，教师应该尽量地为学生设置一些开放性的合作任务，学生可以探究多种途径解决问题。这样的任务设计不仅对学优生更具有挑战性，也可以帮助学困生找准自身的定位，可促使全体同学都参与到合作学习中来，这就为每一位学生的成长提供了保障。

（二）做好对合作学习小组的组建

在应用合作学习模式的初中八年级数学教学中，若是想要更好地发挥出合作学习模式的作用，教师还要做好合作学习小组的组建工作。

首先，科学划分小组。教师在进行小组划分时，要认识到小组人数的多少对最终的合作学习质量是会产生影响的，一般情况下，以4人为一小组的划分为最佳，如若班级中的人数在40～45人，教师就可以将班级中的学生划分为10个小组[2]。这样的小组人数控制，不仅可以保证学生充分交流，也更利于教师的组织管控。考虑到有时单凭一个小组的力量可能无法解决任务问题，因此教师还可将两个小组靠在一起，组成5大对方阵，把小组两侧紧挨着的学生进行强弱搭配，可以实现多维合作互动效果。而在具体的组员划分时，教师还应遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，结合学生的学习成绩、思维方式、性格能力、性别差异等多种不同的特质，对小组成员进行优化组合，确保每个小组中都能够平均分布高、中、低三个不同层次的学生，这样学生之间才能够取长补短，优势互补。

其次，明确组员分工。为确保合作学习活动的顺利进行，避免合作学习一盘散沙，还要确保组内成员各司其职、各展所长、共同配合。为此教师可以在组建的合作学习小组中设置组长、检查员、记录员、汇报员等职务，在具体的职位分工时，教师可以依据学生的实际情况和个人特质进行针对性的划分。

初中八年级数学教学活动的实际开展过程中，在对学生进行分组的时候，教师要能够对学生自身的特点进行充分考量，最大限度地保障分组结果的合理性以及有效性，有效分组是保证初中数学教学活动顺利展开的重要前提条件，也是保证初中数学课堂教学效率的重要基础条件，其能够使学生在学习的过程中更加积极主动。因此，合理地组织小组合作学习活动必不可少。在实际应用此种模式进行教学的时候，教师要能够对学生的各方面情况进行充分的考量，保证对学生分组的合理性以及有效性，教师要打破以往随意分组的教学模式，能够根据学生的实际学习情况合理地对其实施分组，确保小组内部都能够包含学习成绩较好的学生、学习成绩较差的学生以及学习成绩中等的学生，促使各个层次的学生能够真正做到优势互补，使得每一个学习层次的学生所存在的不足都能够得到有效弥补。通过对别人的优点进行学习，进而真正实现长足的进步以及成长。在实际分组的过程中，教师也需要为小组内的每一位成员进行角色分配。小组长的主要职能在于统筹组内的学习，记录员的主要职能在于对于组内活动的开展情况进行记录，每隔一段时间教师都可以对组内成员的角色进行合理调整，使学生对于自身存在的不足能够有更加深入以及全面的认识，为学生的健康以及全面发展打下扎实的基础。

（三）强化教师对学生合作学习过程的参与和指导

在初中八年级数学教学应用合作学习模式中，教师要明确合作学习并不是放任自流，自身的参与和指导也是十分重要的，要通过自身有效的引导作用，避免学生学习的盲目性，具体而言，教师要对学生做出以下几个方面的指导。

首先，对学生的合作学习提出明确的要求。在学生实际合作前，教师要对学生提出明确的合作要求，如要告知学生具体的合作学习方式、合作学习任务、合作学习时间、合作学习步骤、合作学习职责等。整个过程要确保语言简洁、清晰易懂，确保学生能够按照教师提出的合作学习要求，开展合作学习活动，这样才能确保合作学习不偏不倚，促使课程教学目标得到有效的落实。

其次，教师要指导学生提出疑问。正所谓“教学千万万，起点在一问”，在学习过程中，学生的问题意识是非常宝贵的，教师应该引导学生在合作学习过程中提出有价值、有代表性的问题，以此实现更好的知识构建。如可以引导学生将大部分同学都难以解决的问题、组内成员意见不一的问题、有多重解法的问题记录下来。在引导学生主动提出疑问的过程中，促使学生对知识有更加深刻的认识理解[3]。

再次，做好教学的调控反馈。在应用合作学习的初中八年级数学教学中，教师还应该认识到，课堂教学是瞬息万变的，不一定都会按照自身的预设进行。而学生的合作学习也是如此，时常会出现一些突发情况。针对于此，建议教师要参与到学生的合作学习活动中来，观察每个小组的合作学习情况，做到对每个小组学习情况心里有数，以此对学生出现的一些突发问题，做出快速及时地调整，发挥自身的组织调控作用，此确保合作学习的顺利进行。

（四）培养学生良好的合作习惯和技能

现下初中生多生长于独生子女家庭，他们的自主意识较强，而合作意识较差，而这往往会对学生的合作学习造成一定的影响。因此在今后应用合作学习模式的初中八年级数学教学中，教师能够强化对学生的合作学习习惯和技能培养也是十分必要的。

首先，教会学生学会倾听，倾听是合作交往的前提条件，而学会倾听的关键一步，就是尊重，教师要引导学生尊重他人的意见分享，把话语权让给别人，学会虚心地听取他人的意见。如在别人交流时不要随意地打断他人，要耐心倾听，关注对方言语交流的细节，这种良好的倾听习惯，可以更好地捕捉交流信息，弥补自身考虑问题的不足，更好地保证合作学习的有效性。

其次，培养学生学会质疑，在合作学习中，学生不仅要会倾听，还要会质疑，要对发言者的言论心存疑惑，要勇敢地表达出自身不同的看法和见解，大胆地做出质疑，敢于为他人做出补充，这样才能够促使学生在合作学习中得到更好的进步成长。

再次，培养学生学会表达。在合作学习当中，表达是非常重要的一种能力，教师要教会学生学会表达，大胆地表述自身的意见和看法。因此教师要培养学生敢于表达的勇气，传授学生高效表达的技巧，促使学生能够快速、易懂地将自身的想法表达出来，这样学生的合作效率才会得到更好的提升。

（五）构建科学合理的合作学习评价机制

评价是合作学习中不可或缺的一环，而新课标倡导评价方式的多样性。因此在初中八年级数学教学应用合作学习模式中，建议教师构建学生、教师、小组多元主体的综合评价方式，以此更好地把握学生的合作学习情况，更好地实现评价的反馈作用。

首先，在教师对学生进行评价时，不仅要关注合作学习结果，还要关注合作学习过程，要善于发现学生合作学习过程当中的闪光点。如教师可以组织开展小组竞赛的方式，对小组成员合作学习表现情况进行记录，每个月总结评分，对于表现最好的小组，教师可以给予一定的物质鼓励，这样可以更好地促进学生进步。

其次，在小组评价当中，教师可以为学生发放一份评价表，详细地记录各种评分标准和评价细则，让每个同学参照评价表，给组内成员进行打分，确保可以做到公平、公正，绝不包庇偏袒，通过科学的小组评价，更好地相互助力学习。

再次，还要将学生自评引入其中，要引导学生对合作学习过程进行自我反思，了解认识自身学习过程当中的优势和不足。如采用书面报告的形式，让学生将自身的合作学习感悟写出来，从而在教师评价、小组互评、学生自评的多元评价体系下，促使合作学习效果得到更好的落实。

（六）借助教学情境的创设促进学生合作意识的整体提升

在实际落实初中数学教学活动的过程中，要想使课堂教学效率真正得到切实有效的提升，教师就要重视激发学生的学习兴趣，使学生在面对所需要学习的数学知识的时候能够有足够的兴趣，促使学生能够主动参与教师所组织的数学学习活动，这就需要教师在课堂上能够结合学生的实际情况进行教学情境的创设，使学生在学习数学知识的过程中具有较高的合作学习意识，促使学生在参与合作学习活动的基础之上不断实现自身数学学习能力的整体提升。教师在为学生进行教学情境创设的过程中，要能够深刻地了解本节课需要的具体材料，通过对教学手段进行合理有效的创新，使得教学目的能够真正得以有效达成。课堂上，教师在为学生创设教学情境的时候，要使所创设的教学情境具有足够的吸引力，促使学生能够主动深入情境，积极地进行数学知识的学习，如此促使学生能够有足够的精力以及知识对后续学习以及生活中所遇到的一系列困难来予以应对。课堂教学中，教师可以结合本节课的教学内容设置相应的问题情境，使学生能够在教师所创设的问题情境的引导下深入地了解以及认识本节课所需要学习的概念，使学生在现实生活中也能够主动地去查找相关的知识，在这一过程中，組内的小组成员之间可以互相帮助，面对组员在学习以及生活中所遇到的一系列问题，大家可以共同寻找解决问题的方案，如此通过教师在课堂上所创设的教学情境，能够使学生的学习兴趣得到充分有效的激发，为学生的快速进步以及发展打下扎实的基础。初中阶段的学生虽然理性思维已经获得了一定的发展，但是形象思维在他们发展过程中所占据的地位依然十分显著，因此，在合作学习中创设教学情境，也能有效提升学生的合作意识。

合作学习模式的优势非常突出，并在各个学科中得到了应用推广，而在初中八年级数学合作学习中，若是想要更好地实现教学效果，教师就要为学生设计可促进学生参与的开放性合作任务，要合理地组建合作小组，并通过教师的有效参与和指导，培养学生良好的合作习惯和技能，还要通过科学的合作评价机制建立，为学生的数学合作学习提供保障。

参考文献：

[1] 梁小燕.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].求知导刊，2021（26）：36.

[2] 勾伯亮.“自主合作学习模式”在初中数学教学中的应用分析[J].学周刊，2021（10）：113.

[3] 李芳环.小组合作学习模式在初中数学教学中的运用策略分析[J].考试周刊，2021（17）：74.

作者简介：兰创红（1984.11— ），男，汉族，甘肃镇原人，一级教师，研究方向：初中数学教学。