以提升阅读写作能力为主 做好小学语文读写教学工作

卞倩倩

本期话题：阅读在语文教学中的重要性

阅读教学要求教师指导学生通过阅读理解文章的思想感情，掌握文章的表达方法，提升写作能力，发展阅读能力，养成阅读习惯，实现以读促写，对于提升学生语文综合素养至关重要。

[摘    要]阅读教学与写作教学之间有着较大的关联性，日常教学实践活动中，教师可以通过对读写结合策略的灵活应用，打造高质量的课堂，帮助学生全面提升阅读理解能力和写作能力。本文主要围绕“以提升阅读写作能力为主，做好小学语文读写教学工作”这一主题展开探索，旨在寻找到进一步提升小学语文阅读教学质量的可靠途径，促进学生语文学科核心素养的不断发展。

[关键词]阅读写作能力;小学语文;读写教学

在小学语文学科教学体系中，阅读教学与写作教学是非常重要的组成部分。同时阅读与写作教学质量会直接关系到学生的语文学科核心素养培育状况。对此，小学语文教师应该注重对阅读与写作教学思想和方法的创新，增强课堂教学效果，促进学生读写能力的发展，为学生学习更加深刻的语文知识，打下扎实的基础。

一、小学语文教学中培养学生读写能力的意义

在小学语文教学中，教师注重对学生读写能力的培养有着重大意义。

首先，在小学语文课堂教学活动中，教师注重对学生读写能力的培养，可以帮助学生打好学习基础，使得学生可以更好地学习后续的知识。同时，听说读写是小学生要掌握的基本能力，小学语文教师注重对学生读写能力的培养，是帮助学生提升整体学习能力，促进学生语文学科综合素质全面发展的可靠途径。

其次，小学语文教师注重培养学生的读写能力，还有助于实现新课程改革教学目标。新时期的课程教学标准强调，日常授课过程，教师应该积极落实“授之以鱼，不如授之以渔”的教学目标，引导学生掌握高效的学习方法，促进学生自主性学习思维的发挥和自主学习能力的强化。

二、以提升阅读写作能力为主，做好小学语文读写教学工作策略

（一）多媒体授课，培养学生的读写能力

在多媒体技术快速发展的形势下，小学语文教师也应该充分意识到多媒体的教学功能，结合具体的教学内容和学科教学基本要求，对多媒体教学设备进行灵活应用。

1.利用多媒体教学课件优化读写课堂导入环节

良好的课堂导入对教学质量的提升非常有利。小学语文课堂教学实践活动中，教师可以结合教学内容制作相关的教学课件，将课本上抽象的知识点转化为具体可观的内容，使得学生能够化被动学习为主动学习，以此增强学生的读写能力。例如，在围绕《开满鲜花的小路》这篇课文展开讲解时，教师可以借助多媒体教学设备，为学生播放与这篇课文相关的视频和画面，让学生的视觉受到冲击，使得学生可以更好地领悟课文内容，同时激发学生的阅读兴趣。通过这种方式引导学生快速进入良好的学习状态，提升学生在课堂上的学习效果，促进学生语文读写能力的强化。

2.利用多媒体教学课件突破读写课堂教学难点

多媒体教学模式与传统教学模式有着很大的不同，多媒体教学模式在小学语文课堂上的应用，可以让教师拥有更多的教学选择。日常教学实践活动中，教师可以借助现代多媒体教学设备，引导学生从浅层次学习状态逐步进入深度学习状态，让学生能够形成对知识点的深入理解，使得学生可以更好地学习和成长。以《小公鸡和小鸭子》这篇课文的教学为例，课堂上，教师可以借助现代多媒体教学设备，为学生播放这篇课文相关内容，明确重难点教学目标，并且借助多媒体教学设备，直接呈现小公鸡和小鸭子之间的对话，帮助学生掌握本节课的重难点内容，让学生可以深入感悟小公鸡和小鸭子的对话内容，增强学生的阅读学习效果。之后，教师还可以引导学生进行对话仿写，通过这种方式，锻炼学生的写作能力，促进学生读写能力的全面发展。

3.利用多媒体教学课件归纳读写教学要点

在讲解完某节课或某单元的知识点后，教师可以借助多媒体教学设备，指导学生进行知识点的归纳和总结，帮助学生更好地完善知识的结构体系，使得学生能够加深对知识点的理解和感悟，帮助学生全面提升语文学科知识学习能力。例如，在《传统节日》这篇课文的教学活动中，教师就可以在讲解完课文知识点之后，利用多媒体教学设备，为学生呈现一张完整的思维导图，帮助学生全面了解我国传统节日文化，了解传统节日习俗和相关的文学知识，然后引導学生围绕导图中的关键词撰写一小段对话。借助这种方式，引导学生养成及时复习所学知识点的良好习惯，增强学生的读写学习效果，使得学生的语文学科核心素养得以发展。

（二）合作性教学，培养学生的读写能力

为了增强读写教学效果，促进学生读写能力的发展，小学语文教师应该重视对小组合作学习策略的灵活应用。不同的学生在学习基础、学习能力等层面都存在较大的差异，相互之间通过合作学习，可以达到一种互帮互助的效果，从而实现共同学习和共同成长的目标。小学语文教师在日常教学实践活动中，应该注重对合作性教学策略的应用，以此打造出高质量的读写课堂。

1.合理划分读写学习小组

科学分组是注重学生进行合作学习的第一步，小学语文教师在正式引导学生以合作方式进行读写学习之前，就需要结合学生的实际情况，做好分组工作。首先，教师需要密切观察学生，全面把握学情，了解不同学生的状况;其次，教师基于学生的实际情况，对学生进行分组，确保每个小组内部都包含有学习基础较好和学习基础一般、学习基础较差的学生。科学、合理地分组，可以保障小组合作读写活动的顺利进行，使得学生的读写能力得以增强。

2.科学分配读写学习任务

在完成了对学生的科学分组之后，小学语文教师就需要为每个小组分配学习任务，让学生通过合作交流的方式共同分析和解决问题。在合作学习的过程中，学生既可以提升自己的学习能力，又可以激发团队合作意识，促进团队合作能力的发展。以《秋天的雨》这篇课文的教学为例，课堂上，教师可以给每个小组分配读写任务，即：让每个小组的成员在组内进行朗诵训练，然后派出一名代表参加班级内部的朗读比赛。在准备过程中，学生之间通过相互的配合，去熟读和背诵课文，这可以充分锻炼学生的阅读能力。在朗读比赛结束之后，教师还可以给每个小组布置一个相关主题作文编写任务，以此锻炼学生的写作能力，同时为下一次的读写合作教学做准备。

3.引导归纳读写学习成果

归纳总结小组合作读写学习成果，是巩固合作教学成效的关键。小学语文教师在引导学生进行了合作学习之后，还需要及时引导他们归纳总结学习成果，以此增强课堂教学效果。例如，在《要是你在野外迷了路》这篇课文的教学活动中，教师就可以引导学生以合作的方式共同探索问题：“在野外迷路了，如何使用天然的指南针？如何借助太阳这个忠实的向导来辨别方向？”在每个小组完成交流互动并且给出了答案之后，教师还可以给学生布置一个任务，帮助他们归纳学习成果，并且锻炼他们的读写能力。即：要求每个小组的学生根据所学各种天然指南针的辨认方法，并完成小诗。“苹果是个忠实的向导，它在（ ）指引方向，红的一面是（ ），黄的一面是（ ）。”“树桩是个天然的指南针，它在（ ）指引方向，（ ）的一面是（ ），（ ）的一面是（ ）。”学生以合作的方式完成了这个任务之后，不仅可以锻炼读写能力，而且可以归纳总结本节课的知识要点。

（三）情境化教学，培养学生的读写能力

情境化教学是目前应用较为广泛的一种教学模式，小学语文教师将其应用到日常教学活动中，可以达到活跃课堂教学气氛，吸引学生课堂注意力，调动学生学习积极性的效果。在良好的课堂情境下，学生能够化被动学习为主动学习，从而提升课堂参与度，使得学生能积极、主动地获取知识点。

1.营造良好的读写教学氛围

良好的读写教学氛围是调动学生学习主动性，激发学生自主性学习思维，挖掘学生学习潜能的关键。小学语文读写教学实践活动中，教师可以结合语文学科特色与学生的兴趣点，给学生营造良好的、熟悉、趣味性的课堂氛围，使得学生能够主动将注意力集中在课堂上。例如，在围绕《在牛肚子里旅行》的教学活动中，教师为了活跃课堂气氛，就可以引导学生通过角色扮演的方式，将课文内容以趣味性的方式呈现出来。同时，教师还可以鼓励学生自行改编剧本，让表演更加生动、有趣。在准备表演和编写剧本的过程中，学生需要熟读课文，并且积极发散思维，这对于学生读写能力的锻炼很有利。

2.创设良好的读写教学情境

创设良好的课堂教学情境，有助于吸引学生的注意力，使得学生积极配合教师的教学活动。传统小学语文课堂上，教师采取的教学方式过于单一，学生的学习积极性不高，如此就造成教学效果不够显著。为了突破这种状况，实现新时期的教学目标，小学语文教师就需要积极进行教学改革与创新，对情境教学方法进行灵活应用。以《我变成了一棵树》的教学为例，课堂上，教师可以引导学生先阅读课文，然后结合教材上的课后习题分析问题，初步锻炼学生的阅读理解能力。之后，教师可以引导学生展开自由想象，给学生创设一个想象性的教学情境，鼓励学生大胆思考和表达，让学生撰写一小段想象的话：“假如我变成了一棵树……”借此锻炼学生的思维能力和语言表达能力。与此同时，学生的读写能力也可以得到更好的锻炼。

3.组织有趣的读写教学活动

情境化教学模式下，教师可以突破传统教学模式的束缚，让学生在轻松、愉悦的氛围下学习和成长。具体而言，小学语文教师可以基于情境化教学理念，指导学生进行读写学习，让学生实现“乐中学”目标，帮助学生全面发展语文学科核心素养。以《海底世界》的教学为例，课堂教学实践活动中，教师可以在带领学生熟读课文内容之后，组织开展趣味性的读写教学活动，即：让学生围绕“海底世界”编写一个童话故事。对于小学生而言，童话故事本身就很有趣，因而教师鼓励他们编写童话故事，可以充分调动他们的思维和想象力，激发他们对读写学习活动的兴趣。借助这样的教学活动，教师可以有效锻炼学生的思维和想象力，促进学生读写能力的发展。

（四）问题化教学，培养学生的读写能力

1.引导学生自主提问

在小学语文课堂教学实践活动中，教师为了充分培养学生的读写能力，就需要给学生预留充足的课堂空间，彰显出学生的学习主体地位，让学生掌握课堂主动权，激发学生的学习自主性。课堂上，教师可以鼓励学生围绕课文内容自主提问，通过这种方式，将信息传达给教师，让教师可以明确后续的教学方案。例如，在《大象的耳朵》的教学活动中，教师就可以在讲解了基础知识点之后，引导学生提出自己的疑问，有学生可能对大象耳朵的功能还不是特别了解，就很想知道大象的耳朵还可以用来干什么。针对这类问题，教师可以鼓励学生展开自主思考与互动交流，引导学生围绕问题展开深度思考，让学生在反复阅读与思考中提升读写能力。

2.教师提问鼓励思考

小学语文课堂上，教师适当地向学生提出问题，可以充分调动学生的思维，激发学生的自主性学习思维，让学生能够围绕课堂知识点展开深入思考与学习，以此实现读写能力的全面发展。以《守株待兔》这一寓言故事的教学为例，教师可以围绕本节课的重难点教学内容，给学生设计一个“续写寓言故事”的任务。该任务要求学生熟读寓言故事内容，并且展开充分的思考和想象，这对于锻炼学生的读写能力非常有利。

3.借助问题锻炼能力

问题化教学策略在小学语文课堂教学中的利用，可以充分彰显学生的学习主体地位，让学生各方面的能力和素质得到全面发展。日常教学实践活动中，教师可以围绕读写结合教学目标，设计具有针对性的提问教学环节，然后与学生展开积极的互动，一方面构建良好的师生关系;另一方面，活跃课堂气氛，增强教学互动性，保障教学质量。例如，在讲解《观潮》这篇课文的过程中，教师可以设计一个师生互动教学环节：首先，教师询问学生：“课文主要写了什么？”学生回答：“讲的是人们到钱塘江的事。”教师继续提问：“作者是按照什么样的顺序来写钱塘江大潮的呢？”学生明确答案：“潮来前，潮来时，潮退后。”借助一問一答的方式，锻炼学生的阅读理解与综合概括的能力。同时，教师可以鼓励学生用自己的话概括出文章的主要内容，梳理文章主线，通过这种方式，锻炼学生的写作能力。

以提升阅读写作能力为主的小学语文课堂，符合新时期的教学要求，也有利于落实新课程改革教学标准。教学实践活动中，教师应该注重对不同教学方法的灵活应用，以此打造高质量的课堂，促进学生语文学科核心素养的全面发展。

参考文献：

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