提高专业学位研究生教育教学质量探究——以山东科技大学安全工程专业学位研究生的培养为例

辛 林，刘 音，程卫民，刘 震

(1.山东科技大学安全与环境工程学院，山东 青岛 266590；2.山东科技大学 矿业工程国家级实验教学示范中心，山东 青岛 266590)

2020年3月，第五届全国工程专业学位研究生教育指导委员会在京召开，提出要“面向国家社会需求，持续加强工程专业学位教育教学和人才培养模式的研究，解决好工程技术领域‘卡脖子’问题，处理好在专业学位研究生培养上数量与质量、规模与质量、规模与成效的关系”[1]。

在现阶段的专业学位研究生培养中，还存在着“重科研、轻教学”“重学术、轻实践”的倾向。在专业学位教学实践中出现了偏离应用导向的“学术漂移”现象[2]。在研究生课程教学中，注重课堂理论知识的讲解，缺乏研究生实践和应用能力的培养。

针对专业学位研究生培养存在的一些问题，国内学者提出了相应的应对方案，包括专业学位研究生培养体系从定位、开发到实施环节，充分发挥学科特性，构建一体化课程体系[3]。有学者研究了专业学位研究生培养中国家宏观、省域中观和高校微观质量保障模式的主导类型，并指出三元协同型(政府、市场、学术三类组织的合作协同)将成为我国专业学位研究生教育质量保障模式的未来发展趋势[4]。

本研究以山东科技大学安全工程专业学位研究生的培养为例，依据安全工程专业人才培养模式构建的基本原则[5]，以专业学位水平评估中的学业质量指标为导向，探索专业学位研究生教学质量提升的措施。

1 完善课程大纲和质量监控体系

专业学位研究生课程体系设置直接影响着高级工程师岗位能力培养，合理优化课程体系对于提高高级工程师岗位能力与职业定位和课程体系之间的匹配度具有重要意义[6]。以工科类山东科技大学安全工程专业学位研究生培养为例，在安全工程专业学位课程设置中，提高实践教学环节的学分比例。目前，实践教学环节学分为20学分，约占总学分(≥43学分)的47%。山东科技大学矿业工程国家级实验教学示范中心通过实施集系统化、过程化、模块化、专业化、规范化为一体的建设模式[7]实现了实验教学内容多样化[8]和实验课程模块化[9]，提高了校内实验教学中心授课的质量和水平。此外，还依托矿山灾害预防控制——省部共建国家重点实验室培育基地等实验室平台，开展研究型、创新型实验设计与实践，提高研究生学习兴趣及研究创新能力。

在专业学位研究生教材的选用方面，鼓励并资助经验丰富的硕士生导师(尤其是资深教授、博导)多编写教材，大力资助高质量教材的出版。

在教学质量监控体系方面，根据全员参与、全程监控、突出重点的教学质量监控理念，实施“内循环监督+外循环评价”的双循环质量督导体系，创建了行政监督—政策监督—导师监督—督导监督的内循环监督体系，出台了《研究生教育督导工作管理办法》《研究生质量评价办法》，强化专业学位研究生课程教学和培养环节的监控与管理。同时，还构建了毕业生—用人单位—外部机构外循环评价模式，开发课程教学质量和人才培养质量在线反馈平台，实现了全方位评价，并对教学内容和形式进行持续改进。

2 改变教学方式，提高授课质量

安全工程专业具有很强的学科交叉性和工程应用性。依托山东省专业学位研究生教学案例库建设项目——《资源环境影响评价》教学案例库建设，大大拓展了安全工程专业学位研究生课程案例库的广度和深度。通过课程案例分析的方式，培养学生解决复杂工程问题的思路和方法，着重训练学生从现场工程问题中挖掘关键科学问题的科研素养，为研究生从事科研工作打下基础。“案例教学+情境再现”的授课方式打破了以往以教为主的模式，教学方式呈现多样化，最大限度调动研究生的学习积极性和主动性，启发研究生的创新思维，使课程教学质量得以提升。

3 丰富专业实践内容，保障基地建设

在校外实践基地建设方面，由于不同高校的安全工程专业学位的学科方向、专业特色与对口行业不同，因此，校外实践基地的选择主要依据行业优先、巩固本地、拓展外地的原则，有目的地建立符合本专业学位培养要求的固定实习基地，并聘请有丰富实践经验的合作单位行业专家作为专业实践校外导师，实行“校内+校外”双导师制。在专业实践课的考核上，实行实践报告+研究报告的考核方式，保障研究生专业实践质量[10]。

4 学生满意度调查与反馈

为了保证专业学位研究生的教学质量，提高学生满意度，需要开展以学生为中心的教学质量评价，指标设置如图1所示。对在校研究生可通过发放调查问卷或网络调查的方式对教学质量情况进行评测，针对已经毕业的专业学位研究生，由于他们已经走向工作岗位，在校期间的课堂教学质量与他们能否解决工作中遇到的难点问题也具有紧密联系，他们有着更深刻的体会，也需要针对已毕业学生发放调查问卷。

调查问卷紧紧围绕教学质量/学生满意度评价指标体系，包括了5个二级指标，分别是课程设置、教材水平、师资质量、课堂教学和实践教学，同时又细分了17个三级指标点。专业学位学生可通过调查问卷对各指标点情况进行满意度打分，然后通过设置各二级指标点的权重对总体的教学质量/学生满意度进行评价，得到具体数值。

针对学生问卷反馈的问题，针对性地采取调研—整改—提升—教学应用—再调查的循环持续性改进措施，不断完善专业学位研究生教育教学质量水平。

图1 教学质量/学生满意度评价指标Fig.1 Teaching quality/student satisfaction evaluation index

5 结语

教育部学位中心提出了“质量为重，突出特色，推动专业学位内涵建设”的要求，促进高校内涵式发展，深入推进专业学位研究生培养模式改革。本研究以专业学位研究生提升教育教学质量为出发点，从完善课程大纲和质量监控体系、改变教学方式、提高授课质量、丰富专业实践内容、保障基地建设、学生满意度调查与反馈这几方面提出了针对性建议，构建了教学质量/学生满意度评价指标体系，提出了调研—整改—提升—教学应用—再调查的循环持续性改进措施，不断完善专业学位研究生教育教学质量水平。