高职教师实践与认知分析——基于教师专业素养认知过程的调研

曹 娟

(遵义医药高等专科学校，贵州 遵义 563006)

发挥好课程的育人作用及提高高校人才培养质量是教育的根本[1]。为了落实立德树人的根本任务，引领学生职场涉外沟通、多元文化交流等学科核心素养的融合发展[2]，高职教师应加强自身建设，以适应课程改革之需，促进自身专业素养的提升。本研究从教师的视角出发，探讨了高职院校英语课程思政的建设情况，并追踪高职教师在其实施过程中的认知变化，旨在落实立德树人的根本任务，为高职外语教师的专业化发展提供切实可行的参考性建议。

1 相关研究回顾

以“高职英语课程思政”为关键词在中国知网进行搜索，结果如图1所示。

图1 2018—2021年的文献发表量及2022年预测量Fig.1 Publications from 2018 to 2021 and the predicted quantity in 2022

从2018—2021年的文献发表量可以看出，此类研究是逐年增加的。2018年收录仅为10篇，而2021年则达到382篇，并预测2022年相关文章量大约为517篇，由此说明，学者对高职英语课程思政的关注度越来越高。通过对文献进行梳理发现，相关研究大致分为四类：(1)对其可行性及实施路径的理论探索[3]；(2)对其建设具体的教学实践与元素挖掘[4]；(3)运用特定理论或模式对其进行融合研究或勾勒蓝图[5]；(4)对其实践效果的反思[6]。

2 研究设计

2.1 研究问题

(1)教师对高职英语课程思政的理解和态度是什么？(2)教师如何将课程思政融入高职英语教学中？(3)教师对英语课程思政的具体实践有什么反思？主要体现在哪些方面？

2.2 研究对象

基于研究问题选择研究对象，有68位教师参加了问卷调查，有5位教师参加了访谈，访谈教师的基本信息如表1所示。

表1 访谈对象基本信息Tab.1 Basic information of interviewees

由表1可知，有男教师也有女教师，教龄从2～25年不等，学历有本科和硕士，也有博士，职称有助教、讲师、副教授和正教授，他们所教授的科目有高职英语和通识英语。资料收集方面，一共有68份问卷，有效回收68份。共做了5次访谈，每次访谈的时长约为1.2 h。

2.3 数据收集与分析

本研究的方法是量化和质性研究相结合的混合式研究方法，工具是问卷与半开放型访谈。问卷项目30项，通过问卷星平台发布。将访谈内容转写后(共计24 413字)输入NVivo 12 plus，研读文本，进行主题编码，根据研究问题对数据进行分类，形成了三级编码，一级编码和二级编码如表2所示。

表2 编码示例Tab.2 Coding example

3 研究讨论

3.1 教师对英语课程思政的理解和态度

3.1.1 高职教师对课程思政认知的广度

问卷调研和访谈均表明，绝大多数高职英语教师对课程思政都有一定的了解，但课程思政理念还未完全深入人心。68位参与问卷调查的教师中，有3位教师完全不了解课程思政，占4.41%，还有1位教师没听说过课程思政。

在访谈阶段，有2位教师提及个人或同事对课程思政内涵不甚了解。例如，D教师表示：“虽然大家都在提，也有一些研究成果出来，但我们系部对课程思政了解的老师不是很多，对它的目的、特征都不太清楚，自己开始也没太重视。”

3.1.2 高职教师对课程思政认知的深度

量化数据显示，群体、大众与组织传播途径在高职教师眼中都对其了解课程思政起到了一定作用。如图2所示，课程思政相关专题会议在教师中的认同度相对较高(占46.13%)，这与学校落实课程思政精神和对课程思政改革及实践的高度重视紧密相关，互联网与其他新闻媒体在这一理念传播过程中所起的作用也不容忽视(占36.27%)，相比之下，系部政治学习、党支部或党团活动对课程思政的理念传播就没有那么明显，需要继续加强。

图2 课程思政认知深度示意图Fig.2 Schematic diagram of course ideological and political cognition depth

3.1.3 教师对课程思政涵义和功能的诠释

68位参与问卷的调研者都是来自全国各地的高职院校，他们对课程思政功能有着不同的理解，结果也不一样。如图3所示，价值塑造占比92.65%，立德树人为88.24%，引领良好的社会风气及提高学生继承、弘扬中华文化的能力均为82.35%，学校的育人要求是61.76%，能力培养、知识传授的统计值也都比较高，这说明大多数高职教师对课程思政的育人功能是比较认同的。

5位参加访谈的教师中有4位的诠释呼应了问卷结果，也提及了育人、培养、塑造、价值观、精神等词汇，这说明教师们对价值观的塑造、育人的效果等方面较为认同，课程思政在其中起到了积极作用。例如，B教师谈到：“课程思政能促进教师本身素养的提升，让学生的培养更全面，让他们不光是了解专业知识，而且把专业知识和自己的道德水平结合起来，很有利于立德树人及学生价值方面的一些塑造和培养。”

图3 教师对课程思政功能的理解的统计结果Fig.3 Statistical results of teacher’s understanding of theideological and political function of the curriculum

3.2 教学内容体现课程思政的层面

由图4可知，从情感层面体现的百分比是比较高的(77.94%)，然后是有意识地融入课程思政(73.53%)，后面的从文化意识层面体现、从语言知识层面体现及从语言技能层面体现的比例都很高，说明教师们在教学中融入课程思政的意识还是比较强的。

图4 教学中融入课程思政的层面的统计结果Fig.4 Statistical results of integrating curriculum ideology and politics into teaching

访谈中，教师在描述自身教学融入思政元素的实例时，5位教师(A、B、C、D、E)都提到了将思政元素融入单元主题的实践，课堂活动包括小组讨论和角色扮演等内容。从客观的角度看，教学内容涉及词汇讲授(语言知识)和听说等语言技能，还有民族自豪感、文化自信等情感态度及价值观念等文化意识；从主观的角度看，访谈教师们所设计的教学活动多和寓价值观引导于知识传授和能力培养的导向相契合，突出表现在注重文化意识的提升和情感态度的培养上。例如，B教师列举教材中“梦想”主题的导入：“讲到梦想的时候，我就会联系到中国梦，从而鼓励同学们去努力奋斗实现梦想，并自觉把个人梦和国家梦结合起来。”

3.3 英语课程建设的反思

3.3.1 教师专业素养的提升

《高等职业教育专科英语课程标准》(2021年版)明确指出：高等职业教育专科英语教师应有理想信念、道德情操、扎实的学识、仁爱之心，有扎实的学科专业知识和学科教学知识，有较强的实践能力、反思能力、信息化教学能力，能够有效实施英语教学，开展教学研究。本研究认为，此部分是高职专科英语教师应具备的专业素养，主要包含育人素养、教学素养、学科素养、科研素养和信息素养。教学中融入课程思政能促进教师素养的发展，关系着课程思政建设的全面落实，会对教师的信念和教育教学行为产生积极影响。

图5 课程思政对教师专业素养的影响方面统计结果Fig.5 Statistical results of the influence of curriculum ideologyand politics on teacher’s professional literacy

如图5所示，参与问卷调查的68名教师中，有65名认为课程思政实践有助于教师育人素养的提升，占95.59%；56名教师认为其有助于教学素养的提升，占82.35%；52名教师认为课程思政有助于学科素养的提升，占76.47%；39名教师认为课程思政有助于科研素养的提升，占57.35%；37名教师认为课程思政有助于信息素养的提升，占54.41%。这说明课程思政实践对教师的专业素养产生了积极影响，访谈结果也呼应了问卷调查数据。就影响的层面来看，3名教师(A、B、C)反映课程思政有助于教师育人素养的提升。例如，B教师认为高校教师应该有明确的政治立场和高度的政治敏锐性；C教师认为自己的政治信仰、价值观念在进行课程思政实践后都有了质的提升；D教师认为将思政元素融入英语教学可以促进教师多方面专业素养的提升，其中包含科研素养，还认为课程思政可以激发教师思考的积极性，促使更多的教学研究成果诞生，同时也有利于教师进一步完善自己的思想理论及实践应用体系，让教师本身的发展再迈上一个新的水平和高度。

3.3.2 英语课程思政的难点

如图6所示，在68位参与问卷调查的教师中，仅有11位非常了解课程思政的理念和内涵，占16.18%；大部分教师比较了解(52.94%)和了解一点(25%)；有3位教师完全不了解课程思政的内涵，占4.41%；还有1位教师没听说过课程思政，占1.47%。

图6 教师对课程思政理念和内涵的熟悉度Fig.6 Teacher’s familiarity with the ideological and politicalconcept and connotation of the curriculum

受访教师在谈及实施课程思政改革的感悟时，大多数(A、B、C、E)都表达了积极和愉悦的体验，但也提及了作为英语教师在传授语言知识和进行价值塑造过程中的困惑，主要体现在以下几方面。

A.对切入点的困惑。B教师：“有时候觉得不知道怎么去融入，感觉是为了融入而融入的那种，怎么把思政点切入进去又很自然，这是需要思考的一个问题。”D教师：“并不是每一个单元每一个知识点都可以进行课程思政的融入。如果要生搬硬套，就会有点强求的感觉，就会很生硬。理想的状态就是课程思政的切入点每节课都言之有物，所以切入点还是蛮有难度的。”

B.对自身能力的不自信。E教师：“对于我们外语学科融入课程思政来说最大的问题就是理论修养了。其实我们外语教师对自己的专业领域，像语言知识、单词发音等方面，我们的认识可能比较深入，但是思政方面的话，还是需要请教更加专业的教师或党政方面的领导。在这方面，他们的经验比我们更加丰富，也更加明白方法论的应用。”

C.对新挑战的畏惧。A教师：“课程思政其实不是加法，而是乘法。我们需要做到的是怎么把这两个东西结合起来，在语言教学中体现思政，在思政过程中让学生熟悉语言教学。它并不是工作量的增加，而是一个方式的变化，是教学方式的一种纯乘法的转变。这比之前的那种纯语言的输入方式或者纯思政方式都要好。当然，这对教师们也提出了更高的要求和挑战，难度会更大一些，需要我们进行一些技术的、能力的提高或是观念的转变。”

D.对工作量的惶恐。C教师：“课程思政加大了教师的工作量，因为你要在教学中融入思政元素，那么前期备课肯定就要准备很多资料，像视频资料的收集，还有其他方面的准备。除非你不想做好，所以有时候会有点应接不暇的感觉。”

E.对评价方式的困惑。B教师：“怎么去评价你的课程思政是否是做好了？是你融入得好？还是学生学得好？这些怎么评价没有一个指标或完整的体系，所以说现在其实大家都还在摸索，它不像有些量化的东西可以评价。”这是教师中普遍存在的疑虑，也是课程思政落地要解决的问题。

4 结论和启示

本研究探讨了教师视角下的英语课程思政实践及教师对课程思政教学效果的反思。研究结果显示：(1)大多数高职教师对课程思政的价值塑造、立德树人、引领良好社会风气及传承中华文化等功能有着较为普遍的认同，这说明高职英语课程思政建设在教师层面的宣传与动员取得了较为明显的效果；(2)教师融入的思政元素与教师教学内容(如语言知识、语言技能等内容)密切相关，单元主题探讨也受到了教师的青睐；(3)教师课程思政主要抓手包括对学生情感态度的培养、价值观念的塑造及文化意识的植入；(4)问卷数据和访谈均表明课程思政实践有助于教师专业素养的提升，主要表现在对教师育人素养、教学素养及科研素养的正面助推效应上。

由于研究样本所限和访谈数据仅基于教师描述，缺乏学生视角的反馈，导致所得数据不够充实。另外，教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全。这些困难和问题直接影响着立德树人的效果，必须引起高度重视，切实加以解决。(1)要通过组织开展教师培训或研修等渠道实现课程思政内涵宣传的全覆盖，让课程思政理念深入人心，提升教师的意识和育人素养；(2)高职院校应全面深化课程改革，强化教师育人能力培养，将课程思政贯穿人才培养方案、课程标准、教学计划和教学评价等过程，为英语课程思政改革提供切实可行的参考性指引；(3)教师应将信息技术整合于英语课程思政的信息素养教学中，以适应新时代高职学生学习特点，成为“四有”好教师，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献自己的力量。