中职卫生学校思政学科开展项目式学习情况的调查与思考

梁翠柳

摘要：本文旨在对中职卫生学校思政学科开展项目式学习情况进行调查，对调查的结果进行综合分析，以此形成对思政学科开展项目式学习活动的思考性结论。项目式学习教学目标明确，任务驱动有趣味，多学科融合不枯燥，讲求团队合作，具有较强的社会效益，深受师生、学校、社会青睐，开展项目式学习能在以培养技能型人才为主的中职学校中获得较好成效。

关键词：思政学科;项目式学习;调查思考

项目式学习以其教学目标明确，任务驱动有趣味，多学科融合不枯燥，讲求团队合作，具有较强的社会效益，更容易获得成就感等优势深受师生、学校、社会青睐，项目式学习为传统教育注入源头活水，二者相得益彰，互相补充，优化了教学方式，提高了教学水平。开展项目式学习在以培养技能型人才为主的中职学校中获得较好成效。一年多时间以来，我校思政课程项目式学习研究课题组通过实践调查，构建了适合学校以及思政学科实际的项目式学习初步模式，提高了学生的学习积极性和主动性，激发了学生学习内驱力，形成一定的教育合力，促进学校办学水平的提高和扩大学校社会影响力。

一、对思政学科开展项目式学习活动的调查

从2018年，我校开始探索项目式学习活动的开展，推动了学校深化课程改革，促进学校优质特色发展，但也存在着各科项目式学习活动开展交叉重叠、学生学习自评动力不足等问题。为此，思政学科项目式学习研究团队在全校范围内开展思政学科项目式学习情况的调查，本次调查采取文献资料法、访谈法和问卷调查法，并利用EXCEL软件进行数据分析。调查发放问卷350份，收回350份，与13位教师进行座谈。对思政学科项目式学习情况的项目拟选、实施流程、实施方法、效果评价等有了较全面的了解。

（一）调查基本情况

调查问卷包括两部分，第一部分“问卷信息”共计30题（29个单选题和1个意见征集多选题），从思政学科项目式学习的内容（12题）、实施的方式与主体（5题）、学校现状（6题）、责任督学的作用（2题）、学习评价的认可与应用（4题）等5个维度进行调查;第二部分“基本信息”共计8题，包括样本信息、对思政学科项目式学习的了解程度等。

（二）调查结果概况

1、学生学习能力有所提升，学校品质发展有效果

调查显示，有95%的师生认为思政学科开展项目式学习为学习能力的提升建立了有效渠道，有91.6%的师生认为思政学科开展项目式学习能体现学校的办学特色与实情，96.35%的教师认为思政学科项目式学习能对学生能力发展起作用。说明思政学科开展项目式学习在拓展、提升学生学习能力，促进学校特色内涵发展等方面受到认可。

2、关注学习评价，不同学科相同方法横向比较

调查显示，对于思政学科开展项目式学习效果评价的最佳形式，35.18%的教师认为最好采用“按学科能力分类评价”的方式，33.5%的教师认为最好“不同学科学习评价横向比较”，9.99%的教师倾向于“同一学科增值评价”。调查结果说明，应对不同学科设置不同的“学习指标”，对同一学科不同教师之间实施项目式学习活动情况比较，要体现增值发展思路，驱动学生学习内生力。

3、建立网络平台，优化教师开展项目式学习的方法

调查显示，有27.26%的教师表示目前使用了学校的教学网络平台，54.03%的教师反映学校教学网络平台和线下教学实施手段兼有，18.7%的教师表示以线下教学实施为主。这说明大多数思政教师对项目式学习实施方法进行了不同程度的探索，通过探索助力学科学习大纲落实。差异分析显示，使用信息化开展项目式学习比单纯线下学习模式负担轻。

4、责任督学跟进，自主学习能力需强化

调查显示，有35.7%和51.79%的师生认为责任督学能参与项目式学习活动评价，31.05%的教师认为责任督学能引导教师开展自我诊断，说明项目式学习活动还缺乏有效的自评机制。这需要学校通过学习培训，培养一批有较高组织能力，开展实施项目式学习活动的思政教师人才队伍，提升自主评估、自我调整的能力。

二、对思政学科开展项目式学习活动的思考

我校是一所市级中职卫生学校，教师和学生面临同一个问题：以一种怎样的新方式教和学，才能更好的适应新课堂标准，项目式学习给了我们革新和前行的机会。基于学科核心素质达成、基于真实问题的解决、基于现实可用资源的合理运用，13位思政教师在学校5个专业四门思政科目70个班级中实施项目式学习活动，研究团队获得了较多的思考及结论。

（一）项目式学习能给参研老师截然不同的科研感受

接触过项目式学习后，相当一部分教师发现科研并不是像想象中的那样高不可攀、不可企及。项目式学习重视活动实践和创造革新，只要善于思考，敢于行动，就可以找到一条既深受学生欢迎又能让教师体验到参与感、成就感和认同感的路子。一个项目一般要经过至少几天的时间才能够完成，这也就给教师提供了边实践边调整的机会，这本身就是一个不断研究的过程，做得好的项目，有很高的推广价值。项目式学习能让参研老师根据科目需要，自身的喜好特长以及学生实际量身打造项目主题内容，通过丰富有趣的活动，达到教师的教学任务。

（二）项目式学习能给学生展示自我的广阔舞台

俗语云：己所不欲，勿施于人。我们常常因受到他人限制大感不快，学生也如此。在长期的传统教学中，教师往往对学生的学习处于不放心、不放手的单向强化授课状态，无论是理论、案例都实行满堂灌的教学模式，似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。学生作为一个独立的人是具体的、有丰富个性的、不断发展的主体，在提倡素质教育、培养学生核心素养的今天，这种教学方法越来越束缚学生的个性发展，成为学生充分发挥自身潜力的一道屏障。事实证明，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本，从学生的角度去设计，才会取得良好的效果。而项目式学习真正做到让学生自主自愿参与到学习过程中来，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。

（三）跨学科开展项目式学习活动要充分发挥学科整合的优势

项目式学习以“团队”为基本组织形式，强调师生、生生以及该项目活动的所有人员相互合作，形成“学习共同体”。在“学习共同体”中，成员之间密切合作，每位成员共享思维成果，充分交流互动。在项目式学习设计和实施过程中，学科融合是为了完成某个教学内容而采取的一种教学方式。所以，設计时要明确教学内容的知识体系，确定融合点，以活动主题为统领，筛选能为其服务的、有价值的相关学科知识，并对这些知识进行有效整合，使之形成合力促进活动目标达成。

（四）理性认识现代教育技术与项目式学习的相互融合

项目式学习需要大量搜集和获取课外资源的学习方式，离不开现代教育技术的支持。现代教育技术在项目式学习中的广泛应用，改变了传统的信息呈现方式，由教师制作的多媒体课件，包括文本、图片、音频、视频等多种方式综合呈现，在学习过程中营造了形象性、生动性、多元化的情境，更加能够吸引学生注意力。此外，项目式学习中应用现代教育技术改变了学生的学习活动方式，有利于师生进行平等会话、协作学习，既提高学生学习兴趣，又能减轻师生负担。在进行项目式学习的设计和实践过程中，教师的备课不再是传统的“写”教案，教师们可以选择最利于实现活动目标的教学资源，进行重组，以备上课使用或在活动中提供给学生，为学生成功完成项目式学习活动搭好架子。

项目式学习是教师的教与学生的学这一过程中值得尝试的一种有效的教学方式，也是对传统课堂教学非常有力的补充。希望通过思政学科项目式学习设计与实践研究活动的开展，更好地为教学服务，促进师生共同成长。

参考文献：

[1] 曹茂永主编.《课程思政：我们这样设计》[M].清华大学出版社，2020.9.

[2]R.基思·索耶.剑桥学习科学手册[M].教育科学出版社，2010.

[3] 孟祥薇 胥一兰.“高职院校思政课项目式学习研究探讨” 《现代商贸工业》.龙源期刊网.2020年16期.

课题项目：2021年度广西职业教育教学改革项目（项目编号：GXZZJG2021B007 ）《项目式学习在中职思政学科核心素养培育中的实践与研究——以百色市民族卫生学校为例》阶段性论文。