关于小学三年级语文绘本教学的思考

甘金平

摘要：随着时代教育制度的不断革新发展，小学语文教师在实践教学之中深化自身的教育教学认识，有效的开展绘本阅读教學，增加了语文课堂教学内容的丰富度，使得学生对于语文学习的兴趣得到了有效的提升，在实践教学之中，学生养成了自主学习的好习惯，深化了学生的语文阅读素养。因而，本文以“小学语文教学”为研究对象，对于“基于“双减”教育制度之下，小学语文绘本阅读教学的教学路径”进行深入探究。

关键词：小学语文;绘本阅读;教学路径;语文素养;小学生

引言：

基于小学语文的“双减”教育背景之中，小学教师通过多样化的设计绘本阅读教学活动，有效的激发学生对于绘本阅读内容的实践探究兴趣，有效的引导学生跟着教师的教学计划进行阅读的实践探究，在学习的过程之中培养学生的绘本阅读思维。因而，本文对于基于“双减”教育制度之下，小学语文绘本阅读教学的教学路径以《小猪变形记》为例产生了以下见解：

一、基于“双减”教育制度之下，小学语文绘本阅读教学的教学意义

（一）深化教师的教学认识

在现阶段的小学语文教学视域之下，教师不仅要研究绘本阅读，更重要的是强化了运用和迁移的能力——说话。教师对于如何借助绘本，帮助低年级学生感受语言、积累语言有了新的方向，教师对于阅读教学有了新的认识。

（二）提升课堂教学的教学质量

绘本的目的是激发学生阅读的兴趣，带给学生阅读的快乐，给学生们讲故事，我们教师们可以绘声绘色地读、夸张地演，师生沉浸到绘本情节之中去，再逐步渗透阅读绘本的方法。教师有效的落实多样化的教学引导，使得语文课堂的教学质量得到了有效的深化。

（三）帮助学生养成阅读思维

教师引导学生借助课外收集的资料，与作者对话，知人论世，进而感受小学语文绘本阅读独特的写作视角，言语动静结合之美。教学中，教师让学生品味关键词语，以朗读为主，引导学生的实践阅读思维。

二、基于“双减”教育制度之下，小学语文绘本阅读教学的教学路径以《小猪变形记》为例

（一）多样实践教学，激发学生阅读兴趣

多样化的教学实践有助于教师更好的更加深入的理解绘本阅读教学的教学理念，增加绘本阅读教学的实践性，趣味性，个性化，有机的引导学生进行探究，激发学生的阅读兴趣，为养成良好的阅读素养奠定坚实的基础。

《小猪变形记》这节课教师使用的图示是：时间轴和桥型图。小猪在几次变形过程中，语言形式呈现了反复的特点，构成螺旋复式的结构，图示时间轴可以展示故事的发展顺序和内在逻辑关系，让学生们在阅读的同时帮助他们串联故事情节，图示以小猪的心理和外形变化两个方面进行对比，帮助学生们认识到小猪想要变形的内在原因，同时了解到各种动物的独有特点，比如长颈鹿很高，斑马的条纹，大象的鼻子，小鸟的翅膀等等，充分激活了学生的思维，让学生通过故事建立“认识自我、认识他人”的思想历程。桥型图可以协助学生将小猪所发生的事情与自己的生活作连结，能够让我们发散思维，帮助我们举一反三，鼓励学生表达自己对小猪变形的感受及想法，联想到我们自己面对改变的感悟与想法进一步加深理解，更加深刻地在阅读中懂得：做自己，最快乐。

关注画面细节，重读故事。绘本里不仅故事情节有趣，而且画面也很有意思，就如前面大家看到的小猪变身斑马时尾巴上的黑白条纹的刷子，建议小学生们再一次读读这个故事，看看文字，看看画面，哪些画面细节也很有意思？教师在课堂上先引领学生们感知故事，学习表达方法。学生们不仅了解了小猪第一次变形的经历，还抓住了动词说说小猪是怎么样变的，然后是复述故事，进行说话练习。此后，学生们在复述的基础上展开想象，进行自主创作，让小猪继续变形。教师应当有效的落实以下教学重点：1说话要求：认真看、仔细听、充分想、大胆说。2绘本说话方法：看、猜、读、想、说、写。3教学设置坡度：教、扶、放。4教学环节设计：观察绘本，朗读文字，复述内容，拓展思路，个性表达。5表达训练细节设计：一是个体化操作，自己独立准备一一全班集体交流;二是合作团队操作：小组分工一一组内合作交流一一以小组为单位交流或派出个人独立交流。

教师展示绘本阅读课《小猪变形记》课堂教学时，教师通过生动的讲演，让学生在边读边猜的过程中感受绘本带来的阅读快乐。更利用绘本精美的图画，优美的文字，引导学生欣赏品味，提升学生的想象力，懂得“做自己最快乐”。单教师用富有感染力的语言，带动了整个课堂的气氛。教师细心的为每个学生准备了绘本，抓住绘本中小男孩和爷爷的动作、语言、神态等细节，引导学生们体会作者表达的感情，提升学生的语言能力。教师亲切的语调、阅读让学生们如沐春风。教师通过故事讲述，播放音频，搭设支架帮助学生，让他们兴趣盎然，充分把握了导读教学的特点。

（二）阅读有效延伸，深化学生阅读思维

基于现阶段的小学语文教学视域之下，教师有效的延伸阅读教学，引导学生进行多元化的实践探究，更好的在实践教学之中深化学生的阅读思维。

教师绘本阅读课——《小猪变形记》时，教师从导读入手，跟学生们一起总结出这本书中的故事有三大特色：人物奇、情节奇、语言奇，然后以课文为例，运用思维导图的形式让学生了解故事的情节和语言奇特之处。接着由扶到放，引导学生们来学习另外一个故事。教师在课堂中运用思维导图的方式训练、提升学生的概括、演绎等能力，调动了学生的深度思维，真正地把课堂还给了学生，同时交给了学生阅读的方法，让学生在阅读其他故事时灵活运用。教师在课前做了大量的准备工作，让学生画了故事中的人物卡，做了精致的手抄报，课堂中，教师的设计别有用心，将人物图、手抄报作为课堂资源，在教学过程中随机进行板贴、展示。同时，教师以讲有趣的故事情节做为抓手，在课堂上给学生们创设了有利的交流平台，读书有了成果的展示，让学生品尝到了成功的滋味。

教师重在于发挥“阅读存折卡”的作用，提高学生们的阅读兴趣。教师引导学生在阅读中圈好词、划好句、做批注，同时将学生们的阅读成果与物质奖励有机融合，让学生们爱上阅读。教师将阅读闯关优秀的学生以发奖状、家长群里发表扬信息等方式鼓励学生，让学生品尝到成功的喜悦。教师规定阅读篇章、记录阅读时间，并定时定篇章交流阅读感受。教师以相关的视频激发学生的兴趣，再适时地推荐阅读书目。教师以问题的形式布置每日的阅读作业，让学生们的阅读从被动到主动。每一位教师畅所欲言，将自己在阅读中点滴做法在教研组毫无保留地进行了分享。

教师执教《三年级绘本阅读》，关注对话教学中的情意基础，善于调动学生学习的积极性，通过模仿动物声音，让学生们一下子热爱这个充满童真童趣的课堂。绘本《小猪变形记》教学中，教师注重学生在对话中的自我建构，引导学生仔细观察并思考：每看到一个动物，小猪都会怎么去模仿他们呢？让学生想象说话，在学生对话、师生对话中明白：做自己，就是一件最快乐的事情。感受绘本带来的美好，让学生们真正热爱绘本阅读。课堂活泼、扎实，又充满浓浓的语文味。教师紧扣教学目标，落实对话教学，通过默读、想象、表达让学生们在语言实践中与文本对话，在轻松和谐的互动中展开对话，体会学生勇敢坚强、重情重义的品质。教师还通过视频演示过程，使学生们获得真实的情感体验，进而学习乐于助人的美德。这样的对话教学融在语文学习活动中，如春风化雨。教师还十分重视学生的语言建构，在充分的师生对话中感受多个修饰语连用的语言奥秘，并让学生摘抄自己喜欢的句子，了解文本表达的丰富性，提升语文素养。

（三）落实教学重点，有效提升教学质量

教师执教绘本阅读课《小猪变形记》时，把绘本阅读与部编版语文教材巧妙融合，注重落实人文主题和语文要素，由读绘本到编故事，将阅读与写作紧密结合。许教师重视学生思考的积极性，师生合作梳理故事情节，为学生们自己读懂故事、认识人物、解码语用规律、语言输出、编写故事搭建思维支架，得到听课教师一致好评。教师带着可爱的学生们做了活泼灵动的课前操，自然而然地引入课堂。通过设置了思维的信息沟，让学生用关注图画、关注文字的方法去寻找答案。课堂中学生们充分地猜读、合作读。小组汇报了阅读的收获。最后，教师巧妙地以“联系生活实际”，让学生们自然而然地明白：生活中处处有规则，我们应时时守规则。教师有效的引导学生们带着疑问入学，发挥想象，从小动物们身上找到自身的不足，寻找努力的方向。同时也自然而然地渗透了阅读绘本的小技巧。

进而，语文教师以“四有”为课堂标准，从“教学目标的达成”、“话语体系的体现”、“有限时”、“有质疑”、“有协同”、“有展评”几个角度进行了课堂观察和点评。教师从语文学科核心素养的四个维度：语言建构和运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承金属进行实践论述：我们要学会更关注学生的发展，精心备好课，抓住最核心的问题来拓展教学，训练学生们的思维能力，培养能够适应未来社会挑战的学生。

教师引导学生回顾总结前三变几个情节的共同点。（“看见什么--变身什么--尴尬经历”）;与同桌自由阅读四变袋鼠，五变鹦鹉的经历。故事的情节上有很多反复，因此环节处理需要变化，各有侧重，此处侧重学生独立阅读，化繁为简，因为学生在前面的引领中已经具备了看图发挥想象猜读，文字印证猜读的阅读意识。 进而，创编小猪变形。1.小猪变形了很多次，找到快乐了吗？能找到快乐吗？接下来，主动权交给小学生们，你们来当了不起的作者，你们接着往下编一次小猪的经历，让故事变得更有趣，按照“小猪碰见了谁——怎么变身——结果如何”的顺序来编，如果想画配图的，可把配图区域留出来，课后再来画。小组交流创编内容。反复结构的故事文本很适合学生们抓住规律学习表达，低年段的学生想象力丰富，用这样的方式感受创作的快乐是水到渠成的事，小组交流自己的创编内容可以获得更多的情感体验和思维启发。交流创编内容后再读结局，会形成一种冲突，因为结局情理之中意料之外，故事就更有趣了。做自己最快乐的主题出示不显得生硬说教，因为学生们创编后会发现无论哪种变化都很难不露馅，做自己才多一份自在。

教师以《我对绘本阅读的理解》为题、以《低段绘本阅读指导实操路径与方法》为题的探究实践，以什么是绘本、绘本阅读的意义与价值两个方面为主线，结合教学实践和指导自己学生进行绘本阅读的经历阐述了自己对绘本阅读的理解;高先琼教师对绘本教学颇有研究，她不仅分享了自己在绘本教学中的经验，还提出了可操作性强的低段绘本阅读指导实操路径和方法：熏耳朵、养兴趣、趣上课、育能力，在实践教学之中深化学生的学习思维。

在“双减”政策下，教师尽量避免单调、机械、重复性的作业，以符合年段学生的特点去设计。低年级的作业设计以读写绘进行，主要是围绕听说读写结合进行，找出训练点进行练习，配上自己画的小画。三年级以综合作业为主，进行读写思作业设计。教师为了贯彻落实“双减”政策，鼓励学生多去图书馆阅读，学校图书馆的服务一直在路上。图书馆的开放分为两个时间段，在11：40—12：20，4：30—6：00以上两个时间段，学生们可以自由去图书馆，选择自己喜欢阅读的书籍进行阅读。4：30课堂，我们安排各年级学生轮流到图书馆进行阅读，这里也成了学生最喜欢去的地方。我们深知，“双减”政策为推进阅读提供了新契机，随着书香校园的深入发展，我们的教师们理解阅读育人的重要意义，立足学校实际需求，从理念创新和制度设计入手，整合社会、学校、家庭各方资源，坚持带领学生进行阅读，让阅读成为教育教学的有力支撑，让阅读为“双减”增效！

教师打开绘本《小猪变形记》ppt，封面是一只粉嘟嘟的小猪，前蹄绑着羽毛，还有一条翅膀尾巴他张开翅膀高兴的就要飞起来了，多么可爱的小猪。封面的线条色彩及小猪愉悦的神态牢牢的把我吸引住。小猪究竟要变成什么呢？带着思考，我继续往下翻页，原来是小猪觉得很无聊。嘴里不停地嘟囔着，“烦、烦、烦、烦、烦！”最后栽进了树下的泥潭里，他滚来滚去，身上越滚越脏，他心里却越来越快活。“太棒啦！”小猪高兴得大叫。教师很重视写话训练，让学生插上想象的翅膀，自己写一个小猪变形的片段。学生在阅读中体会，在体会中写话，在写话后再阅读，教师引导学生认识到：勇敢地做自己，才是最幸福的！

三、结束语

教师在实践教学之中落实小学阅读对话实践‘四性五环六维’的初步构想，引导学生对话作者、对话文本、对话教材、对话思维、对话自我，在多元的对话中，促进学生语言的建构与运用。通过实践教研，多样教学探究，充分给予学生阅读和理解的时间，引导学生仔细观察插图，抓住觀察的重点即人物的神态、动作等，使学生充分感受绘本的主旨，树立学生的阅读素养。

参考文献：

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