思维导图在中年级作文教学中的应用

彭燕华

【摘 要】作文是集各类语文知识体系于一体的学习板块。统编版语文教材在习作板块的编排上，模块清晰，内容层层递进，旨在培养学生的自主意识，更注重培养学生的读者意识。结合统编版语文教材的阅读要素序列以及习作要素序列，我们不难发现，统编版语文教材有一大特色创新——重视习作支架的运用。这对于刚刚作文起步的中年级学生来说，尤为重要。结构为基，方法为架，语言为砖，在日常教学中，如何借助统编版语文教材的编写优势，因势利导，发挥习作支架的作用？本文基于统编版语文教材，对思维导图在中年级作文教学中的应用进行探讨。

【关键词】思维发散 内容选取 框架布局 策略指导 优化评改

一、前人栽树，理论指引

在教学实践过程中，笔者发现，学生的作文起步是存在一定的困难的，部分学生一开始习作的成功或来自教师的授之以“鱼”，或来自一、二年级固有的词句积累，或来自家庭教育的持之以恒。表面上看，虽然有许多优美辞藻的堆砌，但从好文的角度来评判，其习作娇美而无骨，缺少章法，学生后期习作时依然觉得“习作难，难于上青天”。

苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论给了教育教学很大启示。教师借助教学手段引导学生掌握新的知识技能，在原有的知识水平与达成目标中为学生构建支架，让学生完成对学习的自我调节，这在学生习作的起步教学中尤为重要。近年来，思维导图在教学中的运用越来越普遍。这是一种将放射性思考具体化的方法。每一种进入大脑的资料，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散。思维导图还可以从不同角度去分析，它包含的思維模式不是只有发散这一种。在思维导图中，聚合思维、递进思维、创新思维、转化思维等都是可以得到运用和体现的。

笔者偶然见到魏雪峰教授对思维导图在习作中运用的论著，获得了很大的启示。笔者在钻研习作教法的过程中，以魏雪峰教授等人提出的贯穿习作全过程协作思维导图策略为指引，以学生的学情为前提，将习作前的引导策略、习作中的指导策略及习作后的评价策略进行简化，形成了适应学生思维模式的导图支架。习作前，以发散学生思维、梳理习作思路、选取习作内容为主要目的;习作中，结合单元阅读要素进行习作方法的总结与指导，形成习作逻辑，分析习作例文，明晰习作框架布局，绘制思维导图;习作后，优化作文评价，或修改思维导图，或通过思维导图拓宽习作思路，拓展习作面。经过一系列的教学实践，笔者发现，思维导图在习作支架的构建中确实可以起到很大的作用，学生对于思维导图的兴趣高、接受力强、参与度广，它在学生作文思维发散、作文内容选取、作文框架布局、作文策略指导以及优化作文评改中都能起到一定的作用。

二、妙用导图，巧构支架

三年级是学生正式接触习作的阶段。通过观察、询问以及习作后的反馈，笔者发现，学生的习作常常是任务式的，他们大多注重是否将话讲完，是否达到字数要求，而他们自己的表达欲望并不强烈。写作前，学生很难将习作主题与生活经验相联系，很难从习作主题去发散思考形成几个习作选题。学生看到习作要求后的第一反应往往是编，无病呻吟。写作中，学生的困难在于脑海里没有一个系统的框架布局，行文时流水账式地讲述所见所闻，形成的文字很难引起读者的共鸣。写作后，学生的重点在于修改错词错句。在教学现状中，我们也发现，教师单一讲修改理论多，而实际引导培养学生修改意识的教学行为很少，深究之，以上困扰还是缺少一个抓手、一把好工具。

针对以上现状，笔者进行了一番教学探索，提供一些方法供大家参考。

（一）妙用导图发散思维，选取写作内容

以统编版语文三年级下册第二单元习作“看图画，写一写”为例，习作要求中出示了一张与学生生活相关的放风筝的图片，习作中给了我们相关提示：（1）图画上有哪些人？他们在干什么？（2）他们的动作分别是怎样的？可能说了哪些话？除此以外，习作要求中还有一句补充：写的时候，要把自己看到的、想到的写清楚。于是，在写作前，笔者引导学生积极思考，按照一定的观察顺序，根据画面进行发散，抓住人物的行为进行发散性讨论，各抒己见，打破沉闷的课堂气氛，让学生主动参与进来，有话可说，并在过程中形成简单的思维发散导图（如图1），让学生的思维先延伸开去，让学生有抓手、有话题。话题虽然拓展开了，但是依然如风筝线一样，被攥在学生手里。

又如统编版语文三年级上册第三单元习作“我来编童话”，这篇习作对刚刚接触习作的学生来说是有一定难度的。我们一样可以通过鱼骨图来拓宽学生的思路，再利用思维导图的聚合思维，将发散的想象理出清晰的事件。在童话里，你设计了几个人物？故事发生在什么时间？故事发生在什么地点？他们之间发生了什么故事？这个故事有什么趣味或是这个故事告诉了我们什么？追问式的鱼骨图，让学生有话可说，有话可编，有思绪可理。统编版语文四年级下册第二单元习作“我的奇思妙想”中，教材编者就很好地利用了思维导图，通过思维导图的呈现来启发学生发散思考，厘清自己要写的内容。

（二）妙用导图渗透方法，搭建框架布局

在日常思维导图的运用中，大部分人主要将其用于归纳知识点，罗列内容。其实，在搭建习作支架的时候，我们也可以通过思维导图展现文章的框架编排以及方法策略，让学生的习作有迹可循，有法可依。以统编版语文四年级上册第六单元习作“记一次游戏”为例，在习作中，教师和学生一起搭建文章的框架——凤头、猪肚、豹尾，通过图示直观地展现内容的比例结构，让学生明白一篇结构合理的作文的黄金配比是多少。在每次习作时，我们也可以适当地教开头和结尾的方法，以此作为学生的积累。

本次习作的重点是比赛画面的描摹，在教学过程中，笔者先通过发散性导图引导学生讨论话题“游戏”，罗列种类，总结游戏类的文章要写出“趣味性”和“画面感”。接着，笔者带学生一起玩起了一个丢沙包的游戏。游戏前，笔者明确了游戏规则，布置了观察任务：一是大家是怎样丢的，二是大家是怎样躲的。另外，每个人在观察的时候既要注意到群体，又要注意到个体。

游戏后，我们趁热打铁，用思维导图搭建习作框架，填充习作内容，提供习作方法。笔者先用思维导图将丢沙包的过程拆解为“丢”和“躲”两大阵营，引导学生从怎么做、怎么说、怎么想等方面去丰富当时比赛的场面，写出画面感，写出游戏的趣味性;然后，补充一种文字表述的方法，即图示中的“闪光点一点”，主要是给有余力的学生进行提优，通过导图实现分层教学。

（三）妙用导图优化评改，拓展写作思路

思维导图习作批改课上亮点不少，打破了以往多讲少改的模式。在教学过程中，笔者通过出示“下水文”、优秀学生例文，用思维导图来拆解文章、分析文章框架、列举可用之法，引导学生发现习作中的闪光点，学习范例的可借鉴之处;学生在教师讲解后，绘制了思维导图，这就是一份很好的习作思路。在批改课上，我们还可以通过修改思维导图再次厘清思路，找到思维中的误区，同时，在优秀例文的启发下，在导图上补充一些想法，为习作增色。当然，我们还可以根据习作要求建立评价式的思维导图，组织学生根据评价导图自评、互评、组评，提高学生的参与度，拓展思维导图的分支，拓宽学生的习作思路，让学生真正完成评改的实践。

总而言之，思维导图在习作领域的应用有一定的可行性，也有许多值得笔者继续探索的地方。比如思维导图应用人群的细分、思维导图教学应用领域的拓展、思维导图教学应用的两面性等，都值得我们再深入探究，深入实践。合理的评价体系，才能达到工具和效率之间的和谐。