品味阅读 享复习之美
2022-04-28吕凌燕
吕凌燕
【摘 要】着眼小学毕业班复习,针对学生阅读的困惑与无助,以融入绘本阅读为抓手,明确复习课的意义,探索复习课堂的教学方法,关注阅读内容的选择,强调学生用语言做事,不再为学而学,为复习而复习,努力提升学生的阅读能力与思维品质,实现学科育人的真正意义。
【关键词】绘本 阅读 复习
一路走来,跟着团队,从单元整体教学的研讨到课外阅读绘本教学的探索,再到绘本阅读教学与主教材融合的教学研究,点点滴滴的教学手记,凸显着思维的痕迹、团队的进步。相较于这些,复习课的研讨被我们所忽略,直至在教六年级毕业班时,临近期末的复习顾此失彼,一味枯燥的基础题训练,使提优走入困境。看着学生阅读的频频失分,面对学生做阅读理解时的困惑与无助,引发了团队的思索。反复的探索,反复的实践,期待学生在复习课堂中有更多的输入与输出,期待学生阅读能力有质的飞跃。
一、明确复习意义,探索教学方法
(一)定位复习课堂,避免“满堂灌”
第一次重视复习课,是在执教六年级毕业班时。毕业班的总复习强度大、节奏快,复习内容多,复习时间短。落入俗套的笔者,反复要求学生背诵单词,记忆对话、课文,强记语法规则,学生对这种机械又重复的训练毫无兴趣,参与意识不强;当真正运用时,却稀里糊涂的,不能学以致用。笔者又尝试多组织活动,激发学生的兴趣,让他们唱唱跳跳、玩玩演演,不管合适与否,先让他们“动”起来。而由各种“花里胡哨”的活动堆积而成的复习课暂时地刺激了学生,调动起他们的积极性,但几节课下来,学生感到疲劳、厌烦,热闹的表面下藏着学生深深的无力感。
面对困惑,笔者走近复习课,与团队一起研究它,分析我们的教学环节,回顾我们的教学思路,发现我们对复习课的定位狭隘了。复习课,从教学内容来看,有单元复习课、阶段性复习课、全册书的总复习课;从教学年级来看,有低年级复习课、高年级复习课、毕业班复习课……着眼点不同,复习的内容及方式就大不相同。
复习课,也应基于主题意义,强调学生用语言做事,落实学科育人的真正意义。复习的课堂应是互动的课堂,绝不是传统的语法知识“满堂灌”。
(二)重构复习课堂,避免“步步平”
过于熱闹的复习课堂已被证实过于浮于表面,而高强度、高密度的复习,学生又无可奈何地成了教师摆布的“木头人”,没有了思考的时间和空间。临近毕业的学生内心敏感易激动,在经过四年的英语学习后,掌握知识水平参差不齐,差异明显。
在复习阶段最怕的是“闲的闲,忙的忙”。学生掌握知识水平本就参差不齐,平时教学,内容单一,知识点少,全班学生基本上是“齐步走”;转入复习阶段,差异各显:优等生“百米冲刺的速度”,学困生“胜似闲庭散步”,大部分学生“不快不慢赶中游”,复习起来难免“顾此失彼”。
基于这些思考,结合提升学生能力的需求,重构复习课堂就显得尤为重要。为避免“步步平”,笔者设定了复习课的三大层次,层层递进,从整合文本内容开始,搭建任务,对复习内容进行提炼与整合,结合文本内涵拓展绘本阅读,服务于全部学生;到学会用语言做事,激活并优化学生的思维品质,真正学以致用,培养大部分学生用英语思维的意识;到学生阅读能力的提升,主题意义的深化,真正在学科学习中明白做人的道理。阅读能力的提升可以更好地锻炼学生的思维,在这样的复习氛围中,学生的主动性会得到提高,兴趣随之加深,复习才能有效。
二、精选复习内容,融合绘本阅读
人们常说,十个手指伸出来都长短不一样,更何况是我们的学生。为了确保复习更有效,在英语复习课堂中,课前针对本班的弱项,笔者精心挑选适合本班学生阅读的内容,充分利用英语课外阅读绘本资源——《跟上兔子》,对教材内容进行再次深挖、整合、拓展和补充,探索英语课堂拓展活动与英语绘本《跟上兔子》相融合的方法,以激发学生学习英语的兴趣为目的,开阔学生的视野,在提优补差的基础上拓展形式与内容,不仅仅是为考试而复习,而是跳出旧框框,激发学生主动学习的愿望,努力提升学生的阅读能力与思维品质。
(一)“前拉后扯”成整体
中西方文化的差异是学生在总复习时的一个难点,本就因国度的不同,生活环境的不同,造成文化的差异,如何让学生在绘本阅读中,理解文化差异?笔者结合《跟上兔子 小学英语分级绘本》英语绘本中的A Magic Card一课,进行了文化板块的整合。将各地的著名景点,以神奇的卡片的视角去了解参观,又结合参加聚会,引出中西方参加聚会的区别,分清到达聚会地点的时间,到底是早还是晚,最后通过交通方式的确定、收礼物的方式、庆祝的方式等,形成一个新的绘本故事,每个环节的设定由学生参与,并说明设定的理由。最后呈现的是各种各样的文化风俗、生活习惯、著名景点……丰富多样的A Magic Card的旅行路线也帮助学生理清了思路,零散的中西方文化知识的介绍,变成了一个整体,成了一次有趣的旅行,成了一本有趣的自创绘本。
也许,文化的差异性教学到此结束了,但party仅仅是聚会吗?就只有birthday Party吗?这时,学生的思路就被打开了,原来聚会的种类繁多,可以是义卖聚会、慈善聚会、毕业聚会……这么多种类的聚会,难道不需要准备吗?由此引发对在家的准备工作的探讨,过去时的实际运用,到对聚会环节的提前策划,运用将来时,对将要准备的工作进行合理的安排。从过去时到将来时,对小学阶段两个重要的时态形成一个整体的、基于实际生活需求的、有目的、有意义的训练。
(二)“左拖右拽”找弱项
小学学习的四种时态是复习阶段的重点,而在实际生活运用中,一两个时态放在一起学生还能灵活转换,时态学得多了,学生往往会混淆不清。怎么基于实际生活、基于主题意义,设计合理而又真实的时态复习课呢?走进班级,看着学生手里互相交换的最流行的毕业留言册,笔者想到了一个好主意。从学生想让教师写留言册的角度出发,自编绘本“写留言册”,设计了“我昨天、现在、下个月、一般周末做什么”这一情境,通过猜测、询问、调查等方式来了解教师的情况,用yesterday、now、next month、every weekend等不同的时间状语帮助学生掌握时态,真正用英语语言来做事。真实的生活,真实的人物,学生的参与热情高,兴趣浓,并能将所学时态灵活运用在活动中,最后通过调查朋友和家人的情况,加强学生对时态的理解和运用。
(三)“上提下促”阔视野
毕业班的写作也是一个难题,语文的写作刚迈开步伐,怎样用英语写出生动有趣的作文,能言之有物、读之有趣呢?为了培养学生写作的意识,我们推荐课外阅读书目《跟上兔子 小学英语分级绘本》,引导用Mind Map理清阅读思路,丰富学生的课外阅读内容,有了输入再进行输出。当学生阅读后有话说、有情诉时,提出“奥利奥”绘本写作和“汉堡包”绘本写作的方式,教给学生构思作文的结构与写作的方法,缩写英语绘本故事。
成绩较好的学生对于缩写阅读故事得心应手,就可以再让他们给绘本编结尾,写续集,改编故事……其他学生可以结合绘本,做自己想介绍的课外阅读读书推荐卡。
基于学生实际需求与能力提出要求,让每个学生都有事做,都有阅读与分享的欲望。
三、基于难易程度,关注阅读分层
(一)创设互动,融入一体
为了使各层次学生都有紧迫感,笔者尝试在下课前5分钟来一次“阅读关卡冲冲冲”,分层次出示搜集或自编的带趣味性的英语阅读题,看谁能突破三关,最大限度地挖掘学生的潜力,提高学生的阅读速度、理解能力,扩大阅读量。鼓励学生多动脑筋思考问题,特别是当某些学生对绘本有独特见解时,要予以鼓励,以赞美来激发学生学习的动力,让学生在学习过程中不断获得成就感,从而产生不断学习的动力。整个闯关活动学生全神贯注,积极思索,真正将所学与所用融为一体。
(二)自主归纳,积极再现
结合学校推荐课外阅读书目《跟上兔子 小学英语分级绘本》,帮助学生分类整理,提供多种分类方式,如以自我、社会、自然为分类原则,又如以話题功能进行分类配对,推荐学生用阅读卡的形式,进行自主阅读,自主归纳课外阅读内容。运用好书推荐的方式学习生词,积极复习并分享,让学生获得阅读的成就感与喜悦感,真正爱上阅读,乐于分享,提升思维。
学科育人,是我们努力前进的方向。基于主题意义的探究,努力提升学生的阅读能力与思维品质,从绘本阅读中提高学生的理解能力,落实学科育人的真正意义。复习课的研究才刚刚开始,我们的做法仍有待完善,但是我们在努力,我们会继续探索,低年级复习课、单元复习课……复习课型内容的多样性让我们有了更多的思考,走近复习课,走进绘本阅读,依托绘本阅读的拓展,期待复习之花的美丽绽放!