生态理念下幼儿园节日课程构建的实践研究

蔡萍 丁卫丽

【摘要】生态理念强调运用系统观、平衡观、联系观、动态观构建幼儿园课程。我们以生态理念审视园本节日课程构建历程时，发现存在如下问题：一是“重”庆典（结果），“轻”课程（过程）；二是“重”节日主题实施，“轻”整体课程架构；三是课程成效的评价不充分，推动课程发展的效果不明显。在研究推进过程中，我们将和谐共生作为我园节日课程的价值取向，明晰生活化、经验化、游戏化、情境化的课程理念，确定系统整体的课程目标，筛选适宜关联的节日课程内容以及师幼共构“3+N个节日项目活动”课程实施路径，构建可持续发展的节日课程生态支持系统，助力我园节日课程的构建。

【关键词】生态理念；节日课程构建；幼儿园课程

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2022）03-0044-04

【作者简介】蔡萍（1965-），女，江苏如皋人，南京新世纪实验幼儿园园长，幼儿园高级教师；丁卫丽（1977-），女，江苏南京人，南京新世纪实验幼儿园副园长，幼儿园高级教师。

一、问题的提出

我园创办于2000年，是江苏省首批优质幼儿园之一。自2005年以来，我园聚焦节日文化，开展各类节庆活动，历经十几年的理论积淀和实践探索，目前已形成具有本园特色的节日课程体系。在构建节日课程中，我们经历了“设计特色的节日主题活动—架构节日课程整体框架—构建生态理念下的节日课程体系”三个阶段的探索历程，逐步形成了以节日为主线，以儿童发展为核心，构建人、自然、社会和谐共生的园本课程。在三个阶段的园本课程探索历程中，我们发现节日课程的构建还存在如下问题：

第一阶段，“重”庆典（结果），“轻”课程（过程）。在热闹的节日活动背后，课程活动中的节日文化元素体现不明显，活动形式较为单一，未建构完整的关键经验。

第二阶段，“重”节日主题实施，“轻”整体课程架构。我园在研究节日课程之初，课程理念尚未明晰，较为关注课程设计逻辑，一定程度上忽略了儿童的心理逻辑，这也影响了儿童主动学习的效果，不利于幼儿获得完整连续的经验。

第三阶段，课程成效的评价不充分，推动课程发展的效果不明显。在课程实施中，虽然我园教师会有意识地使用各类观察记录表、档案袋评价等分析幼儿的发展情况，也会充分利用家长、幼儿等多元主体评价，但是多方评价的作用尚未充分发挥，未能成为课程调整的有效依据，对促进儿童的可持续发展、课程的可持续发展等效果不明显。

二、幼儿园节日课程构建的推进阶段

第一阶段：设计特色的节日主题活动（2005～2009年）

针对“‘重庆典（结果），‘轻课程（过程）”的问题，我们主要从以下两方面着手。一是探寻节日课程的理论基础。我们借鉴了陈鹤琴先生的“五指活动”理论、皮亚杰的建构主义理论，并以江苏省陈鹤琴教育思想研究会“十一五”课题“以节日为线索的园本课程建设”为依托，邀请南京师范大学的专家进园指导。在专家的带领下，全园所有班级同时推进，开展行动研究，探寻节日课程的初期建设。二是分析节日文化和幼儿兴趣需求的联系。我园将节日课程分为三类主题，即传统节日节气、社会纪念性节日、园定节日（师幼共同约定的日子），构建了注重“萌发、体验、亲历、表达”的节日课程实施策略，为构建和完善园本课程框架打下良好基础。

第二阶段：架构節日课程整体框架（2010～2016年）

针对“‘重节日主题实施，‘轻整体课程架构”的问题，我们借鉴了陈鹤琴“活教育”理论、杜威经验主义课程理论以及建构主义理论，通过持续性、沉浸式的课程审议和专题式读书沙龙，展开课程研究，并成功申报了江苏省“十二五”规划课题“幼儿园节日课程生活化实践研究”“经验取向的幼儿园节日课程研究”以及“十三五”规划课题“游戏精神导向的幼儿园节日课程再构”，为架构节日课程整体框架奠定坚实基础。

在课程构建过程中，我们逐渐明晰了课程理念，以“生活化、经验化、游戏化、情境化”四个关键词为维度，将教师、幼儿、课程、环境、管理等要素联系起来，建构系统整体的节日课程框架，形成以游戏为中心、以环境为重点、师幼共构“3+N个节日项目活动”的整合性实施路径，并通过建设游戏方案、主题绘本、低结构材料等八个课程资源库，为节日课程的适宜性发展奠定基础。

第三阶段：构建生态理念下的节日课程体系（2017年至今）

针对“课程成效的评价不充分，推动课程发展的效果不明显”的问题，我们从以下几方面进行完善。一是完善课程评价系统。我们综合使用了儿童记录、教师观察和家长反馈，增强过程性评价与课程实施成效的关联性，帮助教师做出适宜的课程决策。二是构建家、园、社区的教育共同体。我们建立了共生联系网、家长协商团队、和谐班级团队等，以充分发挥家庭和社区的资源优势。三是建立课程管理赋能机制。如多方参与的课程审议机制、阶段性审议机制、集中审议与微审议机制、不同层级的骨干教师专业成长协同机制等，凸显协同发展，以保持课程建设的动态化，促进教师发展的内生动力。

三、生态理念下幼儿园节日课程的整体构建

（一）确定生态理念下幼儿园节日课程的价值取向

我们基于系统观、平衡观、联系观、动态观的生态理念，将和谐共生作为我园节日课程的价值取向。和谐共生的节日课程主张回归自然，一方面强调课程要回归自然，即创设回归自然、充满趣味和挑战的环境，让儿童在其中获得整体经验；另一方面也强调了回归儿童的自然（天性），即对儿童要抱有敬畏之心，顺应儿童的生长节律，尊重、支持儿童的想法。我们将节日转化成孩子喜欢的自然生活，把“过节”的权利交给孩子，通过“过什么节”“如何过节”等方式，倾听孩子对节日的共性理解和个性感知，以激发他们的好奇心和创造性，丰富其精神世界。

（二）构建人、自然、社会和谐共生的节日课程实践模式

生态理念下节日课程的构建强调以生活化、经验化、游戏化、情境化的课程理念来架构系统整体的课程目标，筛选适宜关联的课程内容，通过“3+N个节日项目活动”课程实施路径，凸显动态评价和反馈，从而为儿童的可持续发展奠定基础。

1. 明晰生活化、经验化、游戏化、情境化的课程理念

结合生态理念、和谐共生的价值取向以及幼儿的年龄特征，我们确定了“生活化、经验化、游戏化、情境化”的课程理念。生活化强调节日课程要从生活中来，在生活中提升经验，再回到儿童生活中去运用。这个过程既是丰富儿童生活经验的过程，也是我园课程动态发展的过程。经验化指儿童的经验是课程编制的依据。在课程建设中，我们遵循儿童的经验逻辑，注重经验的连续性、顺序性和整合性，通过课程实施和评价，有效落实拓展幼儿核心经验的目标。游戏化是游戏精神在课程中的体现，“关注儿童的主体地位，尊重幼儿的选择权和决定权；关注环境的创设和材料的提供，强调儿童与环境、材料的互动；关注活动的过程，将目标隐含在过程之中”[1]。情境化指幼儿的思维和学习要在特定的情境中才有意义。节日课程应基于节日情境，激发幼儿持续主动探究。

2. 确定系统整体的课程目标

根据生态理念、未来可持续发展的要求，课程目标应体现系统整体、和谐共生的特点。幼儿的发展是幼儿同自己、自然、社会（社会中的他人、机构、文化、规范等）等多种因素相互作用的结果，应突出“动作与人（个人）”“认知与自然”“情感与社会”等方面的发展。

我们以《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中的教育目标为指导，细化3～4岁、4～5岁、5～6岁幼儿的关键经验指标，并通过主题目标和具体活动目标进行分层落实。在重视目标导向的同时，我们力求把握好目标与过程的平衡、预设目标和生成目标的平衡，从而在生态式课程实施中促进课程的适宜性发展。

3. 筛选适宜关联的课程内容

首先，我们收集了中国传统节日和国际通用节日，对照《指南》分析其教育价值并进行了筛选和分类，再根据儿童的年龄特点和发展需求，将节日分成三类，即传统节日节气、社会纪念性节日、园定节日（师幼共同约定的日子）。

其次，我们认为，无论是哪一种节日，一旦进入幼儿园，节日就作为一种教育资源走进了儿童的生活，走进幼儿园课程。因此，从生态理念出发，我们主张从人、自然、社会的和谐共生中筛选适宜的节日课程内容，强调课程内容之间的生态关联，促使儿童在课程活动中获得关于人、自然、社会的经验。例如，幼儿与自然关系的节日有醒醒节（惊蛰）、哆嗦节（小寒）、麦香节（小满）、雪花节（大雪）等；幼儿与人、社会关系的节日有国庆节、重阳节、劳动节、中秋节等；根据孩子的兴趣和需要创设的园定节日有朋友节、独立节、感官节等。

4. 师幼共构“3+N个节日项目活动”课程实施路径

幼儿的经验构建是动态发展的，幼儿的原有经验决定了课程的切入口。在我园节日课程的实施中，通过相互渗透的节日活动，幼儿得以形成连续性经验，形成关于节日课程的交互性经验。我们通过多种课程实施路径，以丰富幼儿的活动经验，做到核心经验不缺失、不重复、不倒置，连续性经验均衡、有递进，交互性经验相互渗透、完整统一。我们通过“萌发节日愿望—感知体验和谐的节日氛围—探索亲历动态的节日过程—表达表现共生的节日文化”等四个阶段推进课程实施（如下图所示），让儿童亲历、创生节日课程的全过程。

此外，我们认为，生活本身就是一个连续的整体，节日是以儿童的现实生活为线索的，因此以生活为基础的节日课程也是整体的、综合的。我们尝试在真实、联系、动态的生活情境中以“3+N个节日项目活动”的方式助推儿童深度探究，其中，“3”指游戏日、圆桌日、仪式日，“N”指开展的多个项目活动（如下表所示）。

5. 实施动态评价和反馈

课程评价的结果是课程调整的依据之一，发挥着优化课程架构、促进儿童学习与发展的重要作用。为此，我们摒弃原有的单一评价方式，关注发展性评价、全面性评价和过程性评价，强调完善课程评价系统，明晰过程性评价与课程实施成效的关联性，力求建构一个循环的、可持續发展的评价体系。

第一，构建丰富的课程评价方式。例如，教师可以适当选用课程审议评价表、主题实施评价表、游戏活动评价表、课程目标实施过程评价表等，让课程的实施有依据。第二，调动儿童、教师、家长、社会人士等多元主体参与课程的过程性评价，让课程评价回到教育现场和生活中去。如儿童的记录（包括作品分析、游戏记录、游戏计划、问题记录、儿童记录表、小组记录等）、成长记录册、作品、活动照片，教师的观察（摄影、摄像、便签、随笔记录、便签记录、班级日志、游戏档案等）以及家长的反馈意见等，教师可综合使用多种评价方式。在课程评价中，我们看到了儿童的发展现状和成长轨迹，更加深入地认识了评价对儿童学习与发展的促进作用，也更加坚定了我园节日课程构建的价值理念。

（三）构建可持续发展的节日课程生态支持系统

1. 开发多样化环境支持路径，凸显动态平衡

我们创设了“主题方案资源库”“游戏方案资源库”“绘本资源库”“低结构材料资源库”“物资资源库”“课程人力资源库”“项目活动进程案例库”“游戏活动进程案例库”八类资源库，将课程资源整合到幼儿园课程实践中，提升课程的适宜性，凸显动态平衡，确保课程建设的创新性、生长性。我们还积极挖掘园所周边可利用的资源，因地制宜地充实幼儿园各个课程资源库，不断优化我园资源库建设。

2. 构建家、园、社区“教育共同体”，凸显整体关联

我们充分利用了家长资源，鼓励家长走进课堂、参与审议、参与课程评价和亲子活动，帮助家长理解我园节日课程目标和内容，使其能够将我园的节日教育渗透到家庭中。此外，我们将社区资源转化为节日课程资源，鼓励幼儿走出幼儿园、走进社区，邀请专业人士参与节日课程活动，与周边社区开展互动活动等，让幼儿在互动中更加深刻地认识和体验节日课程的文化内涵。我们还将节日元素拓展到0～3岁婴幼儿早期亲子教育中，让社区的宝宝们得到优质科学的早期教育服务，将科学的育儿理念与节日活动相融合，充分发挥了节日课程在社区早期教育中的辐射作用。

3. 建设课程管理赋能机制，凸显协同发展

我们完善了课程管理赋能机制，充分发挥课程各要素促进节日课程科学实施的重要作用。如课程审议组，教师通过反思性辨析，尝试解决课程实施的“真问题”。我们还搭建了系列课程审议组织路径，落实目标，责任到人，让教师明晰在主题实施前中后分别需要关注什么、研讨什么、解决什么，从而推动节日课程的有效实施，实现幼儿园课程、儿童、教师的共同发展。

【参考文献】

[1] 虞永平.生活化的幼儿园课程[M].北京：高等教育出版社，2010.

本文系2020年度江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目（一类培育项目）“聚焦节日 丰富生活 再构和谐新课程”（项目编号：2020JSQZ0116）的阶段性研究成果。

通讯作者：蔡萍，caiping20000601@163.com

（助理编辑 姬小园）