全程研学，引领名校长工作室高效运作

施国柱

为了充分发挥名校长办学经验的辐射效应，2015年宁波市启动了以团队导学为特征的名校长工作室校长培训，搭建校长实践智慧的共享平台。作为初中组的首席导师之一，我全程参与了历期导学活动。在这种“导师-学员双主体”的培训新模式中，逐渐形成了全程研学的活动方式。

方案初成：目标和路径的顶层设计

作为首席导师，我组织导师组成员认真研读《宁波市名校长工作室工作方案》，把握项目设计的指导思想和总体要求。在此基础上勾勒出工作室的活动理念、目标、要求以及实施步骤等框架。

我们认为，校长的专业发展除了个人素养的提升以外，也表现在学校办学水平的提高。因此，确定了三个方面的工作室活动目标：使学员成为思想理念先进、管理实绩突出的校长;促进所有校长所在学校的优质发展;加强工作室成员的团队合力，形成优秀学校联盟。研修内容的设计围绕校长的三大领导力——价值、教学、组织展开，兼顾系统性和个性化，要求导师对学员进行帮扶，尤其是对课题选题、研究过程、成果提炼等具体环节进行跟踪辅导。定期进行现场指导，帮助学员梳理办学理念，诊断现存的热点、难点问题，提出改进意见;规定学员到导师所在学校脱产学习累计30天以上，在总结导师学校管理特色和经验的基础上，结合自己的思考总结心得体会;以理论指导实践，剖析本人所在学校存在的主要问题，提出解决办法及实施方案，完善学校发展的思路和策略。

完善定稿：现状和需求的个性展现

由于校长的经历各有不同，所在学校的办学实际也存在诸多差异，因此，其成长的路径必然是富有个性的。我们要求每名学员填写《学员情况登记表》和《学员所在学校情况登记表》，全面审视个人及学校的现状以及发展需求，然后在导师指导下制定为期两年的个人成长和学校发展规划，提出切实可行的目标和方案，激发校长专业发展的自主意识，让校长做自身专业发展的主人。在具体实施上，工作室活动以大组集中活动和小组互动相结合的方式展开，本文我将重点介绍大组集中活动的全程研学方式。

大組集中活动以主题式研修为主要形式，由首席导师主持，先在导师学校蹲点学习一周，之后按照不同的研讨主题到每位学员的学校考察交流一天，进行深度剖析。在制定方案时，由学员根据自己所在学校的办学特色或阶段性需求自选主题，如建设校园文化、改革课堂教学、开发教育资源等。每所学校需要组织三个环节的活动：一是参观校园，呈现与主题有关的内容;二是展现与活动主题相关的材料;三是结合对活动主题的理解进行研讨。名校长工作室鼓励全体成员在参与活动的过程中不断寻找可供借鉴的成功经验，坚持“践行深度学习、共创共享智慧、协同全面发展”的学习理念，进一步推进校与校之间的全方位、立体化互动。

全程研学：使理念落地生根

全程研学旨在使活动时空尽可能地向前后延伸，引领全体学员对学习主题进行深入思考，并用学习所得有效地指导自己的办学实践，具体包括六个环节。

一是研学准备，要求承办主题培训的成员在一个月前拟定活动具体安排，并公示在工作室微信群，所有成员围绕主题梳理自己学校相关工作的经验和困惑，为参与研讨做好充分的准备。二是现场观察，全体成员进入承办学校，现场参观校园环境布置，聆听校长的主题介绍，查看跟主题有关的材料，与该校管理层及师生进行对话。三是交流研讨，围绕着本次活动的主题展开讨论，并以承办学校的相关工作开展情况为例，结合对主题的理解和所在学校的具体做法、经验、困惑进行充分交流，每名成员都要发言，做到知无不言、言无不尽。四是反思整理，学员吸收会议发言的精髓，将自己的学习心得整理成文章，并提出自己所在学校的该项工作下一步应如何改进。五是二次交流，学员将文章上传到工作室微信群，大家在阅读他人文章的基础上进行线上互动，组织教师对有指导价值的资源进行再学习，或者邀请有经验的教师进校指导，搭建起立体性、多层次的交流互动平台。六是实践应用，学员把学习所得转化为改进策略，指导所在学校的工作实践。

主题研修的六个行动环节引领参训学员经历了“激活先前经验—获取经验资源—思维碰撞—深度加工经验—智慧共享—实践改进智慧再造”深度学习实施路线的六个阶段，其实质是一种全视角的深度学习过程。在这种过程中，名校长工作室的全体成员都获得了积极的情感体验，主体的主动性、批判性和建构性被充分唤醒，从而推动学员的认知结构进行有效再造，关注情境迁移、问题解决和实践创新，促成参与者成长型思维、问题解决与创新性思维的培养。

全员发展：以成果见证成长

全程研学使工作室全体成员的教育理念得到拓展，管理能力得到提升，实践智慧不断生成，导师的教育领导力实现了再发展，也促进了成员所在学校的优质发展。

参与学员在活动中拔节生长。研学的六个环节给学员指明了阶段性努力的方向，现场交流研讨和线上二次交流带来的压力又催生了大家的主观能动性。在充分准备的过程中，学员个人可以形成对研讨主题的明确观点。伴随着一次又一次的深入探讨，大家对主题的认识更加全面而深刻，实践应用又使新形成的想法得到了及时的检验和校正。伴随着教育理念和管理水平的提升，学员们的教育影响力渐渐扩大，在我负责的工作室，有三名学员被评为宁波市名校长，成为下一期工作室的导师。

所在学校形成了新的发展点。我们要求学员在承办活动前对全校教职员工进行广泛的宣传动员，将任务层层分解，做到人人承担，推动学校工作和校本研训的整体提升。

导师和学员都是带着对研讨主题的充分认识来到现场的，对相关工作提出的建议常常能够为承办学校提供后续努力的方向，催生新的教育发展点。比如，机器人活动是北仑区白峰中学的特色活动项目，多年来取得了引人瞩目的成绩。现场交流时，大家认为能在各级比赛中获奖自然是好事，但比赛成绩往往只是集中在有限的几个学生身上。为了扩大活动的受益面，工作室成员建议学校在原有基础上开展面向全体学生的折纸飞机活动，向学生科普相关的物理原理，寓教于乐。此后，该活动成为白峰中学每年科技节中最受学生欢迎的项目，有效地提升了全体学生的科技素养。

促进了导师领导力的再提升。导师的成长是工作室研学活动预料之外的一项副产品。由于要用一周时间全方位展示学校办学状态，导师们肩负着很大的压力。为了维护自己作为导师的尊严，大家都使出了浑身解数。“学习金字塔”理论告诉我们，“教别人”是最有效的学习方式，对于校长的发展来说又何尝不是。每名导师带领自己的学校管理团队在对各方面工作进行梳理和展示的过程中，他们对教育的认识会上升到一个新的高度。当一所学校能够将工作进行全面、充实、从容的展示时，其办学实力就达到了一定的境界。

责任编辑：李英菁