人生自古谁无“错”

黄硕

我不是魔鬼，不是恶棍。

每一个喜欢探索和追求的人，

都是我终身相许，棒打不散的情人。

我总是先给他们一分荒谬、两分不幸，

再给他们三分收获、四分欢欣。

我总是在阵痛中分娩着聪明。

——《科学家与错误》

《科学家与错误》一书讲述了科学家们从错误中发现真理的故事，书很薄，只有194页。华应龙1992年买到这本书，一遍又一遍地读，书角都磨圆了，他读了三十年，读出了“化错教育”。

华应龙现任北京第二实验小学副校长，特级教师，他提出的化错教育在业内外颇负盛名。第一步是“容错”，错是错，要温暖地包容错误;第二步是“融错”，错不是错，要智慧地把错误“融化”为进步的资源;第三步是“荣错”，错还是错，鼓励学生犯有价值的错，“错着、错着、错着，就对了”。三个步骤中，“融错”是关键，需要教师的智慧，能够透过表面看清错误的本质。

几十年如一日地研究推广化错教育，也是因为华应龙看到了课堂中一些不能很好对待错误的情况。例如，教师堵住学生的错，不让犯错，回避错误，一些有研究价值、探讨空间的问题提出来之后，教师常常要敲一下键盘，然后屏幕上出现友情提示，提醒学生如何做。华应龙用孟郊的《游子吟》来形容这幅画面：“学生是游子，教师是慈母，不肯放下手中的那根线，老拽着，学生不行就要拽回来。为什么临行密密缝，因为意恐迟迟归，教师怕他想要的那个结论、那个答案来迟了，所以给学生做很多铺垫。”教师不喜学生犯错，回避错误，而学生在课堂上，也常常是害怕犯错，不敢回答问题，或是深思熟虑确定无误后才敢回答。

而在华应龙的课堂上，却有句口头禅——错得好。華应龙将学生的作业展示在投影屏上，指着屏幕上学生做错的题：“大家看怎么样？”全班同学异口同声三个字——“错得好！”“好在哪里，能说说吗？”学生们便七嘴八舌讨论起来，从错误中学到了什么。“有的正确可能是装模作样，错误基本上是朴实的。”华应龙说。

“化错不是揪住差错中的错不放，而是把差错倒过来，发现和欣赏差错中的正确。”例如“角的度量”一课，教师要教授学生使用量角器的方法，还总结了一句简练的口诀“两合一看”，也就是量角器的中心和角的顶点重合，零度刻度线和一条边重合，看另外一条边所对的刻度。可是华应龙看见，有的学生把量角器的尖角放在了角的顶点上面，这个错误启发了华应龙。“我觉得这是孩子做得非常了不得的一件事，它告诉我们原来的教法，犯了只见树木不见森林的错误。”

原来，学生之前学习量线段，就是拿线段对着线段，现在量角，自然是拿角对着角，可是看似简练的口诀，却没有告诉学生量角器上的角在哪里。于是，华应龙改进了教法，把先学量角再画角的步骤改为先画再量。当学生能在量角器上面画出角时，会用量角器也就水到渠成了。“我上课都是借力于孩子，他们答对了好，答错了更好。”华应龙说。

为了打开学生害怕答错的局面，华应龙分享了一个“绝招”。课堂第一个问题，华应龙基本请中等偏下的学生作答，那么回答可能磕磕绊绊，或是错误的。关键在于，华应龙肯定学生有价值的地方，还要肯定好几处，并让全班同学鼓掌。往往是学生一个错误，教室里响起三四次掌声。于是答错的学生激动了，全班的学生也激动了，由最初的拘谨，到逐渐放开，再到后来踊跃发言，不肯下课。有人听完华应龙的课评价道：“华老师的课，学生的成长看得见。”

“从差错中学习，从差错中汲取创意，从差错中植下人生的根。人生自古谁无错，错若化开，成长自来。”华应龙说，这与培养“成长型思维”是完全合拍的。