审美导向下的思辨性阅读教学建构

江苏省常州市武进区实验小学分校 霍晓玲

新课标提出“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的学科核心素养， 从这四个方面的关键素养中我们不难发现，“审美能力”与“思维品质”已然成为语文教育的两个重要方向。在“美是看不见的竞争力”的未来人才培养方向中，如何把感性的审美与理性的思辨相结合，已经成为语文阅读教学迫切需要破解的关键。

一、“审美素养”与“思维提升”在语文教学中割裂的现象分析

（一）教师落实文本目标的“狭隘性”

教师在教学过程中，对教学目标的理解比较狭隘，以为教学不过是形而下的若干操作规则，只管过程，不问起点，不看道路，对教学目标的落地只关注可量化的知识和可呈现的技能。因此，教学方式往往停滞在“术”的层级上，始终无法超越“审美”与“思辨”的融通，造成最终目标视角单一、目标达成片面的现象。

（二）教师解读文本内涵的“浅表性”

“一千个读者有一千个哈姆雷特。”对文本内涵的解读也是一个教师的专业素养，在教学过程中，教师“浅层性”地解读文本的现象依然存在。由此造成不是“审美目标”就是“思辨目标”这样“非黑即白”式的片面理解，把文本严格分类，根据类别理解，缺乏发掘文本深层的内涵。

（三）学生理解文本方式的“单一性”

单篇阅读、点对点阅读、阅读理解答案唯一化、阅读理解答题技巧程序化等情况，成为阅读教学的普遍现象。因此，学生理解文本的方式就是机械的记忆和训练，没有经历个性化的理解和发展的过程。由此形成对本文的理解仅仅停留在“外在”的输入审美素养或者思辨思维上，没有“内在”输出的过程，所获得理解呈现单一化。

二、审美导向下的思辨性阅读教学的价值与意义

（一）审美与思辨并驾齐驱，有助于贯通文本的多元要素

每一个经典文本本身就具有多元的视角，蕴含丰富的信息，在语言方面可能体现出精练美、理性美、诗意美、简洁美等，在思维方面可能具有逻辑性语言表达，数据化理性表达，立意方面更是多元辩证的解读。每一个文本蕴含的文化都不是单一存在的，因此，在教学过程中教师让审美与思辨同步，更有利于学生多元地吸纳与融合知识。

（二）审美与思辨相融相契，有助于深挖文本的内涵旨归

思辨性思维是知识建构与问题解决所需要的思维方式，而审美能力又是学生未来不可或缺的素养。教师需要充分利用文本，在审美的感性体验和思辨的理性提升上寻找一个融合点，这样集审美和思辨于一体的文本解读与建构，能促进阅读进入学生的精神世界。

（三）审美与思辨同生共长，有助于感悟文本的言意兼得

语言的建构是语文学科重要的目标指向，触摸文本内涵，深度并准确解读作者意图，都是阅读教学的重要指标。在阅读教学过程中，采用多元方式，让学生在感受文本美的语言、美的立意的同时，又跳出表象进行多元思辨，让审美与思辨同生共长，促进学生言意兼得的阅读收获。

三、审美导向下的思辨性阅读教学的策略建构

（一）情境创设：在思辨性阅读中指向“感受美”

通过创设“以画入境”“以读入境”“以景入境”“以音入境”“以情入境”“以辨入境”“以任务入境”等多元的思辨性阅读情境，充分调动学生的情感、想象、联想等，让学生对特定的审美对象进行审视、体味与理解，从而在对审美对象的感受中达到精神超越和生命感悟。

[《竹节人》教学片段]

教师结构化地出示学习要求：（1）默读第3自然段，圈画关键词。（2）思考：竹节人是怎么做的？（3）再交流。小组合作交流，推选一人填表（填写竹节人制作指南）。（4）汇报。推选一人汇报，其他同学可以补充。这个过程让学生经历了感受文中语言表达、理性分析提取、形成程序的过程，通过创设活动情境，以“竹节人”制作为主线，让学生在阅读、梳理、提炼、推翻、重建中，不断调整自己的思考，对接语言与生活的联系，从而在思辨的过程中感受美、体验美。由此，教师抓住学生“爱玩”的天性，进一步推动“玩竹节人”的环节：竹节人站立不动的姿态；竹节人动起来的样子，两个竹节人在打斗的样子；竹节人的创意玩法；大家玩竹节人的热闹场面……

此教学过程充分利用叙事性的文章，让学生感受语言的生动传神；玩具说明书制作的理性思维又很好地融合了思辨中的感受美，在理性思考中提升学生的思辨思维，最后形成结构化的阅读收获（见表1）。

表1

（二）语言活动：在思辨性阅读中指向“理解美”

通过创建多维的思辨性阅读活动，以课标为主要内容，再辅以拓展活动课程，从而构建指向审美能力的思辨性阅读活动。一是在已有的经验上建构。紧扣文本，基于学生本位的物我观照，建构开放性话题，让学生联结自己的经验自主提问和探究，从而促进学生发现美、感悟美、理解美。二是在未知的经验上建构。构建师生“学习共同体”式的审美问题探究，在教师的指导下进行“指向美的主题立意的探究”“指向美的人物品质的探究”“指向美的写作手法的探究”等。

2017年6月26日，苏州某地铁线路部分列车在ATO模式下，出现司机界面显示时间不正确，以及在站台停站时间过短的现象。

[《四季之美》教学片段]

同学们，蒙蒙细雨的夜晚，那点点萤火虫的动态之美，让日本的纳言着迷；而夕阳西下，点点归鸦、结对大雁的动态之美则让她感动。同样是对飞鸟的描写，巴金《鸟的天堂》一文里面也有。（PPT出示两段对比）读一读，对比一下，有哪些不一样？大家可以结合两位作者的资料想一想。（板书：宏大壮观、热闹VS清新、意境）

教师在指导学生阅读的过程中，通过“同质”对比，让学生感受语言美的同时对文本进行深度思辨，从而让学生理解作者创作背景不同、心境不同，语言风格也不尽相似。教师通过引导，让学生进一步从不同之中找相同，进行思维的“聚合”，从而抛出：“他们都要写飞鸟，但是一开始都不直接写，这是为什么？”这样直击文本内涵的问题。

教学过程中，教师巧妙地应用“群文阅读”思维，通过感悟、对比、表达，让学生深刻体会到语言美、意境美，再通过“问题串”的方式，让学生的思维发展在不断“思辨”的过程中更加明晰。这样层层递进的方式，既体现了“审美素养”的无痕渗透，又展现思维的逐级递进，让学生的语文多元素养在语言活动中自然而然形成。

（三）理性表达：在思辨性阅读中指向“创造美”

通过建构创造美的语言活动平台，激发学生富有个性的理性表达。如读说结合——开展演讲、进行辩论等；读写结合——读后心得、读后续写、读后改写等；读画结合——低年级学生，让他们读后画出心中的人物或故事情节，中高年级学生根据阅读内容开展画绘本或编绘本活动；读演结合——读后开展角色扮演、编演课本剧等；读做结合——边读边开展实验操作、研学旅行，以实践展示所读所悟，从而贯通思辨性阅读与语言实践表达，让学生提升创造美的理性表达。

[《朱德的扁担》教学片段]

同学们读完课文，知道这个故事发生在哪里吗？

（1）出示简笔画井冈山：介绍井冈山周围500多里都是高山，地势险要。相机理解“山高路陡”一词。从图上看，山非常高——站在山顶，真是“举头红日近，回首白云低”。（简笔画出白云）

同学们，敌人离我们这么近，他们想干什么呀？（出示第2自然段第一句，教师根据学生回答随即画“围攻”简笔画，并出示词卡读“围攻”两遍）。

整节课教师主要以“简笔画”这个学生可以触摸的直观图为串联线索，让其在随文识字的过程中，不断体悟文本的内涵，以及蕴含的人物的精神品质。

拓展课程 内容 形式“红色主题”故事汇读说课程“红色故事”演说家读画课程 “童心向党”绘画以“班级”为单位进行“拓展学习”的成果展示读演课程课本剧表演“红色”寻访汇报

我们以这一篇革命人物文本为基础，在全班开展“红色主题”的系列活动，让学生充分经历角色扮演、深度寻访、读画结合、读研结合等活动，学生在这一过程中感受革命英雄人物的精神品质，体会党的光辉历程，确立正确的审美价值观，提高理性辨别的能力。

丰富的心灵、博大的胸襟、高远的志向，是每一个时代对人才的基本需求，而这些基本素养的形成离不开“审美能力”与“思辨能力”，这两大能力通常都蕴含在每个民族、每个时代的经典著作当中。当然，经典文本通常不是浅阅读就能够得其真味的，这时，我们就需要“硬着头皮啃”的深阅读，教学过程中充分发掘、唤醒、助推学生的审美能力和思辨思维，让“思辨”和“审美”无缝对接、互补共生，从而促进学生语文综合素养的全面提升。