愉悦 简约 跨越

曾艳丽

在小学数学教学中，笔者探索出“YUE数学”教学观，即将复杂的数学问题简单化，教学语言简洁化，数学思维简便化，跨越学科、跨越课堂教、学数学，让学生在学习中感受愉悦，获得学习乐趣，概括为三个字，就是“约”“越”“悦”。下面，笔者以《第几》的教学为例，谈谈具体做法。

一、 “愉悦”之情，趣中产生

奇能生趣，趣能生悦，悦能生智。一年级学生还没有树立学习意识，课堂学习多凭好奇心和新鲜感。因此，创设有趣的故事情境，引发学生的“愉悦”之情，可使教学活动顺利进行。

在教学中，笔者根据教材内容，结合学生的认知起点，精心设计了小明吃汉堡的情境故事。小明同学到校门口的汉堡店买了3个汉堡，他先吃了1个汉堡，没有吃饱，又吃了1个汉堡，还是没有饱，直到吃完第3个汉堡，他才觉得饱了，于是，他拍拍肚子，叹口气说：“唉，要知道吃第3个汉堡就能吃饱，我就应该先吃第3个汉堡。”学生听了这个故事都大笑起来，笔者见学生的兴趣被激发起来，趁机抛出问题：“‘3个汉堡’与‘第3个汉堡’是一个意思吗？”学生经过思考，都摇头，但说不清楚二者的区别。于是，笔者引入新课：“大家要想知道‘3个汉堡’与‘第3个汉堡’有什么不同，就请跟随老师到书中去找答案。”学生的学习积极性自然而然地被调动起来，为后面的学习铺平了道路。通过教学，学生明确：无论“第几”都只有1个，它表示事物的次序;而“几个”表示事物的多少。

对于小学低年级段的学生，生动有趣的导课故事能够激发他们学习数学的兴趣，使他们体验到学习的愉悦，把注意力集中到教师所预设的教学环节中，这样教学的效果是不言而喻的。

二、 “简约”教学，事半功倍

在数学课堂上，学生是参与者，也是体验者。教师在具体教学时，要把复杂的数学问题简约化，把教学语言简洁化，把数学思维简便化，打消学生的畏难情绪，才能让学生積极参与教学活动。

《第几》的教学重点是让学生理解并区分“几”和“第几”的不同含义，教学难点是要求学生在实际生活中运用这一知识。对于一年级学生来说，“几”和“第几”是很容易混淆的两个概念。有鉴于此，笔者认为，教学时要把繁杂易混的知识变得简约、清晰，用简单、易懂的儿童语言描述，让学生听得懂、分得清，组织一些简捷且易操作的活动，激发学生的参与兴趣。

1.教学形式简约化，化静为动

教材上的主题图是以场景的形式出现的，而这个场景是静态的，不太适合一年级学生直观理解。笔者尊重教材而不拘泥于教材，主动把教材上的主题图简约化，设计了让学生参与排队数数的环节，将教材上的静态内容动态化，增强学生的真实体验：有6名学生排队，按前后顺序，排在最前面的是第1名，排在最后面的是第6名，中间的可依次类推。这样的活动，符合学生的生活体验，学生容易接受。学生通过排队数数，全身心投入活动中，在互动中直观体会到“几”和“第几”的区别。

“简约”教学是对小学低年级段数学教学的基本要求，教师要结合学生的认知特点，将教材中的数学知识简化为方便学生直观理解的内容，以促进学生的理解和认知。

2.教学语言简约化，启思提能

数学语言讲究严谨、规范、准确，但对于小学低年级段学生而言，数学教学语言既要严谨、规范、准确，更要简约、精练，使之与学生的实际理解水平相符。数学语言越简约，指向性越明确，学生的思维方向越明确，思维的条理性就越强。

笔者针对每组6名学生排队的情况，设计了三个针对性比较强的问题：①排队的学生共有几名？②排在最前面的两名同学是谁？“前两个”指几个人？③如果要把排在最后的那名同学变成“第1”，那名同学应该怎样站队？这些问题前呼后应，促使学生在不断辨析中直观区分“几”和“第几”，从而提升观察能力和思维能力。

三、“跨越”数学，意犹未尽

事物是互相联系的，数学学科与其他学科、社会生活也是互相联系的。这要求我们在教学时要有跨越数学学科、跨越数学课堂教、学数学的意识。

1.跨越学科，相互促进

在教学《第几》时，笔者将体育课上的站队、排队、报数等常规训练融入数学课堂教学中。笔者指名6名学生走上讲台，排成一列纵队，学生兴致很高，并展开了激烈的讨论：怎样安排这6名学生的位置呢？学生结合自己的经验各抒己见：有的学生说从矮到高排，有的学生说从高到矮排，有的学生说女生排在前面、男生排在后面。笔者让台上的6名学生分别按照高矮顺序，矮高顺序，男生在前、女生在后的顺序，女生在前、男生在后的顺序排队。不同的列队顺序让台上的学生明确了自己应该排在“第几”位，加深了全班学生对“第几”的直观感知。

2.跨越课堂，巩固深化

数学来源于生活，又服务于生活。“第几”的问题在生活中处处可见。教学中，教师要引导学生列举生活中的“第几”现象，巩固对“第几”的认知，拓宽学生的视野。

在教学中，笔者通过PPT播放了一组生活中与“第几”有关的现象：到医院看病要排队，购物结账要排队，外出活动要排队。学生稍加回忆就回答出“到食堂吃饭要排队、乘公交车要排队、放学过马路要排队”等。笔者顺势引导：只要在公共场所，我们都要遵守公共秩序，主动自觉地排队。

为了巩固课堂所学，笔者给学生布置了这样的数学实践作业：请你记录今天放学后，你经历了哪些排队现象？你在队伍中排在“第几”位？第二天，学生反馈：“昨天放学后，我去肯德基排队买东西，我排在第3位”“昨天放学后，我跟妈妈去超市买菜，结账时，我排在第6位”“昨天放学后，我跟奶奶到社区诊所打针，我排在第4位”。把数学知识与社会生活紧密结合，学生对“第几”的认识更加深刻了。

指导学生跨越课堂学数学，走进生活用数学，用数学的眼光观察生活，用数学思维思考生活现象，用数学思想解决生活中的问题，可让学生感受到生活处处皆有数学，切身体会到数学的价值。

（作者单位：襄阳市恒大名都小学）

责任编辑  吴锋