小学语文教学中诗词鉴赏能力的培养

吴鸿扬 毛君

诗词可以说是我们最早接触的语文知识了。从父母抚着肚子进行胎教，到牙牙学语时背诵的《悯农》《静夜思》，再到上小学后老师带领我们逐字逐句对诗词进行剖析讲解。诗词曲赋是古人流传下来的财富，而培养小学生的诗词鉴赏能力，可以更好地帮助学生领略诗词中蕴含的深刻内涵和思想情感。教师应转变以往的教学观念，加强自身诗词文化素养，创新诗词教学模式，以求增强学生文化传承意识，培育学生的诗词鉴赏能力。

俗语道：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。诗词是古人思想智慧的结晶，流传至今的古诗词可以说大多都是内涵丰富、意境隽永、思想深邃的精品。想要领悟到诗词中丰富的人生哲理，就需要学生具备较强的诗词鉴赏能力。小学生正处于贪玩淘气、思维发散的年龄，死记硬背很难达到积累诗词知识，丰富语文积累的目的。只有通过设置趣味情景，引入多媒体设备等方式，才能寓教于乐，做到让诗词在学生心中安家，切实提高学生的诗词鉴赏能力。

一、展露诗词背景故事，提升学生感悟诗词思想

诗词和朝代的兴衰起伏，作者的性格遭遇息息相关。诗仙李白生于盛唐，出身优渥，所以他的诗词大多狂放不羁，随意自然，让人有酣畅淋漓，心胸开拓之感。而与之并称“大李杜”的诗圣杜甫，经历安史之乱，入目皆是国破家亡、百姓颠沛流离之景，自己想要投身政治又屡屡受挫，所以他笔下的诗词大多充满忧国忧民的阴郁沉闷。小学生刚刚接触诗词，很难读懂句中的思想，教师就可以在课前广泛搜集诗词相关背景资料，在课上通过展露诗词的背景故事，来抓住学生的眼球，让他们爱上诗词，从而提升感悟诗词思想的能力。例如在讲授《清平乐·村居》时，就可以通过多媒体设备的辅助来描绘词中农家一派安详和乐的生活情景，同时带领学生一同感悟词人创作时的心境，以实现对学生诗词鉴赏能力的培育。

二、创建趣味教学情境，引导学生领悟诗词意境

小学生的语文积累薄弱，导致他们很难领悟诗词所表达的内容和意境，从而导致诗歌鉴赏水平难以提升。在教学中，教师可以利用信息技术设备，让学生通过角色扮演、情景再现、音乐熏陶等多种手段在课堂上创建趣味教学情境，带他们走进诗词的世界，领悟诗词传达的意境魅力。例如在学习《望庐山瀑布》时，教师就可以播放庐山瀑布的视频，在视频的配合下让学生来领悟诗词中的精华所在。再如学习《乌衣巷》时，教师又可以借助乌衣巷的图片和视频来营造教学氛围，让学生对乌衣巷的形象和诗中描写的场景有直观的观察。而在學习《江雪》一诗时，教师又可以让学生通过与之契合的国画来感受诗词中描绘的那种孤独和空旷。教师也可以将音乐拉入到语文诗词教学中，如在王维《送元二使安西》的教学中，让学生听着苍凉的乐曲，更有利于学生开展想象。

三、品析诗词重点字句，引导学生挖掘诗词情感

不同类型诗词中往往包含着不同的情感，咏史怀古的诗词，传达的是怀才不遇、壮志难酬的悲愤，山水田园的诗词，传达的是归隐田园、劳作休憩的闲适，送别羁旅的诗词，则传达的是依依惜别、思想盼归的情感。古诗词凝练的语言中，总有许多字词如点睛一般为整首诗词添上一抹亮色。所以教师必须在教学时有针对性地对重点诗词进行讲解，以感受古诗词遣词造句的谨慎与巧妙之处。如“春风又绿江南岸”中，一个“绿”字就把万物回春，生机盎然的景象生动地展现了出来，换作其他字则难以表现出同样的意境了。再如李白的《渡荆门送别》中的“月下飞天镜，云生结海楼”，这句诗运用了比喻来进行修辞，把月亮比作镜子，将江水的平静无波，江岸的广阔无边，天空的高远辽阔表现得淋漓尽致。抓住诗词中的重点字句进行品析讲解，可以让学生更快地挖掘出诗词中蕴含的情感，提升他们的诗词鉴赏能力。

古诗词是我国优秀文化的重要组成部分，诗词学习能够有效提升学生的审美能力与想象能力。诗词鉴赏不是囫囵吞枣的背诵，也不是逐字逐句的翻译理解，而是感受古人遣词造句的巧妙，领悟诗人的心境和感受。教师在教学中要以学生为主体，从学生学习需求的角度出发，提高学生的课堂参与度，感受古诗词的深刻内涵，加深学生对诗词的理解，让学生充分爱上古诗词。