抓住“群”之要领，促学生全面发展

韩文花

阅读理解程度是评估小学生语文水平的主要途径之一，随着新课程改革的提出和推广，很多小学语文教师也逐渐开展群文阅读教学活动，但是在实践教学过程中出现了各种问题，这就需要找到科学合理的教学方法，这样才能够增强学生们的阅读兴趣，帮助学生们找到更多有效的阅读技巧。文章将会从以下几个方面来重点探究其具体的实施策略。

一、当前小学语文课堂上开展群文阅读教学存在的问题

很多教师在开展群文阅读教学时，很容易出现所选课外阅读资源不适合的现象，所提供的资源相对来说也比较匮乏，这样会严重抑制学生们的阅读兴趣，同时也严重地降低了群文阅读课堂教学的效率。由于有些语文教师长期地采用灌输式的阅读教学模式，很难发挥出学生们的阅读潜力和天赋，同时也难以使学生们更好地辨识、提取、比较不同文章的特点和结构。甚至有些教师过于关注如何设置课题，下达阅读命令以及发放阅读资料，严重忽视了共同阅读、共同谈论这一重要的教学环节，这对小学语文群文阅读教学的发展是非常不利的。

二、小学语文课堂上实施群文阅读教学模式的主要策略

（一）丰富群文阅读素材，精选课外阅读文本

开展群文阅读最离不开的就是教学的基础阅读素材，随着我国教育水平的提高，人们所选择的阅读材料不只局限于书本，也可以通过参与网络阅读来满足实际阅读需求，小学语文教学中开展群文阅读也不例外，教师也可以通过网络来收集更加丰富的群文阅读素材。所选择的课外阅读素材必须要跟当前所讲授教材中的单元相匹配，并且所选的文章难度和知识层面要与学生们的实际阅读能力保持一致。然后教师再将这些文章组合到一起来开展群文阅读，这样能更好地开阔学生的语文知识面。同时也能够增加学生的语文阅读数量。比如，小学四年级语文教材中出现了《观潮》《走月亮》《繁星》这些具有自然景观特点的文章，教师可以适当地增设《大自然的现象——风》《洪水》《雾凇》来共同组合到一起，开展群文阅读教学活动，这样能够更好地丰富群文阅读素材，为群文阅读奠定好基础，同时也全面地提高了学生们的学习积极性和主动性。

（二）整合和规划群文阅读教学步骤，深化课堂提问模式

在小学语文课堂上开展群文阅读教学活动，需要让学生们不断对所学知识产生更多的思考和质疑，这样才能够帮助学生们解决各种疑惑，小学生也能够在此过程汇总逐渐地形成自己的思维模式，同时也有助于提高他们的阅读理解水平，让学生们找到更多不同文章的本质和内涵，这样能够有效地提高学生们的阅读理解能力。例如，在开展以中国文化习俗为话题的群文阅读实践教学活动时，教师可以将《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》合并加入，在讲解这些文章前，让学生们先进行课前预习，接着让学生们来回答问题，比如，这些中华民族传统文化习俗分别都具有哪些特点？给生活带来了哪些影響？教师可以将学生们分成几个小组来共同解决相关的群文阅读问题，这样能够有效地提高他们的群文阅读水平。

（三）借助构建思维导图，强化小学生群文阅读能力

思维导图属于一种发散思维的图形工具，能够帮助学生们更好地巩固和复习所学的知识点，由于小学语文课堂上所实施的群文阅读教学内容比较烦琐复杂，学生在实践学习过程中很难将全部的知识点掌握扎实，这就需要教师适当地通过让学生们根据课文构建思维导图的形式，以此来帮助学生发展思维逻辑和想象能力，从而有效地促进学生向着个性化的方向发展。比如，在开展以“中国神话”为主题的群文阅读教学课程时，所涉及的群文作品有《牛郎织女》《精卫填海》《女娲补天》《治洪英雄禹》《夸父追日》等文本，接着引导学生对故事中所发生的主人公名称、地点、表达主旨等关键性的内容进行提取和总结，构建出数形思维导图或者火车车厢形思维导图，这样能够更好地帮助学生们掌握好群文阅读学习规律和技巧。

结束语：

在小学语文课堂上开展群文阅读教学课程，需要教师不断地解决课堂上所出现的各种教学问题，同时也要帮助学生们找到有效的群文阅读学习方法和技巧，让学生更加热爱阅读，这样才能够进一步提高小学语文的阅读教学效率。