妙笔生花，灵动写作

王婷婷

写作在初中语文学习中占有重要地位。在教学中，教师应根据学生的实际情况探索作文教学方法，比如创设情境激发学生的兴趣，或者引导学生细致精读，积累写作知识；充分利用微写作，提高写作技能等。总之，引导学生不断拓展写作的广度和深度。在不断的阅读、写作的练习中，下笔如有神，文章如行云流水，立意深刻，从而能够实现妙笔生花，灵动写作。

一、创设写作情境，激发学生写作兴趣

写作是一个人创作表达的过程，是将一个人的所思所想通过文笔完成的过程。在传统应试教育的影响下，教师在写作教学的过程中，往往没有考虑到初中生的自我意识，经常是将写作的思路和技巧教授给初中生，忽略了写作训练和方法。在这种模式下，学生作文千篇一律，内容同质化严重，因此，在写作的教学中，教师需要改变这种方式，通过情境创设来营造良好的学习氛围，激发初中生的创作欲望，千人千篇。

例如范仲淹的《岳阳楼记》是一部传奇的杰作，作者先用叙事的方法，然后用写景抒情的方法来表达自己伟大的精神和政治抱负。在此基础上，教师可以帮助学生加深对课文的理解，并在课堂教学后锻炼写作能力，抒发对岳阳楼记名著的独到见解。同时，在教学中，教师还可以通过多媒体播放岳阳楼的古建筑和现在的建筑视频或者图片，让初中生能够深入到岳阳楼的情境之中。教师再介绍作者写作的历史背景，结合《清明上河图》上面的一些资料让初中生能够感受到北宋的时代背景，调动初中生的写作兴趣。完成以上步骤以后，教师再引导初中生进行写作的练习，根据自己对国家、民族的期望抒發自己的情感。

二、引导学生细致阅读，逐步积累写作知识

阅读是写作的基础，在写作教学的过程中，教师首先需要向初中生说明阅读的重要性。引导初中生多阅读、多学习优秀的作品，了解其中的好词、好句，感受文学的精髓和乐趣所在。同时在理解的基础上能够合理地运用、设计，让作品能够表现出灵魂和内核。

例如，在初中语文的写作教学中，教师可以提前准备好课外的读物，比如《意林》《读者》等刊物，让初中生能够去阅读里面感兴趣的优秀文章。同时，教师在旁做导读，让初中生去阅读里面的精华内容，并且对相关的内容进行分析，品读其中的好词、佳句，在品读作品的过程中，吸收有价值的东西，逐步地融汇贯通并将优秀作品中的知识为我所用。又如在《鲁滨逊漂流记》的阅读中，教师可以融入热爱生活的表述，以及强调面对生活、面对未来的勇气。在《米开朗琪罗》的阅读中，让初中生了解到大师级别的人物都需要经历苦难，专注于自己擅长的领域才能够成为大师。通过文中的表述，让初中生感受到名著中用到的表述方式是怎么进行的，人物的心理状态和外在表现是怎么书写的。此外，教师应鼓励学生做“阅读笔记”，不必受内容局限，无论是天文、地理、花卉、鸟类、鱼类，还是其他等等。可以歌颂、批评、展示，让学生充分表达自己的真实感受。形式灵活多样，包括时事评论、诗歌欣赏、阅读体验等，有助于提高学生分析问题的能力。通过对初中生阅读的引导，让初中生对优秀作品进行阅读，教师在旁进行指导，能够有效地提升初中生的阅读能力，并帮助其掌握一些写作手法，同时也积累了初中生的写作知识。

三、充分利用微写作，提高写作技能

写作能力一定程度上是通过反复的练习来提高的，微写作这种写作方式能够很好地将阅读获得的知识转化为写作的知识，通过微写作能够锻炼初中生的写作能力和写作素养。由于微写作是运用想象和拓展进行写作的，包括了几种不同的方法。

如缩写主要是缩短长文本。重写是指对原文细节的修改，如风格的改变、人物的改变等，重写、缩写和扩展应符合教材文本的方向，逻辑合理，语言流畅。例如，在微写作中，教师可以要求学生从现代的角度重写桃花源，让学生运用微写作的方法进行写作。这时初中生就会从自己的认知出发去写桃花源的美景，世外桃源一般。同时，有的初中生还写出了桃花源里面的人们期望着去外面的世界看看，就如同乡村想到城市一样。有的初中生从经济发展的角度来说，将桃花源打造成为一个旅游度假区等等。经过这样的微写作，初中生能够运用自己的知识，对桃花源进行创作和改编，逐渐地提高了自己的思维能力，也促进了写作能力的提升。

总之，写作教学作为语文教育中重要的一环，是衡量学生语文能力的重要体现。在语文写作教学中，需要培养初中生的写作能力，让初中生掌握写作的技巧。从下笔入手，对文章的结构进行合理布局，同时运用不同的方法来灵动写作，让文章脉络清晰的同时，内容也活跃轻快。

因此，在写作的教学中教师要能够创设情境、引导阅读、利用微写作等方式提高初中生的写作能力，这对促进初中生掌握语文知识、表达自我感情具有重要价值。