历史教学培养学生多角度思维能力的策略

摘要：高中历史教学要改变传统教学单一传授知识的现状，通过用不同的史观评价历史事件、从不同的层面认识历史问题、用多种教学方法打破思维定式的策略，激发学生学习兴趣，提高课堂效率，促进学生全面发展。

关键词：多角度思维;历史思维能力;中学历史教学

中图分类号：G633.51

文献标志码：A

文章编号：1673-9094（2022）02B-0079-03

收稿日期：2021-11-29

作者简介：李从宝，南京市金陵中学河西分校，主要研究方向為中学历史教学。

在中学历史教学中注重学生思维能力的培养，是《普通高中历史课程标准（2017年版）》设定的重要目标之一。当前很多中学生在历史学习的过程中，存在比较严重的思维定式的问题。学生对于一些历史问题的分析和解决，往往只能聚焦问题的某一个方面，不能全面、客观地分析解决问题，有时也认为书上的结论就是权威，因此往往对问题的认识有失偏颇，阻碍他们提升分析问题和解决问题的能力，也影响其学习效率的提高。随着研究的不断突破，一些历史结论会渐渐显示出其滞后性，所以作为教师，要留给学生一定的思考空间，引导学生从多角度去思考问题、分析问题、解决问题，做到“百花齐放，百家争鸣”。“历史课要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习，逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力。在结构设计上，要在体现基础性的同时，构建多视角、多类型、多层次的课程体系。”[1]2这也就是说，要教会学生用不同的视角去认识历史事件和历史问题，要培养学生分析问题的能力。所以在教学中教师要增加多角度的训练，让学生学会运用所学知识与方法对历史和社会进行全面的认识，培养学生的历史核心素养，提升历史思维能力。

一、历史教学多角度思维的价值

普通高中历史课程的目标是“坚持落实立德树人的根本任务。学生通过历史课程的学习，形成历史学科核心素养，得到全面发展、个性发展和持续发展”[1]6。因此，无论教学方式还是学习方式都必须改变原有的形式，充分调动、发挥学生主体作用，提高其分析和解决问题的能力。不断拓宽学生的思维，鼓励学生能用多角度思维学习历史。

（一）多角度思维有利于学生学习思维的转变，提高历史学习的效率

当今社会，只有同时具备创新能力和实践能力的人才，才能更好地适应和推动社会发展，而多角度思维是培养创新思维的开始。普通高中历史课程在设计时就“注意吸收历史研究的新成果，使课程内容体现出历史学科的发展，在此基础上，精选基本的、重要的、典型的史事，并为学生提供认识历史的多个角度，注重引导学生对历史的探究”[1]8。只有通过不断的积淀，学生分析问题和解决问题的能力才能不断提高。例如，教学实践中，学生对武则天的评价，原本是肤浅的、单一的，大多根据影视作品和社会上浮泛的认识。通过教师多角度的思维分析引领，在教师指导下，学生走进博物馆参观，走进图书馆查资料，迅速提高历史学习的效率，知道武则天不仅是暴君女皇，还是推动唐朝社会发展的颇有建树的君主，为大唐进入鼎盛时期打下基础。

（二）多角度思维有利于教师教学模式的优化

由于长期受传统教学模式的影响，很多教师已经习惯了“传道授业解惑”的教学模式，较少关注学生的多角度思维能力培养。而现在普通高中历史课程的设计有利于教师教学理念的更新，有利于教学模式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。坚持多角度思维教学，不仅有利于开拓教师的视野和思维空间，同时也有利于提高教师的教学水平和教学能力。通过优化教师教学模式，在教学中落实对学生多角度思维能力的培养。

二、历史教学培养学生多角度思维的路径

在历史教学中，培养学生多角度思维的路径需要教师在实践中探索，笔者通过用不同的史观评价历史事件、从不同的层面认识历史问题、用多种教学方法打破思维定式的路径尝试培养学生多角度思维。

（一）用不同的史观评价历史事件

目前，大多数学生受知识水平的限制，对历史的认识比较肤浅，不能从更多的视角去看待问题、分析问题。在历史人物及历史事件的评价中，满足于教师的结论、教材的定论;对于他们来说，教师和教材就是权威，不敢给予一丝怀疑。对历史的认知往往不够全面具体，缺乏深度。所以教师在教学中要从多个角度提出问题，分析问题。对于同一个事件，站在不同的角度就会得出不同的结论，评价历史事件也是如此。而当今的史学界存在着多种史观，若能综合不同的史观分析问题、解决问题，就能更加深刻地认识和理解一些历史问题，因此在平时的教学中，教师应该有意识地培养学生用不同的史观来评价历史。如关于辛亥革命的看法，若从革命史观来看，它是中国历史上第一次完全意义上的资产阶级民主革命;从现代史来看，它是一次深刻的现代化运动，政治上推翻帝制，建立中华民国，颁布《中华民国临时约法》，经济上发展资本主义;从整体史观看，它又是世界资产阶级革命的组成部分，创立了亚洲历史上第一个资产阶级共和国;从文明史观看，它促进中国传统文明向现代文明的嬗变，使社会生活和习俗发生了巨大的变化。

（二）从不同的层面认识历史问题

我们对前人的评价往往脱离时空，用如今的思想道德标准对古人进行道德绑架，没有冷静理性地思考问题，而是带有个人感情色彩，从自己的立场判断是非曲直，这样就很难公正地得出正确的结论。其实，一个历史事件的产生是很多因素共同作用的结果，所以在分析某一历史问题时，必须把这一历史事件放到特定的历史背景下去探讨，如国际、国内背景，政治、经济、思想文化背景。在探讨“明末清初时为什么会产生反封建的民主启蒙思想”时，就必须非常全面地分析当时的时代背景：彼时封建社会已经走向衰落，政治上专制主义中央集权制空前强化;经济上工商业繁荣，出现了资本主义萌芽，市民队伍逐渐壮大;理学僵化、文化专制严重束缚人们思想。正是在这样的时代背景下，中国才出现了反封建的民主启蒙思想。在平时的教学过程中，就要有意识地引导和培养学生从同时代的不同层面进行全面分析，培养学生从多角度来思考问题。

（三）用多种教学方法打破思维定式

在平时的教学中，教师要采用不同的教学方式，来打破学生僵化的思维习惯。教学中教师可以创设历史情境，让学生仿佛置身于那样的历史年代中，不仅能加深学生对知识的理解，还能训练学生的思维。如关于秦始皇修长城的问题，可以让学生自由讨论：“如果你是秦始皇，你会不会修长城？为什么？”虽然历史不能假设，但是经过这样的讨论，学生仿佛回到了那个统一恢宏但又充满了矛盾的年代，就会绞尽脑汁利用所学相关知识，权衡利弊，做出抉择。在信息技术高度发达的今天，还可以让学生查阅文献资料及互联网，全面而真实地了解历史。如关于辛亥革命的成败问题，可以就此展开辩论，除了正方和反方的选手，其余的同学观战并担任评委的工作，结果由同学投票决定，最后教师点评。这样的活动不仅使辩手们得到了锻炼，还开拓了同学们的思维。因为在这个唇枪舌剑的过程中，辩手们为了在比赛中获胜，必须全面了解辛亥革命这段历史，这样才能找到对自己最有利的论据，也才能更好地揣摩对方立论和提问的角度，从而战胜对方。观战同学手中的每一票都直接关系到比赛的结果，这就要求他们必须认真听、谨慎投票。在这个过程中，学生已经接受了一次高强度的思维训练。

但是历史教学中的多角度思维也需要一定的原则，那就是客观、公正、真实。所以，在平时的教学中，教师不能为了多角度思维而标新立异，而要以唯物史观为指导，客观分析历史人物、历史事件，力求科学性、思想性和生动性的统一。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

责任编辑：贾凌燕