多媒体技术对中学历史高效教学的促进作用

孙燕

[摘 要] 随着教育理念的不断更新，传统的教学模式已经远远不能满足教育改革发展的需要，先进的教学思想与落后的教学手段之间的矛盾日益突出，亟待现代教育手段特别是计算机媒体的“特有功能”进驻课堂。合理高效地运用多媒体技术对于中学历史教学有重要的促进作用。

[关键词] 新课程理念 多媒体技术 中学历史教学

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0112

邓小平同志提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”这一观点既源于实践，又是指导中学历史教学实践的重要理论。“现代化”不仅包括教育思想的现代化，还有教育技术的现代化。新课程标准要求：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的课堂实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”运用多媒体技术进行教学是教育技术手段现代化的重要标志，也是新课程标准的明确要求。中学历史教师合理高效地运用这一手段，可以对自己的教学起到促进作用。

一、多媒体教育技术能够带来大量丰富的历史信息

直观教学是帮助学生理解教学内容，提高教学质量必不可少的途径之一。在历史课堂上，把大量的图片、视频资料、文字史料等有机整合在同一个课件中，可以带来丰富的历史信息。比如，在讲授文化史时，按照传统教学方式只能照本宣科，顶多是加上一些课外的历史小故事或者挂图，学生获得的历史信息十分有限。而多媒体教学可以运用多种手段授课。这样将比较丰富的信息资料引进历史课堂，学生比较容易接受，其知识面也得到了拓宽。

二、多媒体教育技术有利于确保学生在课堂教学中的主体地位

传统的历史教学中如果教师照搬书本，学生被动接受，教师的教和学生的学相脱节，长此以往，培养出来的人才容易缺乏思维的主动性和创造性。新课程标准认为：历史课程改革要“转变学生被动接受，死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间”。现代教育手段特别是多媒体进入历史课堂，可以很大程度上解决这一难题。在多媒体课件中，可以运用视频剪辑、收集引用原始材料、模拟战争动态示意图等多种表现方式来发挥学生主动参与的主体性作用。比如，在讲授文物时，如果仅仅让学生看挂图效果不好，但如果能够先布置学生课前收集文物图片，教师和学生一起把文物图片做在课件里打在屏幕上，再将它做成动画图，并辅以一段古典音乐。这样，历史课堂变得丰富多彩了，学生参与课堂教学的主体性提高了，这样的教学才会成功地为学生所接受。

三、多媒体技术教育能够设置令人身临其境的历史情境

有些历史知识已经非常久远，这给教师教学带来很大的难度。如果有一个好的历史情境，能够使学生身临其境，学生不仅容易记住，而且会印象深刻。多媒体技术能够提供友好、形象直观的交互式学习环境，使学生的多种感官受到综合刺激，能让学生收到较好的学习效果。比如，在讲授日本侵华战争史中东北三省沦陷时，如果能够加入一段《松花江上》的音乐视频，则会把学生带入比较真实的历史情境，让学生感受到在日寇铁蹄践踏下，东北人民过着痛苦的生活，以及希望回到家乡，赶走敌人的英勇抗争精神。在这样的情境之下，教师就比较容易激发学生学习的热情，使其加深对历史的了解。

四、多媒体教学有利于因材施教

重视学生个性发展的历史教学应该让每个学生能够进行独立的思考，教师的主导作用必须体现在能针对学生实际的有的放矢的指导上。但传统教学手段往往不能很有针对性地解决学生在学习中出现的问题。因此，常常是教师将学生的思维牵入预置的思维圈内，从而影响了不同层次学生思维的发展，而应用多媒体教学手段，可以因材施教进行教学。比如，在学习西汉与匈奴的关系时让学生思考“西汉以前各朝与匈奴的关系怎样”，对于这样的问题，学生的反应不尽相同，怎样才能使每个学生都能逐步回答出来呢？可以利用多媒体教学的优势，把匈奴从民族起源开始到逐步壮大的过程一一展现，并与各朝关系迅速列出表格，再结合图片与原始材料，这样就方便不同层次的学生学习、理解。

可见，多媒体教学为传统教学提供了飞翔的翅膀。中学历史教师应重视研究如何科学有效地使用多媒体教学，让自己的课堂教学充满魅力，让学生爱上学习历史，能够学好历史。

（责任编辑 庞丹丹）