让学生在生活中体验，在活动中感悟

摘 要：对从小学生进行劳动教育，并将其贯穿于学生的学习和生活中，培养学生的劳动习惯和劳动技能，是新时代素质教育的要求之一。劳动教育将综合实践活动与学生的生活相融合，为学生提供了更多的参与机会，提高了学生对课程的接受能力与学习能力。文章结合具体教学案例，从测查、素材、细节、实践四个层面，探究小学综合实践活动课程的重要性与开展策略，以期提升综合实践活动课程质量，为小学劳动教育提供参考。

关键词：劳动教育;综合实践活动;小学

作者简介：朱萍（1968—），女，江苏省扬州市育才实验学校，一级教师，本科学历。

培养学生的劳动能力是综合实践活动最直接的目的，劳动教育可以将学生的实践活动与其他学科的活动交错融合。为了帮助学生积累经验，教师应在实践中选择适合学生年龄的活动，从学生身边的事物入手，通过学生的视角去捕捉、去发现、去探究、去实践、去创造，把活动融入学生的生活情境，融入学生的活动场景中。

一、测查源于学生的生活认知

《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，综合实践活动要紧密联系学生的生活经验和已有的知识，创设生动有趣的情境。教师教学时应以学生最近发展区为切入点，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的活动，激发学生的学习兴趣。

教师的课堂教学设计需要基于学生的认知，学生已有的知识储备是实施活动的前提。学生是相对独立的个体，这些个体之间既有相同的特征，又有所不同。华国栋教授在《差异教学论》中指出，教师可以借助差异测查来了解学生的差异。测查依据标准化的法则，用数量化的手段对现象和行为加以确定和测定。测查可以帮助教师掌握不同学生的教育潜力，从而为他们制订不同的学习计划，促进他们的发展，让每个学生的思维都能活跃起来，做到有针对地进行思考。这样不仅可以更好地发展学生的个性，也可以让他们对自己有更全面的认识，看到自己的优势和不足，从而更好地扬长避短，促进自身的发展，提高适应能力。因此，在《神奇的面具》一课教学中，笔者进行了如下课前差异测查：

面具在现代日常生活中出现得比较少，那么一些不善于观察或者看电视比较少的学生，他们对面具的了解情况是怎样的？通过测查，笔者发现绝大多数学生没有在生活中见过面具，对面具的形状不了解。此外，大部分学生在问题“了解面具的某一方面”中选择了制作。但面具制作的学习应在了解面具的历史起源、作用的背景下进行。对此，笔者要求学生在课前利用网络、杂志、报纸等资源，搜集有关面具的资料。通过查阅资料学生可以了解到，人们最早戴上面具是为了防止野兽的攻击，保护自己，如今在一些特殊的行业里，面具仍然具有保护的作用。例如从事有毒行业的工作者，需要佩戴防毒面罩;户外工作者夏天需要佩戴防晒面罩。除此之外，人们佩戴面具有时是为了特殊的需要，如在节日中或者综艺节目中为了特殊效果佩戴面具。课前预学有助于学生提前认知，了解面具的来历，知道面具的分类，也为学生在制作面具时，能根据不同的节日装饰面具，起了铺垫的作用。课前的预学单，是教师测查学生对面具了解情况的一种手段。根据测查的结果，教师在进行教学设计时，就有了侧重点，而学生通过预学过程，初步了解了有关面具的知识，能够很快地进入课堂学习。

二、素材源于学生的生活积累

从综合实践活动课程实施的情况来看，教学活动应面向学生完整的生活世界，教师应从学生日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中收集具有教育意义的活动主题，使学生在活动中，通过实践建立学习与生活的有机联系。教师应以学生日常生活中密切关注的内容和问题作为选取课题的标准，从而建构起学习与生活相融合的教学体系，使学生对他们感兴趣的事物和问题产生探究的欲望。

例如，在教学《泥蔬果》一课时，笔者充分利用了学生生活中熟悉的资源，进行差异问题设计。问题如下：

1.你最喜欢的蔬菜和水果是什么？

2.你能用一句话描述出喜欢的蔬菜和水果的颜色和形状吗？

这两个问题的设计基于学生对蔬菜和水果有一定的认识，能准确地选择自己喜爱的蔬菜和水果。学生在预学单中写下很多答案，喜欢的蔬菜如西红柿、青菜、冬瓜等，水果也有很多，如葡萄、樱桃、橙子等。汇报的时候学生积极发言，甚至争着发言，抢着回答，目不转睛地看着老师，不放过每一个回答问题的机会。学生在课堂上畅所欲言，形成活跃的课堂气氛。为什么学生特别积极地举手回答这些问题呢？通过分析这一节课学生的課堂参与情况及思维走向，笔者发现学生对熟悉的、经常接触到的事物，展现出极大的兴趣，总感觉有说不完的话。这反映出学生了解的事物越多，其认知理解就会越丰富的特点。

接着用黏土在制作蔬果的过程中，笔者又设计了这样的差异性问题：

1.你是分几步完成你的作品的？

2.可以把你的想法与同桌交流。

3.制作过程中如有问题，可以举手示意老师，到讲台上领取智慧锦囊。

学生根据自己生活经验的不同，说出各种各样的蔬菜水果的名称，并涂出它们的颜色，画出它们的形状，最后制作出来的作品美观、逼真、灵动，而且数量很多。学生对身边经常接触的事物观察多了，也就了解多了。由于学生对这些蔬菜和水果已经有了一定的感性认识，在用黏土制作时就能做出形象、逼真、美观的泥塑果。俗话说：“处处留心皆学问。”实践的经验来源于生活，生活又为学生提供了学习素材的积累。

三、细节源于学生的生活关注

《中小学综合实践活动课程指导纲要》强调，要让学生综合运用各学科知识，提升综合素质，发展核心素养，特别是要发展社会责任感、创新精神和实践能力，以适应快速变化的生活。而随着社会的进步，许多基础设施已不能满足快速发展的社会的需求。如笔者所在学校学生较多，每天放学时段都会出现一段时间的交通拥堵。在进行《我们的出行方式》这一课的教学时，笔者给学生设计了如下的几个问题：

1.你上学和放学时，家长一般选用（ ）作为出行工具。A.自行车。B.公交车。C.小汽车。

有五分之一的学生选择小汽车。接着，笔者要求学生说一说选择这些交通工具的优点和缺点，选择哪些交通工具对环境的影响比较小。结合实际情况，引导学生认识什么是绿色出行，为什么要绿色出行。学生讨论后发现，选择自行车和公交车是比较环保的。

2.针对我校上学和放学时段的交通拥堵状况，你有什么妙招？

学生在小组合作讨论并进行实地考察后，提出了如下建议：（1）对学校大门前面的道路实行机动车和人行道的分道行驶。（2）在距离学校大门10米的绿化带边设置机动车停靠点。（3）增加交通警察流动岗哨。（4）发出《绿色出行倡议书》，并通过小喇叭，向学生家长进行宣传。学生把前3个建议通过书面的形式，向市长信箱投递，很快得到交通运输部门的重视。两个星期后，他们的建议被交通运输部门采纳，现在已经开始实施。学校门前的道路上学和放学时段的交通拥堵得到了缓解。

随着社会的发展，人们生活水平的提升，城市交通成为市政工作要重点解决的问题，各地也因此都出台了相关的政策，用于缓解城市的交通，但是有时一些举措不是很得力。小学生用他们的视角去发现一些社会热点问题，并以小主人的意识，向市长反映，体现出他们较强的社会责任意识。而诸如此类的细微行动，更能养成学生热爱生活的态度，提高他们对社会的关注度，使他们在实践中不断成长。

四、实践源于学生的生活感悟

教育的初衷是让学生能够用所学知识，更好地服务生活。我们现在的劳动教育应该回归生活的本位，让学生根据自己的能力选择合适的劳动项目，在劳动中培养实践意识和动手能力，为学生提供动手操作的机会，给予学生时间和空间的保障，使学生主动参与并亲身经历实践过程，建立学习与生活的有机联系。综合实践活动需要通过实践来完成，在实践中感悟。大部分学校的综合实践活动课程会在动手制作环节为学生提供一些材料，学生利用这些材料，可以进行小制作，这能培养他们使用剪刀、刻刀等工具的能力。在家政活动中，学生可以学会钉纽扣、缝沙包等一些技能，为生活服务。但是种植类等活动会受到住房条件及土壤资源等现实情况的限制，学生难以独立完成。这就需要学校努力为学生创造劳动机会。笔者所在学校租借了田地，带领学生走出校园，走向乡村，走进地头，给学生提供参与种植的劳动机会，体验农民种植的辛苦。考虑到季节性种植的要求，学校组织在每一年的5月份播种，并要求不同年级种植不同的农作物，如三年级种萝卜，四年级栽辣椒，五年级栽玉米，六年级种大豆。农作物一般在9月份收获。笔者已连续3年带领学生种植和收获。3年下来，笔者发现学生特别喜欢这样的游学体验，在收获时比播种更兴奋。还记得第一次带他们收获萝卜时，学生对眼前的植物、沿途农民培育的蔬菜新品种发出一声又一声的感叹。特别是在收获萝卜的时候，学生兴奋不已，同学们排着队，挨个挨个地拔。遇到长得大的萝卜，个头小的学生拔不动，旁边的同学都来帮忙;运输过程中自己拿不动的，周围的同学也来帮忙，充分发挥了合作的力量优势，学生间互帮互助。

这样的游学体验受到学生的喜爱，它不只是一种快乐，一种体验，更让学生释放了学习压力，调节了学习氛围。同时，劳动实践的体验，还培养了学生的合作意识，在活动中更增进了师生感情，增强集体凝聚力。这种走出去的体验，是生活在城市里的学生难得的体验，学生在开放式的课堂实践中，获得了书本上学不到的体验和感受，在收获中，增强了成就感和自豪感，陶冶了学生的情操。

综合实践活动课程深受学生们的喜爱，它为学生增加了实践活动的机会，增添了动手制作的乐趣。在制作方面，学生可以通过自己的巧手，设计出精美的作品;在研究性学习时，学生可提出自己感兴趣的问题，并进行实验、探究;在调查报告中，学生可对自己感兴趣的社會问题进行调查走访，借助小组合作，共同讨论、展开交流、获得结论;在一些社会问题上，学生参与、发现一些问题，再提出可行性方案。虽然学生的生活环境不同，动手操作能力的不同，但因为综合实践活动的内容贴近学生的生活实际，可选择的类型多样，学生都能从中找到自己擅长的方面。

五、总结

综合实践活动是一门综合性很强的课程，其较强的实践性为学生提供了更多学习参与的机会。它在活动中将儿童的体验教育与社会教育相结合，以教师为引导者，以学生为主体，让学生能够将课内学习的知识应用到课堂之外，并在课外的实践中，把自然界的、社会的以及传统的、人文的内容有机结合起来，让学生在活动中通过体验和感受，储备知识、积累经验、增强感受。学生在实践过程中初步感知了大自然的美，感恩父母的辛苦付出，培养了积极向上的生活态度及对美好事物的情感追求，还培养了实践能力和创新意识。这些活动离不开学生的生活积累，离不开学生的生活实际。在生活中体验，在活动中感悟，实践活动与学生的生活经验相互融合，使学生获得了更深刻的体验和感悟。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要（2017年版）[Z].2017.