乡镇初中生物教师教学现状分析

程思忍 周凤婵 方振名

摘要：在教改背景下，初中生物新课程增加了大量的实验和理论内容，致力于培养学生的创新能力，激发学生的学习热情。本文从乡镇初中教师层面，通过问卷调查法、数据统计法以及文献分析法等，以G市P县为例对乡镇初中生物教师教学的现状进行调查和分析，了解该地区生物教师教学的现状和问题，并提出相应策略，希望本文的研究成果能促进乡镇初中教育的发展。

关键词：生物教师;乡镇初中;教学现状

作者简介：程思忍（1992—），女，广西玉林师范学院生物与制药学院，助理研究员，博士研究生学历。

周凤婵（1994—），女，广西贵港市平南县大安高级中学，本科学历。

通信作者：方振名（1991—），男，广西玉林师范学院生物与制药学院，助教，硕士研究生学历。

生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的基础性学科，也是一门理论与实验并重的学科，它需要教师注重培养学生的创新能力、实验操作能力等综合素质[1]。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》突出了生物的育人价值，提出要发展学生科学探究、科学思维等方面的学科核心素养[2]。在《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中明确指出，以提高生物科学素养作为初中生物课程的基本理念之一[3]。近年来，国家对农村乡镇教育的投入力度不断加大，无论是在学校建设还是师资培养方面都得到极大的改善，但是有些地区的初中生物教学仍存在许多问题。为此，本文通过问卷调查等方法，针对G市P县分析乡镇初中生物教师教学现状，提出改善现状、解决问题的策略。

一、调查方法

1.问卷调查法：此次随机抽样调查在G市P县展开，调查对象为初中生物教师，一共发放问卷80份。

2.数据统计法：问卷收回后先将有效问卷的数据录入Excel中进行统计整理，然后利用SPSS软件对数据进行分析，最后根据调查和分析的结果，得出相应的结论。

二、调查内容

此次问卷调查设计的内容如下：

学校：

性别：□男  □女

年龄：□60岁以上  □50—59岁  □40—49岁

□30—39岁  □20—29岁  □20歲以下

1.您是否清楚新课程标准的内容？

□非常清楚 □比较清楚

□不太清楚 □其他

2.您如何进行教学设计？

□上网查找合适的教学设计

□借鉴其他教师以往的教学设计

□与其他教师共同制作教学设计

□由自己制作教学设计

□其他

3.您采用怎样的教学模式？

□以讲授为主 □以引导为主

□兼顾讲授与引导 □ 其他

4.您的课堂秩序如何？

□好 □较好 □较差 □其他

5.您在教学过程中是否会开展创新性的教学活动？

□经常开展 □较少开展 □偶尔开展

□不开展 □其他

6.您在教学过程中如何进行探究式实验教学？

□通过课堂演示或PPT展示的方式

□以讲授为主

□引导学生进行探究式实验

□前面三种教学方式都有采用

□其他

7.（1）您所在的学校的生物教学资源是否充足？

□充足 □比较充足 □匮乏 □其他

（2）您所在的学校的生物学实验设备是否充足？

□充足 □比较充足 □匮乏 □其他

8.（1）您所在的学校安排生物课程的课时的情况如何？

□没有压缩生物课时 □会压缩一定的课时

□压缩课时的幅度很大 □其他

（2）您所在的学校安排生物课程的教学时间的情况如何？

□比较合理  □有点紧迫  □过于紧迫  □其他

三、调查结果与分析

此次调查收回有效问卷80份，回收率为100%;80位生物教师中的男女比例为2∶3;教师所处的年龄段在50—59岁的占1.25%，40—49岁的占11.25%，30—39岁的占41.25%，20—29岁的占46.25%。调查结果如下。

关于新课程标准方面，17.5%的教师非常清楚新课程标准的内容，36.25%的教师比较清楚，46.25%的教师不太清楚。上述数据说明，对于新课程标准，多数教师形成了比较清晰的认知，而有将近一半的教师的认知水平还有待提升。

关于教学设计方面，15%的教师选择上网查找合适的教学设计，36.25%的教师选择借鉴其他教师以往的教学设计，30%的教师选择与其他教师共同制作，18.75%的教师选择由自己制作。上述数据说明，教师选择借鉴其他教师以往的教学设计、与其他教师共同制作教学设计的居多，而只有少部分教师在网上查找或自己制作。教师进行教学设计，需要结合不同学生的不同时期的特点，如果单纯地照搬其他教师以往的教学设计，那么该教学设计难免会缺乏创新性，并且与学生的实际情况不相适应，这会导致教师难以取得预期的教学效果。

关于教学模式方面，28.75%的教师以讲授为主，16.25%的教师以引导为主，55%的教师兼顾讲授与引导。上述数据说明，教学时兼顾讲授与引导的教师人数超过一半以上，少部分教师的教学以引导为主，而以讲授这种“灌输式”教学为主的教师人数仍较多。传统的“灌输式”的教学模式不符合新课改对人才培养的要求，也不利于学生的全面发展。

关于课堂秩序方面，课堂秩序好的占调查人数的25%，课堂秩序较好的占52.5%，课堂秩序较差的占22.5%。上述数据说明，约有一半的教师的课堂秩序较好。课堂秩序是否良好对教师能否上好一堂课十分重要，调查中不少教师觉得自己的课堂秩序较差，说明加强对班级课堂秩序的管理是乡镇初中教师提高教学效率的一个重要因素。

关于创新性教学方面，11.25%的教师经常开展创新性的教学活动，20%的教师较少开展，51.25%的教师偶尔开展，17.5%的教师不开展。上述数据说明，约有一半的教师在教学过程中仅偶尔开展创新性教学活动，经常开展和较少开展创新性教学活动的人数较少，约占调查人数的30%，而不进行创新性教学的教师也占了一部分。

关于探究式实验教学方面，选择通过课堂演示或PPT展示的方式进行探究式实验教学的教师人数占18.75%，选择以讲授为主的人数占42.5%，选择引导学生进行探究式实验的人数占7.5%，前面三种教学方式都有采用的占31.25%。上述数据说明，教师在开展探究式实验教学时多以讲授为主，约有30%的教师采用多种方式教学，只有很少一部分教师选择采用引导的方式让学生做探究式实验。由以上两个方面可以看出，部分乡镇初中教师对创新性教学不够重视，或者缺乏培养学生的实验操作、探究等能力的意识。其实无论是开展创新性教学还是引导学生进行探究式实验，都应该作为乡镇初中生物教师教学的重点。

关于学校教学资源方面，17.5%的教师认为其所在的学校的生物教学资源充足，35%的教师认为学校的教学资源比较充足，47.5%的教师认为学校的教学资源匮乏。对于教学资源中的生物学实验设备，认为学校的实验设備充足、比较充足、匮乏的教师人数分别占25%、62.5%、12.5%。上述数据说明，部分乡镇初中的生物学实验设备等教学资源比较匮乏。正所谓“巧妇难为无米之炊”，教学资源的匮乏不利于乡镇初中教师开展教学，也不利于促进乡镇初中学生的全面发展。

关于生物课程的课时与教学时间方面，30%的教师反映其所在的学校没有出现压缩生物课时的情况，65%的教师反映学校会压缩一定的课时，5%的教师反映学校压缩课时的幅度很大;13.75%的教师认为学校安排的生物课教学时间比较合理，56.25%的教师认为教学时间有点紧迫，30%的教师认为教学时间过于紧迫。上述数据说明，大多数乡镇初中对生物课时的安排存在压缩的情况，对生物课教学时间的安排不够合理，这反映出学校对生物课程的重视程度不够。学校压缩生物课程的课时、教学时间，会给生物教师施加教学压力，不利于教师提高教学效率，也不利于对学生素质进行培养。

四、结论与建议

（一）结论

笔者通过对G市P县乡镇初中生物教师的调查发现，部分教师对新课程标准没有形成十分清晰的认知;教学设计是借鉴其他教师以往的，缺乏创新性和针对性;授课方式仍以传统的“满堂灌”为主;课堂秩序较差;不重视开展创新性的教学活动;在进行探究式实验教学时缺乏对学生的引导。还有部分教师反映其所在的学校存在生物学实验设备等教学资源匮乏、压缩生物课时和教学时间的情况。

本文针对上述问题，分析得出以下结论：要想提高乡镇初中生物教学的有效性，需要乡镇初中生物教师清楚生物新课程标准的内容，革新教学设计，采用多样化的教学模式，加强对课堂秩序的管理，开展创新性教学，引导学生进行探究式实验，善于利用网络信息资源不断优化教学;需要乡镇初中的学校领导和教师重视生物这门课程，加大对生物教学资源的投入，合理安排生物课时和教学时间。

（二）针对乡镇初中生物教师教学现状提出建议

在传统的教学过程中教师往往只注重对知识的传授而忽视了对学科素养的提高，教师仍然是课堂的主体，“以学生为主体、以教师为主导”的课堂特点未得到体现[4]。根据新课程标准要求，乡镇初中生物教师不仅要向学生传授生物学科知识，而且要注重提高学生的创新能力、实验操作能力等，促进学生全面发展，以培养为社会发展所需的高素质人才。

对于教学设计缺乏创新性、针对性的问题，教师应该根据所教的班级的学生特点以及学生对知识的掌握程度，制作符合这个班级学生的教学设计。关于乡镇初中学生上网情况的调查显示，大部分学生上网常常是为了玩游戏、看视频等，只有小部分学生通过网络进行学习，这说明学生缺乏自主学习的习惯，对学习的积极性不高。并且笔者结合自身的教学实践发现，乡镇初中学生普遍对生物教材的理论基础知识的掌握程度不够，缺乏系统归纳知识点的能力。因此，乡镇初中生物教师对教学设计进行革新显得尤为重要。在革新教学设计时，教师要以培养学生的核心素养为基础，教学设计的主题要科学，内容要和教材有机结合，并联系生活实际，从而增加学生学习的趣味性，帮助学生加深对教材的理解和记忆[5]。教师可以在教学设计中加入一些与教材内容相关的生物学科前沿的研究成果，让学生领略生物课程的魅力，感受生物学习的乐趣，从而提高生物教学的有效性。

此外，教师应该正确处理课堂教学创新与课堂治理之间的关系，因为这对提高课堂教学的有效性具有关键作用;同时，也应该采用多样化的教学模式，开展创新性教学，不再局限于传统的教学模式。乡镇初中生物教师对教学进行创新，需要转变教学理念，从之前的只注重学生的学习成绩逐渐向注重培养学生的综合素质转变[6]。为了让教学模式变得多样化，教师需要转变自己在课堂中的角色，从课堂的主人转变为课堂的引导者、促进者，让学生成为课堂的主体，这样不仅有利于学生将理论知识与实验相结合，加深对理论知识的理解和记忆，而且有利于学生锻炼实验操作能力，提高学习初中生物的积极性。

[参考文献]

[1]路旭林.河南省郑州市初中生物学教学现状的调查与分析[D].开封：河南大学，2019.

[2]苑新洁.初中生物教学中社会责任培养的现状及策略研究[D]. 曲阜：曲阜师范大学，2020.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[4]池永梅.广西博白县乡镇中学初中生物学教学现状的调查研究[D].南宁：南宁师范大学，2020.

[5]陈松梅.乡镇中学生物教学思考[J].中学教学参考，2020（21）：43-44.

[6]周春丽，刘会强.中学生物课程教学存在的问题及对策分析[J].教育教学论坛，2020（32）：336-337.