浅谈语文教学中如何培养学生的语文核心素养

郑建贞

【摘要】在新时代新背景下，随着社会对人才需求的质量和数量的变化，小学阶段注重培养思维灵活、能力超群的优秀小学生。小学阶段是语文奠基的重要阶段，教师应结合小学语文学习现状，积极制定适宜的教学方案，帮助学生科学培养语文核心素养。教师要从基础知识教学、培养质疑意识、创设教学情境、锻炼读写能力等多个方面培养小学生核心素养，让学生在实践学习过程中充分掌握知识重点和要点，积极开展多元性课堂教学活动，助力小学生语文思维有效发散、语文能力全面提升。本文对语文教学中培养学生核心素养的作用、问题、策略进行详细阐述，希望可以为广大读者提供借鉴参考素材，共同为小学语文事业长期可持续发展作出贡献。

【关键词】语文教学  培养  学生  语文核心素养  策略

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）02-0092-03

语文学科作为国语学科，在小学阶段，教师要通过打基础、激兴趣、练能力的过程，提升小学生语文学习能力，让小学生认识到语文学科的重要性，从而激发自主学习意识，培养创新探索精神，积极开展多元化、趣味性语文课程学习活动，让小学生的思想意识、行为能力达成统一，跟随教师展开主动性学习活动，有效增强教师课程学习综合能力，为学生多元化发展做好铺垫。与此同时，小学阶段注重培养学生核心素养，有利于推进小学语文课程教学改革步伐，帮助小学生提升文学素养，锻炼审美能力，积极开展创新性语文学习活动，使学生的语文学习意识得以全面启发，积极开展多元化探索性学习活动。

一、語文教学中培养学生语文核心素养的作用

（一）有利于激发学习兴趣

小学生活泼好动、意志力差、综合能力不足，在实践教学中为了帮助小学生变得越来越好，教师要借助适宜的教学方法，科学培养学生语文核心素养，促使学生逐步激发学习兴趣，增强语文探索能力，让学生在实践学习过程中有效增强学科思维、形成学习思想，进而积极、高效地开展实践学习活动。教师要在语文系统性教学活动中，增强学生对知识点的驾驭与应用能力，帮助学生逐步形成探究学习意识，全面开展语文教学工作，促使学生结合语文教材“正能量”树立正确的三观，充分渗透语文知识内涵与本质，全面提升学科核心竞争力。教师要结合语文趣味性基础知识教学过程，使学生发散思维、培养认知、启发思想，与学生进行探究性学习活动，通过互动交流过程培养学习兴趣，使学生在轻松、开放的学习环境中锻炼自主学习能力。

（二）有利于形成思想意识

小学阶段，语文教材中的每一个文学作品都是作者通过全面性思考而创作出的具有文学价值的艺术瑰宝。教师要结合小学阶段语文教学目标，科学创设适宜的课堂教学活动，使学生在实践学习过程中充分感受语文高效课堂构建的作用与价值，积极跟随教师展开一系列的探索学习活动，从而加强基础知识学习能力，强化语文读写结合，让小学生在语文知识挖掘与探索中发现语文学科的本质与内涵，全面增强学生对语文内涵的探索能力。与此同时，教师要通过创设多元化教学内容，帮助小学生树立语文思维意识，使学生在小故事中体会大道理，让学生在基础学习阶段打好基础，提升能力，真正了解语文学科学习真谛，提高学生探索学习的动力，科学培养小学生独立自主的语文思想意识。

（三）有利于提升审美素养

小学语文教学活动中，教师要科学开展多元化、趣味性教学引导工作，使学生在语文学科学习中逐步形成创新性思想意识，跟随教师积极探索语文文学作品中的精髓与内涵，使学生充分奠定语言文字学习基础，从而掌握语文知识的规律，有效形成良好的语言表达能力、语言交际能力，使学生在语文知识欣赏与品鉴中逐步增强语文知识核心素养，让学生在实践学习中继承和发扬语文学科国语精神，传播中国文化，增强小学生语文综合能力，全面提升国家意识、民族意识。与此同时，教师要借助具有权威性的语文文学作品，激发小学生的审美思维，促使学生在实践学习过程中有效培养审美素养，帮助小学生在语文学习过程中充分建立文化传承意识，培养品鉴语文文化的兴趣。

二、语文教学中培养学生语文核心素养的问题

（一）学生语文学习兴趣不高

小学语文学科是一门与文字打交道的学科，不同于其他学科的多元性和趣味性特点，学生不得不在繁琐的汉字环境下学习知识，导致小学生自身主动学习能力不足、学习兴趣不高等问题。小学语文学科主要是通过记内容、背知识、学思想、提能力的方式进行知识加固，对于阅读、背诵、写作训练等形式的学习比较多，使得小学生在爱玩好动的天性下显得格格不入，从而对语文学习产生畏难情绪，不能有效提高学生语文核心素养，整体学习能力存在问题，降低了小学生语文学科学习效率，难以激发起对语文知识学习的兴趣，不能彰显语文学科课堂育人优势。与此同时，这种压力大、效率低的教学方式，使得小学生难以全面调动身体、心理的学习动力，导致小学语文课堂一潭死水、毫无生机。

（二）学生语文学习效率不高

在小学阶段语文教学活动中，由于受到学生兴趣的影响，导致小学生课堂学习效率不高。兴趣和效率具有密切的关联性，教师要认识到这一问题的严重性，从而在语文学习中及时调整教学策略，创新教学模式，最大程度上弥补学习效率不高的问题。语文课堂学习兴趣不大，主要问题是教师引导学生主动学习的方式不够明显，造成学生在课堂学习中存在的误区不能得到及时化解，使得学生在朦胧、懵懂的状态下对语文知识丧失好奇心。与此同时，小学生的课堂主体地位得不到有效凸显，使得学生在课堂学习过程中自主学习与思考能力相对不足，学生语文学习兴趣不强、效率不高，导致小学生在语文知识学习、应用过程中多是处在被动状态，不能以正面且积极的心态进行知识学习。

（三）学生语文学习方法局限

传统小学语文课堂教学中，教师主要是借助说教式、灌输式方法，引导学生进行语文知识探索学习活动，这种教学方法不能充分体现人权意识，使得小学生的自主学习动力不足，无法在这种限定性的教学方法中创造奇迹。由此，导致小学生语文学习整体水平不足，难以科学培养小学生语文学科核心素养。与此同时，受到信息技术教学手段渗透的影响，教师在语文课堂教学中过分依赖信息化教学，使得学生在同一教学方法的多次使用下，缺乏有效的互动沟通过程，使小学生的交际能力受到一定程度的制约，无法全面提升学生的语文核心素养。

三、语文教学中培养学生语文核心素养的策略

（一）构建高效课堂，活跃教学氛围

小学语文教学活动中，教师要通过构建高效课堂，增强学生的实践学习能力。课堂是学生学习的主战场，也是学生创造奇迹、汲取知识、培养能力的重要场所。教师要根据小学生的特点，有效创设高品质、高效率的课堂环境，使学生对语文学科产生浓厚的探索兴趣，以发现内心真实想法为前提，了解语文课堂的结构与特点，从而深入探索语文学科知识的内涵与本质，积极开展多元化、高效性的实践学习活动，保证小学生的语文学习优勢得到提升拓展，从而加强小学生语文课堂互动交流能力，提升语文创新探索素养。例如，在学习统编版小学语文教材中的课文《植物妈妈有办法》时，教师要充分发挥课堂教学的主导作用，有效引导学生开展拓展性、创新性语文学习活动，增强学生对课程学习的探索学习动力，有效提升小学生的自主探究意识，从而开启课文探究学习活动。首先，教师要引导学生进行初步自主阅读活动，感受植物妈妈的智慧，培养学生用审美鉴赏的视角感受课文内涵，从而增强学生对语文课文细节的掌握能力，促使学生逐步形成清晰的探索学习思路，进而开展高质量的探究学习活动。然后，教师通过借助拟人手法引导学生探究植物妈妈对她们的孩子远行所作出的努力。比如，蒲公英妈妈借助风势，将孩子送向远方扎根繁衍;苍耳妈妈借助森林动物的游走，将孩子带到世界不同地方，使孩子在大自然的孕育下生根发芽……最后，教师结合课堂学习过程，有效创设互动交流环节，进而锻炼小学生对语文知识的探索与总结能力，帮助小学生在具有活力和动感的探究氛围中提升语文核心素养。

（二）学会知识积累，强化情感熏陶

小学阶段是学生培养基础能力的关键阶段，语文教学是一个循序渐进的教学过程，教师要认识到这两点的重要性，在语文课堂创设与构建中要遵循基本原则与规律，有效提升语文课堂教学质量与效率，使小学生在轻松、开放、愉快的课堂氛围中提升自身自主性学习意识，激发探究性的学习兴趣，从而保障小学生在课堂学习过程中高效开展语文知识积累活动，有效强化小学生课程学习核心竞争力，助力小学生在语文课堂学习与探索中全面提升知识储备质量与数量。与此同时，在小学生语文知识积累到一定程度后，自然而然地就会帮助他们熏陶思想、陶冶性情，使小学生对语文学科的情感更为浓厚、深刻，助力小学语文教师进行实践性、创新性语文核心素养培养工作，全面培养小学生语文核心素养。例如，在学习小学统编版语文教材课文《日月潭》时，教师要引导学生深入分析课文语句特点，感受日月潭的美丽景色，体会日月潭的历史意义与作用。首先，教师要组织学生进行课文朗读，充分体会文本中所体现的知识，使学生在作者心境的表述下，感受日月潭的无限风光以及史学意义，从而激发小学生对课文内容深度探索的兴趣，有效增强课堂学习动力。然后，教师结合多媒体教学技术手段展现日月潭主题片段和照片，让学生通过视觉观察，感受日月潭早、中、晚的特点，使学生认识到日月潭秀丽风光的悦人形态，加强对阅读文本的探索学习能力，从而与作者创作情感产生共鸣，加深小学生对我国宝岛台湾的热爱之情，借助祖国大好山河的情感烘托，表达出作者希望祖国早日统一的心情。

（三）巧用信息技术，培养核心素养

在信息化时代背景下，教师科学应用信息技术手段创新语文课堂教学活动，使学生在实践学习与自我挖掘中有效培养学科思维，形成探究意识，积极开展信息化、智能化语文课堂教学活动，为学生呈现出内容丰富且精彩纷呈的视觉感受，助力小学生全面突破学习时间与空间的制约，科学开展高质量、多元化语文学习活动，为学生综合性、多样性发展奠定基础。因此，教师要科学运用信息技术手段创设语文学科教学环境，使学生在教师搭建的交流、沟通、探讨型平台上发挥个性，积累知识、拓展认知、交流合作，全面提升小学语文课堂教学质量与水平，积极开展多元化、多样性语文教学活动。在信息技术直观、形象、生动的特点下，可以有效扩展小学语文课堂教学模式，使学生在信息技术的有效助攻下攻克语文学习重难点问题，加强语文知识探究学习效率，从而提升语文学科学习的竞争力，为学生自主高效性开展语文学习创新工作奠定坚实基础。

四、结语

总而言之，小学语文系统性教学活动中，教师要结合新课改育人目标任务，有效开展多元化趣味性课堂教学引导活动，使学生在实践学习过程中充分感受语文知识的架构与内涵，帮助学生逐步培养探究学习内容、积累语文知识重点要点、创设语文实践学习的能力。积极开展多元化、高效性语文学习活动，促使学生的整体学习能力得到提升与拓展，助力小学语文高品质课堂构建，增强小学生个人学习核心竞争力，全面提升小学生语文学科核心素养，为小学生提升语文综合素质奠基，助力小学生在新理念、新方法、新模式的帮助下掌握文学知识、促进健康成长。

参考文献：

[1]张咏梅，胡进，田一，李美娟，王家祺.学生发展核心素养应用路径的实证研究——以北京市义务教育阶段学业标准为载体[J].教育科学研究，2018（1）：15-24.

[2]曹莹.小学生语文核心素养培养刍议——以小学语文课堂教学为例[J].西安文理学院学报（社会科学版），2017，20（6）：90-93.

[3]吴梦思，吕沙东.传承中华优秀传统文化 培养语文核心素养——传统文化在部编版小学语文教材一年级古诗选文的呈现分析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：79-80.

[4]谢茶花，周寒，尹积栋，鄢青.核心素养视域下小学语文教师核心能力提升策略研究——基于吉安地区小学教师的调查报告[J].基础教育论坛，2019（22）：7-8.

[5]吴丽君，单好，崔春瑞，成悦.核心素养视域下职前教师培养模式探究——以小学语文阅读教学为例[J].河北北方学院学报（社会科学版），2019，35（5）：110-113.

[6]徐光华.紧紧抓住教学关键 着力培育核心素养——关于小学语文教学中培育学生语文核心素养的初步探索与思考[J].中小学教师培训，2017（5）：43-47.

[7]贾宗敬.小学语文教学中核心素养培养策略探讨[J].读写算，2021（33）：89-90.