四种课型，助力古诗文吟诵教学

【摘要】吟诵是中国传统的读书方式。如何将吟诵的美感带进课堂，有效开展古诗文吟诵教学呢？媒体助力，开启课趣味浓;解读得趣，迁移课指向明;扎实训练，练习课有层次;不拘一格，展示课蕴动力。四种课型助力吟诵教学有效开展。

【关键词】吟诵  开启课  迁移课  练习课  展示课

【课题项目】本文系福建省宁德市“十四五”语言文字科研规划立项课题“小学古诗文吟诵实践推广研究”（课题编号：NDYW2021-40）阶段性研究成果。

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）02-0022-04

吟诵是中国传统的读书方式，是我国优秀的非物质文化遗产。传统的诗词文赋大都是用吟诵的方式创作的。“三分诗，七分读”，只有通过吟诵的方式，才能更深刻地体会古诗文的精神内涵和审美韵味，帮助学生更直观地链接诗词文赋的精神内核，更深刻地理解古诗文的含义。

那么，如何将吟诵的美感带进课堂，有效开展古诗文吟诵教学呢？

一、媒体助力，开启课趣味浓

对于现代的学生来说，吟诵调显得陌生。万事开头难，上好吟诵教学的第一节开启课非常重要。

1.激趣为先

拉近学生和吟诵的距离，激发学生对吟诵的兴趣，是开启课的重要功能。以一年级吟诵开启课为例。课始，可以借助多媒体引入中国首部吟诵传承人微电影《大音希声》片段。吟诵调贯穿电影的始终——《三字经》婉转悠扬，《从军行》豪迈放奔放，尽显英雄气概。电影资源的引进不仅展示了一段传承的佳话，更是将吟诵的独特魅力烙进了学生的脑海里。

2.了解吟诵

什么是吟诵？吟诵有什么好处？吟诵的发展史是怎样的？教师可以把这些入门知识精心制作成微课《吟诵》，用动画的形式深入浅出地介绍这些常识。也可以把“平长仄短韵延长”等基本的吟诵规律，通过微课，用活泼有趣的对话形式进行解释。在第一节开启课上，让诗词带上吟诵符号亮相，相机告诉学生吟诵符号的意义——第一二声是平声，第三四声为仄声。“平长仄短，韵字拖长。”这样，借助微课，将吟诵的基本常识用通俗易懂的方式演绎，让它一出场就能入脑入心。

3.小试牛刀

小学生喜欢模仿，喜欢唱歌，以吟诵方式展开古诗文学习活动，一定能让他们感到新奇和愉悦。在吟诵开启课上，我们可以选择学生容易接受的童声吟诵版本进行示范教学，让学生小试牛刀。

例如学习一年级下册白居易的《池上》笔者就精心设计了这样的教学流程：

（1）“字画”导入，引起兴趣

师：今天老师给你们带来一个甲骨文，你们猜一猜它是什么字？（师在黑板上边说边画甲骨文“舟”）

师：谁来猜一猜。（生随机猜测）

等学生猜出“舟”之后教师画莲蓬。

接着师再画一个小的莲蓬和一些水波纹。

边画边问：这莲蓬生活在哪里？——预设：池塘

（2）平仄读诗题，且声且形

启发想象：同学们，假如你有这样的一艘小船，你看到水里有那么多鲜美的莲蓬，还有美丽的荷花，你会怎么做？

学生自由发言后，教师引导——其实早在一千多年前的唐朝，就有一个孩子和你们想的一样。他就这样想了一整个夏天。终于，他在一个夏天的午后，真的这么做了。他真的撑着这一艘小船（边说边指板书上的甲骨文），进入到这片池塘里，去采摘莲蓬（边说边指板书上的莲蓬）。

而这一切，正好被池塘边的一位白发老先生看见了。这位老先生就是诗人白居易。他把这件事写成了一首诗——出示课题《池上》，引导学生学习用“平长仄短”的方法读诗题——池是二声平声，要读得稍长;上是四声仄声，要读得稍短。（教师边说边标声调，示范读，学生跟读）

（3）虚实相间，吟诵入诗境

教师指着PPT画面：看，那个小娃撑着小船来了。他一边撑船一边吟唱起来了——播放童声版录音吟诵，学生倾听。教师吟诵，学生小声跟着吟诵。

师：在吟唱的过程中，你仿佛看到了什么？

师：多么美丽的画面！（板书：画面）这画面不仅你们看到了，谁还看到了？

师：是的！小娃撑着小船采摘莲蓬的时候，池塘边的白居易也看到了这一幕。他也在池边吟唱起来了……

师吟诵，模仿岸上的诗人，看着远处的小娃。

追问：你觉得白居易心情如何？

引导学生带上表情做出动作，用吟诵表现出作者的心情。

（4）讲作者故事，厚读池塘文化

师：白居易是唐代写诗数量最多的诗人，他一生有3000多首诗歌流传后世。这么多诗中，写池塘的诗就有300多首。相当于，每10首诗中就有一首是写池塘的。

教师讲述白居易喜欢孩子、喜欢池塘的故事。

最后小结——看到这个可爱的小孩，在自己心爱的池塘上撑船采莲，白居易对他的喜爱是从心底慢慢升起来的。于是，他一边看着，一边吟诵起这首《池上》来。

师生吟诵全诗。

因为课程流程设计清晰，这样的教学内容本身就能吸引住学生。在这个过程中，如果教师能注意不断地鼓励学生，消除学生的胆怯，就能避免学生在初次接触吟诵时产生畏难情绪，使其获得成功的体验，为后期学习打下良好的心理基础。

吟诵开启课是学生第一次接触吟诵，如果能使学生的眼神充满好奇，能让课堂氛围活跃，能让学生感受到吟诵是一件有意思的事情。开启课就成功了！

二、解读得趣，迁移课指向明

随着吟诵教学的推进，学生对吟诵的规律、手势等逐渐娴熟，掌握了吟诵的方法。这时候，就可以通过吟诵迁移课的教学从整体观照到局部，强化吟诵规则，教给吟诵策略，细化吟誦感受，历练吟诵经验，培养真正的吟诵者。

1.在类比中迁移吟诵规则

格律诗的吟诵符号有横、竖和感叹号三种，其中横用来标注平声字，竖用来标注普通的仄声字，感叹号用来标注特殊的仄声字，即入声字。平声符号又分成：短横（-）、中横（─）、长横（——）、符号的长度代表每个字发音的时长。这些常识很重要却又容易混淆，需要在迁移课中进一步强化认知。例如，我们可以把同类的五言绝句放在一起分析、比较，再用口诀的形式作小结。如“单数最短，偶数稍长，尾字如入平声韵，读音再延长” “感叹音，要急收，短横与竖音不长，中横延长莫要短，长横都在结尾处，读音悠长很动听。”在类比中举一反三，帮助学生掌握吟诵规则。

2.在对比中迁移吟诵调

吟诵讲究“千人千调”，每个人都可以有自己的调子，每一次吟诵都可能有细微的变化。不同类型的吟诵调有成千上万。同一首诗词，我们可以找出许多不同的吟诵版本。我们可以用对比的方法，引导学生掌握最基本的平调吟诵方法。例如古诗《乞巧》的吟诵教学片断：（先播放闽南方言吟咏）

刚刚我们听到的是闽南方言诵读。那么这首诗歌的平调吟咏是怎样的呢？一起来学！（依次播放平调吟咏音频）

（1）第一遍，请大家静静地听。（2）第二遍，再听，感受每一处诗词的长短高低。感受到长短高低了吗？有没有新发现？（3）指名回答，教师补充：标着长横的字吟咏得最长，标了竖线加点的字，吟咏得最短。（4）第三遍，请大家大点声跟着吟咏，争取更熟练一些。（5）第四，你竖起耳朵仔细听！一定要仔细找一找这首诗里读得最长的是哪些字？相机重点指导：学生吟诵“月”，教师示范吟诵这一句。（6）我们再读一读：宵—桥—条—，你们发现了吗？这三个字的韵母都是ao！再看看——宵是第一声，桥和条都是第二声。在古代呀，它们都是一个声调的字！这个声调叫“平声”。这三个字声调和韵母都是同样的，这就叫押韵。这首诗押平声韵“ao”。我们一起再把这三个字拖长来吟咏。

像这样，在分析比较之中打好平调吟诵的基础，再去学习其他成千上万的吟诵调，就简单了。

3.低吟浅唱，感受吟诵文体的迁移

叶圣陶先生提出：“文言的吟诵是为了传出文字的情趣，畅发读者的感兴。” 高年级的古诗文学习更重视引导学生通过吟诵“披文入情”。以四年级《凉州词》为例，在读准了字音，梳理了诗歌的文字意思之后，要求学生感受军中盛宴场面的热烈，体会韵字的情感：

（1）教师示范吟诵，引发学生想象情景。（2）指名学生吟诵，启发思考：在抑扬顿挫的吟诵中，你的脑海中浮现出什么样的画面？学生自吟感悟。（3）学生反馈自己的体悟。教师指导：“葡萄——”拖长音表示甘美綿长的滋味，美酒入心，情绪高涨;“夜光——杯”拖长音表现酒具的精美，恍如长安的酒馆之夜;欲饮之时，“琵琶——马上催——”热烈激昂的边塞曲让诗人回到现实——军营里的曲子一首接着一首，催促着大家。学生带着新的体会再次练习吟诵。（4）教师追问：在这样的热闹场景中，作者为什么用了一个低缓的韵字“催”呢？（5）学生讨论后指名反馈。小结：“催——”拖长音， 说明琵琶的声音一直在响，节奏非常急促。（6）再请学生一起吟唱，再次感受边塞诗的悲壮激昂。以上教学中，无论学生谈到哪一点，教师都请他们用自己的吟诵声来表达自己的体悟和情感。引导学生披文入情吟出画面感，不仅有助于学生体会到声律的平仄，吟出古诗的意境美和韵律美，而且进一步感受到古诗的语言美。

读一首诗，体会一种情感，了解一种读法，如此一来，读诗不再只是读精炼抽象的文字，而是通过声音讲述鲜活的画面，传递丰盈的情感。由此，这些学习方法从一首边塞诗迁移到一组边塞诗，再由边塞诗迁移到一类近体诗，这正是诗歌文体迁移的最终归宿。

三、扎实训练，练习课目标清

教师要经常关注学生在吟诵中遇到的问题，进行分析、点评，并适时地进行必要的方法指导。因此，练习课在吟诵学习进行之初是非常重要的。

1.激励为先

练习课的内容相对来说都是学生刚学过的。这些内容一般都是围绕某一知识点或者技能展开的。我们要以激励为先，在练习中给学生以时间和机会。鼓励学生自己体验思考、主动实践，体验练习的快乐，品尝成功的喜悦，激发学习的内驱力。

2.榜样示范

教师通过收集整理学生在学习中的视频、音频，择优树立为榜样。师生共同观摩榜样的影像资料，一起讨论。这些榜样就像一面镜子，学生反观榜样，取长补短，通过模仿、练习，得到纠正。例如在课堂上引导学生进行依字行腔的练习，教师可以选择吟诵规范的学生，用手机录下视频。在点评环节相机出示——你看××是怎么唱起来的呢？哦，他把“春天”拖长调就唱起来了。你听他的声调：一声平着唱;二声往上唱;三声拐着唱;四声，向下唱……让学生边听同伴的示范，边根据“1234567”不同的音高来唱。通过榜样的示范，学生很容易认识到依字行腔就是按照音的声调来唱，起到事半功倍的效果。

3.刻意练习

学习吟诵需要反复地听，反复地吟，反复练习，慢慢地才会听出声音里的秘密，掌握正确的吟诵方式，从而正确地理解古诗。吟诵练习课要有针对性地选择练习内容，精心设计一些有趣的可操作的环节，由易到难，循序渐进地进行练习。还要讲究各种练习的层次性，互相协调配合，提高吟诵练习的整体效率。

四、不拘一格，展示课蕴动力

古诗文吟诵的评价方式以展示为主。教师要给学生搭建多种形式的展示平台，激发学生吟诵古诗文的兴趣，使其感受吟诵古诗文的快乐，同时在活动中加深感悟和理解。

1.形式各异

吟诵，原本就是与古诗文同生共长的。当文字和吟诵时的声音、韵律自然而然地融合在一起的时候，古诗词的意蕴便更丰厚了。吟诵展示时，学生们或说、或演、或唱、或跳，展示方法可以多样，展示形态可以不同。除了课堂展示的环节外，我们还可以定时组织展示课，以分组吟诵汇报、组诗吟诵、用情景剧展示古诗词不同文体吟诵等方式，进行集中展示。

2.拓展创新

吟诵“无处不在”。它既不老古董，也不高大上，它就是活生生的读书方法。我们要用一双善于取舍的慧眼，随时随地为学生搭建展示的舞台。例如，为了让一年级刚入学的孩子们了解写字的方法，养成良好的书写习惯，老师可以让学生吟诵《写字歌》。于是，写字就有了仪式。再如，为了让低年级的孩子们养成良好的行为习惯，让他们吟诵《课前准备歌》。课前3分钟就成了展示的小舞台。孩子们在日常的吟诵中，就深深   （下转第27页）

（上接第24页）

记住这些内容，培养了良好的学习习惯。

3.碰撞触发

无处不在的吟诵会让孩子们越来越喜欢这种学习方式，对吟诵的接受度越来越高。例如学校每周一升旗时，全校一起吟诵;放学排队，按班整队时，一起吟诵……家长带孩子到户外，感受大自然美好时，触景生情，随时随地都可以吟诗一首。吟诵还可以进入家庭，由学生带回家去，展示给家长看，还可以带动家长一起吟诵。

以诗育人，以吟诵兴发感动。吟诵课堂不应该只局限于教室，而要触发利用生活中的一切机会，利用一切空隙来吟诵。吟诵带来的纯净的天籁之音，一定会让更多的场合变得雅致起来。

参考文献：

[1]徐健顺.我爱吟诵[M].广西师范大学出版社，2020.1

[2]叶嘉莹.迦陵各体诗文吟诵全集[M].广西师范大学出版社，2020.1

作者简介：

雷石花（1979年3月-），女，福建宁德人，小学一级教师。