《故都的秋》“生成性”教学

贺淑云

【摘要】本文通过《故都的秋》“生成性”教学方法的教学尝试，旨在培养学生的自主学习能力，帮助学生提升语文素养，适应新高考模式下的语文学习，也为新高考背景下的语文教学提供一个新的思路。

【关键词】高考改革;“生成性”教学;语文教学

“生成性”教學指的是在教学过程中打破常规“接受性”教学的一种动态的教学。通过教师、学生和文本三者之间的互动，让学生在原有的认知基础上，通过与教师和文本的对话，实现知识的获得和思想的提升。

下面以《故都的秋》为例，探讨“生成性”教学的思路和过程。

一、教学思路

《故都的秋》这篇文章有许多的景物描写，在进行文本赏析与解读的时候，不可避免地要以意象的赏析为重心。我们在进行文学性赏析的时候，总会告诉学生，“以我观物，则物皆著我之色彩。”这是王国维在《人间词话》中所提出的主张。也就是说，景物描写所选取的意象是最能表达作者思想情感的。曾经有老师在处理这篇文章时，留给学生一项课后作业，让学生仿照马致远的《天净沙·秋思》，用《故都的秋》中的意象来写一首小诗。我觉得特别有意思，既有文学性，又有创意，还能得到课堂效果反馈。但是，我们不妨进行一下尝试，将这一过程颠倒一下顺序，也许会产生意想不到的效果。

二、教学过程

1.代入作者，初读思考

赋予学生作者的身份，给学生10分钟的时间来读文章，读的过程中要把自己选取的能表达自己心情的景物圈画出来，让学生将景物意象都找到。

2.意象展示，任务布置

将这些意象展示出来，营造如下情境：你拿到了故都寄来的照片，照片里有这些你曾经熟悉的景象，你的内心久久不能平静。此刻，已然是秋天，你推开窗子，发现你此刻所在的地方，窗外的秋景和照片里的完全不一样，你闭上眼睛，陷入了沉思。睁开眼，你对着照片略一沉吟，写了一首仿马致远《天净沙·秋思》的诗。

给学生时间进行诗句创作。在学生创作的过程中，我发现，很多同学在进行意象的顺序排列时，大多都在力求押韵，最后一句抒情时都在认真思考选取什么词更加准确。

3.作品展示，师生赏析

最后请学生来进行作品展示，展示的过程中，学生来对自己的作品进行解析。

顺着同学们的赏析，我们非常顺利地在探讨中将文章进行了剖析，这些意象的特点就是作者自己所说的“清”“静”“悲凉”。这景有动有静，有人有物，有花有鸟，只是没有“我”，“故都枣尽”写尽离乡之久，归乡之难，“破壁之下”写尽历史沧桑，天涯望断。这个时候我再问，为什么不能把《故都的秋》改为《北国的秋》，这时候他们会一下子明白，是因为故都历史悠久，因为故都让“我”眷念和热爱。

参考文献：

（1）中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京人民教育出版社。

（2）石丽玲，朴实与理性：高考语文江苏卷向全国卷过渡应有“内涵”[J].语文天地·高中版，2019（04）